FR:

S’inscrivant dans un cadre européen, la formation des enseignants en France fait l’objet, depuis 2005, de réformes profondes dont l’enjeu porte sur un renforcement des compétences professionnelles et un adossement des savoirs enseignés à la recherche. Partant de données longitudinales recueillies auprès de 3 générations d’étudiants inscrits dans le nouveau master « enseigner, éduquer, apprendre » ouvert à l’université de Bourgogne en 2010, cette recherche met en lumière la façon dont les étudiants se destinant au professorat des écoles perçoivent la qualité de leur professionnalisation. Malgré le sentiment de ne pas être suffisamment préparés pour l’exercice de leur métier, le discours des étudiants révèle une appropriation des logiques institutionnelles de professionnalisation. Dans le contexte actuel de création des ESPE, ce discours paradoxal invite à s’interroger sur la capacité de l’institution à rendre lisible ses processus de formation face à des publics qui restent déterminés par un idéal vocationnel.

EN:

In connection with the European orientations, the teachers’ training in France follows deep reforms since 2005. The stake in which is a strengthening of the professional skills and knowledge which is leaning back against the research. On the base of longitudinal data collected with 3 generations of students, which are registered to the new Master›s degree «enseigner, éduquer, apprendre  (to teach, to educate, to learn) « opened at the university of Burgundy in 2010, this research ponders over the way the students (preparing themselves to become teachers) perceive the quality of their professionalization. In spite of the feeling not to be prepared enough for the exercise of their job, the speech of the students reveals an appropriation of the institutional logics of professionalization. In the current context of creation of the ESPE, this paradoxical speech invites to query the capacity of the institution to make legible its training’s processes in front of public, which remain determined by a vocational ideal.

FR:

Dans les années 1980, l’introduction du concept de compétence dans les programmes d’apprentissage a fait l’objet d’une tentative expérimentale pour faire face à l’évolution des métiers. Ce concept a été appliqué dés la fin des années 1960 par les entreprises en vue d’augmenter leur efficience de production. Aujourd’hui, nous observons qu’un bon nombre de centres de recherche et d’apprentissage ainsi que des chercheurs continuent à travailler à l’amélioration des processus d’apprentissage basés sur le concept de compétence. La question qui se pose est de savoir quelles sont les limites d’adéquation de la démarche théorique aux réalités pratiques de terrain.

EN:

In the 1980, the introduction of the concept of competence in learning programs has been an experimental attempt to cope with changing business. This concept was applied once in the late 1960s by companies to increase their production efficiency. Today, we observe that many centers of research and learning as well as researchers continue to work to improve the learning process based on the concept of competence. The question is what are the adequacy limits of the theoretical approach to practical realities on the ground?

FR:

L’objet de cet article est de questionner, dans une perspective historique, la manière dont l’État a organisé et a fait évoluer la formation des enseignants du début des années 1990 à nos jours. Il s’attache à mettre en lumière les ambitions qui ont présidé aux réformes et tente de montrer la manière dont le métier de formateur d’enseignants s’est constitué et a évolué. Le formateur avait acquis un certain nombre de savoir-faire, et plus généralement une certaine culture, qui pourraient conduire à affirmer qu’un processus de professionnalisation était en cours, et ce jusqu’au milieu des années 2000. Ce processus tendait à rassembler sous une même dénomination, celle de « formateur », des intervenants dans la formation des enseignants, de statuts, d’origines et de compétences diverses. Cette consolidation du métier s’appuyait en partie sur un certain nombre de ruptures, notamment par rapport aux caractéristiques du métier d’enseignant. La masterisation fera voler en éclat ce processus. Il s’agira de tenter d’appréhender les conséquences de cette réforme sur le (s) métier (s) de formateur.

EN:

This article aims at questioning in a historical perspective the way the French State has organized and adapted teacher training from the early 1990’s until today. It attempts to highlight the ambitions underlying the successive reforms and the way in which a new single occupation of “teacher trainer” came into existence and evolved. Having acquired a set of specific skills and a common culture, the various actors of teacher training, with different origins, educational backgrounds and competences, were carried into a common process of professionalization until the middle of the 2000’s.This new profession was building at least partly on a series of breaks with the traditional features of the teaching profession. The new institutional framework of teacher training organized in academic master programmes might bring this construction process to an end. Therefore, it is necessary to assess the impact of this reform on trainers.

FR:

La recherