FR:

La technique de vérification de phrases (TVP) (Royer, Hastings et Hook, 1979) est utilisée par des enseignants pour vérifier la lisibilité de textes destinés à leurs étudiants. Après la lecture de courts textes, les participants doivent indiquer si le sens d’énoncés qui leur sont présentés correspond à ce qu’ils ont lu. Ces énoncés consistent en des modifications de phrases du texte (paraphrase, changement de sens), en des phrases intactes ou en l’ajout de leurres. Cet article présente la mise sur pied d’un premier test TVP pour mesurer l’habileté en compréhension en lecture de l’anglais langue seconde. Quatre textes sur des sujets distincts d’intérêt général, de 12 phrases chacun, ont été soumis à deux échelles de lisibilité. À la lumière de recherches antérieures, l’article présente les étapes de l’élaboration de cet instrument, suivi de la mise à l’essai auprès de plus de 200 universitaires francophones apprenant l’anglais comme langue seconde. Pour les chercheurs, les tests standardisés actuels ne sont pas en accès libre ce qui, de ce fait, occasionne des coûts; par ailleurs, ils sont longs à compléter. Compte tenu des résultats de cette mise à l’essai, notre instrument semble être une alternative prometteuse à des tests standardisés pour mesurer l’habileté de compréhension en lecture de l’anglais L2.

EN:

The Sentence Verification Technique (SVT) (Royer Hastings and Hook, 1979) has been used by teachers to assess the readability of texts intended for their students. After reading short texts, participants indicate whether or not isolated sentences presented to them correspond to what they just read. These sentences are modifications of sentences from the text (paraphrases, meaning changes), intact sentences, or added distracters. This paper reports on the creation of the first SVT test developed for measuring reading comprehension ability in English as a second language. Four English texts of general interest with 12 sentences each were submitted to two readability scales. Readers are guided through the various steps in the creation of this instrument, in light of previous research, followed by the testing of the instrument with more than 200 French-speaking university students learning English as a second language. For researchers, current standardized tests are not open access, involve costs, and take time to complete. Results from this experiment suggest that our instrument is a promising alternative to standardized tests for measuring reading comprehension ability in English as a second language.

ES:

La técnica de verificación de frases (TVF) (Royer, Hastings y Hook, 1979) es empleada por los docentes para verificar la legibilidad de los textos que son utilizados con sus estudiantes. Tras la lectura de textos cortos, los participantes tienen que indicar si el sentido de los enunciados que se les presentan corresponde a lo que leyeron. Estos enunciados consisten en modificaciones de algunas frases del texto (paráfrasis, cambio de significación), frases que no presentan alteraciones o en la incorporación de distractores en las frases. Este artículo presenta la puesta en marcha de una primera prueba TVF para medir la habilidad de comprensión de lectura del inglés como segunda lengua. Cuatro textos sobre diferentes temas de interés general, de 12 frases cada uno, fueron sometidos a dos escalas de legibilidad. A la luz de investigaciones anteriores, el artículo presenta las etapas de la elaboración de este instrumento, y la aplicación, a modo de prueba, realizada a más de 200 universitarios francófonos que estudian el inglés como segunda lengua. Para los investigadores, las pruebas estandarizadas vigentes no son de libre acceso, lo que, de hecho, ocasiona costos adicionales, además de tomar mucho tiempo para ser contestadas. Tomando en cuenta los resultados de esta primera aplicación, nuestro instrumento parece ser una alternativa prometedora frente a las pruebas estandarizadas que se utilizan para medir la habilidad lectora del inglés como segunda lengua.

FR:

Une recherche doctorale qualitative et exploratoire portant sur l’apprentissage de l’écriture de justifications en classe de français chez des élèves plurilingues de 12 à 14 ans a révélé des liens entre la contextualisation qu’effectue un élève d’une situation d’écriture et sa manière d’élaborer le propos de sa justification. En effet, selon que l’élève tienne compte des paramètres de la situation fictive d’écriture ou qu’il focalise plutôt son attention sur les exigences scolaires, il parviendra plus ou moins bien à tenir compte de la dimension dialogique inhérente au discours justificatif. Cet article illustre ces liens à partir d’extraits d’entretiens et met en évidence des besoins d’apprentissage liés à ce processus de contextualisation qui, s’il est bien mené, soutient l’élève dans le développement de sa compétence scripturale de justification.

EN:

A qualitative and exploratory doctoral study on learning to write justifications in French class among 12-14 year old plurilingual students has revealed links between students’ contextualization of a writing situation, on one hand, and the way they develop their justifications, on the other. Indeed, depending on whether the student takes into account parameters of the fictional writing situation or instead focuses on the academic requirements, he or she will, to differing degrees, be able to successfully take into account the dialogical dimension inherent to the discourse of justification. The present article illustrates these links based on interview excerpts and highlights the need for learning associated with this contextualization process, which, if properly carried out, supports students in developing the scriptural competency of justification.

ES:

Una investigación doctoral cualitativa y exploratoria referente al aprendizaje de la escritura de justificación en clase de francés con alumnos plurilingües de 12 a 14 años reveló que existen vínculos entre la contextualización realizada por un alumno en situación de escritura y su manera de elaborar el contenido de su justificación. En efecto, según el alumno tiene en cuenta parámetros de la situación ficticia de escritura en vez de centrar su atención en las exigencias escolares, logrará más o menos bien tener en cuenta la dimensión dialógica inherente al discurso justificativo. Este artículo ilustra estos vínculos a partir de extractos de entrevistas y destaca necesidades de aprendizaje unidos a este proceso de contextualización, el cual, de ser bien conducido, apoya al alumno en el desarrollo de su competencia escrita de justificación.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative phénoménologique dont l’objectif est de décrire et de comprendre l’expérience d’adaptation au rôle professionnel des enseignants de migration récente dans le contexte scolaire québécois. À partir de données d’entrevues semi-dirigées réalisées auprès de 13 enseignants de migration récente des régions de Montréal et de Sherbrooke, l’analyse montre qu’ils ont traversé une période de déstabilisation et de perte de repères par rapport au rôle professionnel. Une fois le choc de la réalité passé, ils ont réappris peu à peu le métier et développé des stratégies d’adaptation qui les ont conduits à modifier leurs pratiques pédagogiques et à développer un rapport positif au système éducatif québécois. Le soutien et la collaboration de l’équipe-école constituent des facteurs favorables à leur adaptation.

EN:

This article presents the results of a phenomenological qualitative study aimed at describing and understanding adaptation to the professional role as experienced by recently immigrated teachers in the Quebec school context. Based on data from semi-structured interviews with 13 recently immigrated teachers in the regions of Montreal and Sherbrooke, the analysis shows that these individuals went through a period of destabilization and loss of bearings with respect to their professional role. Once the shock of reality subsided, they gradually relearned the profession and developed adaptation strategies, leading them to modify their instructional approaches and to develop a positive relationship with the Quebec education system. The support and cooperation of the school team proved to be favourable factors in their adaptation.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa fenomenológica cuyo objetivo es describir y comprender la experiencia de adaptación profesional al sistema escolar de los docentes recién llegados a Quebec. A partir de datos de entrevistas semi-dirigidas realizadas ante 13 docentes recién llegados a Quebec de las regiones de Montreal y de Sherbrooke, el análisis muestra que éstos han vivido un período de desestabilización y de pérdida de referentes en relación con el rol profesional. Una vez superado el impacto de la nueva realidad, estos docentes poco a poco han reaprendido su oficio y desarrollado estrategias de adaptación que los han conducido a modificar las propias prácticas pedagógicas y a desarrollar una relación positiva con el sistema educativo quebequés. El apoyo y la colaboración del equipo de la escuela constituyen factores favorables para su adaptación.

FR:

Cet article rend compte d’une recherche qui a documenté les façons par lesquelles se réalise l’évaluation formative non instrumentée dans l’interaction entre l’enseignant et les élèves au cours des activités en classe. Plus précisément, elle s’est intéressée à comprendre les dynamiques interactives impliquées dans sa mise en oeuvre. À cette fin, des bandes vidéo ont été produites dans les classes de 10 enseignantes du primaire, en alternance avec des entretiens individuels permettant d’expliciter les pratiques. Les résultats font ressortir différents modes d’interaction tels que l’ajustement, la confrontation, la tractation, la séduction et l’humour. Ils donnent à voir que l’évaluation est un lieu privilégié pour la négociation du contrat pédagogique en classe.

EN:

This research documents the ways in which formative assessment is informally carried out through interactions between teacher and students during classroom activities. Especially, it examined the interactive dynamics involved in its implementation. In order to do so, video sequences of teachers were produced in 10 elementary school classrooms with individual interviews aiming to explicit practices. Results point to different modes of interaction, including confrontation, adjustment, dealing, seduction, humor. They allow us to see that assessment is a privileged time for negotiating the pedagogical contract in the classroom.

ES:

El presente artículo presenta una investigación que documentó las formas en las que se realiza la evaluación formativa no instrumentada, en el marco de la interacción entre el docente y los alumnos durante las actividades en clase. Más precisamente, en esta investigación se examinó las dinámicas interactivas que tienen lugar durante dichas evaluaciones. Con este fin, se registraron en vídeo clases de 10 docentes de primaria, alternando con entrevistas individuales, que permiten a los docentes explicar sus prácticas. Los resultados muestran distintos modos de interacción, tales como arreglo, confrontación, negociación, seducción e humor. Ellos dejan ver que la evaluación es un momento privilegiado para la negociación del contrato pedagógico en una clase.

FR:

L’objectif général de cette recherche est de décrire et de comprendre de quelle manière le contexte statistique, caractérisé d’un côté par une non-linéarité et d’un autre côté par une relation de quasi-proportionnalité, influence le raisonnement proportionnel chez des élèves au 3^e cycle du primaire. Pour ce faire, nous avons présenté quatre problèmes à deux équipes de trois élèves. Les résultats de notre recherche procurent des connaissances d’une part sur l’influence du contexte statistique sur le raisonnement proportionnel des élèves du primaire et d’autre part sur la richesse des différents raisonnements chez ces élèves, notamment de la prépondérance de la moyenne et du raisonnement statistique dans la résolution des problèmes statistiques et des problèmes impliquant des données quasi proportionnelles.

EN:

The general purpose of this study is to describe and shed light on how a statistical context, characterized on one hand by non-linearity and on the other by a quasi-proportional relationship, influences proportional reasoning among students in the third cycle of primary school. Accordingly, we gave four problems to two teams of three students each. The results provide data on the influence of statistical context on primary students’ proportional reasoning, as well as on the wealth of different avenues of reasoning used by the students, particularly in terms of the preponderance of averages and of statistical reasoning when solving problems of statistics and problems that involve quasi-proportional data.

ES:

El objetivo general de esta investigación es describir y comprender de qué manera el contexto estadístico, caracterizado, por un lado, por una no linealidad y, por otro lado, por una relación de casi proporcionalidad, influencia el razonamiento proporcional en alumnos del 3^o ciclo de primaria. Para ello, presentamos cuatro problemas a dos equipos de tres alumnos. Los resultados de nuestra investigación proporcionan conocimientos, por una parte sobre la influencia del contexto estadístico sobre el razonamiento proporcional de los alumnos de primaria, y por otra parte sobre la riqueza de los distintos razonamientos en estos alumnos, en particular de la preponderancia de la media y del razonamiento estadístico en la resolución de problemas estadísticos y de problemas que implican datos casi proporcionales.

FR:

Cette étude vise à examiner le lien entre l’importance accordée par les enseignantes de 1^re année aux pratiques de transition de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire, le nombre de pratiques qu’elles ont implantées et l’ajustement socioscolaire des élèves. L’échantillon comprend 78 enfants et cinq enseignantes de deux écoles. Les données dévoilent que l’importance accordée à des pratiques de transition et le nombre de pratiques de transition implantées influencent l’ajustement socioscolaire des élèves lors de leur passage vers le primaire. Ces résultats sont discutés selon les notions de quantité et de qualité des pratiques de transition ainsi que de l’harmonisation des pratiques pédagogiques entre la maternelle et la 1^re année.

EN:

This study examines the connection between the importance that first-year primary teachers assign to practices associated with the preschool-primary transition, the number of transition practices they implemented, and their students’ socio-academic adjustment. The sample is composed of 78 children and five teachers from two different schools. The data reveals that both the importance attributed to transition practices and the number of transition practices implemented influence students’ socio-academic adjustment during their passage to primary school. The results are discussed in terms of the quantity and quality of transition practices, as well as the alignment of pedagogical practices between kindergarten and the first year of primary school.

ES:

El presente estudio tiene por propósito examinar el vínculo entre la importancia que las maestras de 1^o grado otorgan a las prácticas de transición entre la educación preescolar y la primaria, el número de prácticas que implementaron y el ajuste socio-escolar de los alumnos. La muestra incluye 78 niños y cinco docentes de dos escuelas. Los datos revelan que la importancia que se otorga a las prácticas de transición y el número de prácticas implementadas influyen sobre el ajuste socio-escolar de los alumnos al momento de pasar a la primaria. Analizamos los resultados acorde a las nociones de cantidad y de calidad de las prácticas de transición así como de la armonización de las prácticas pedagógicas entre el preescolar y el primer año de primaria.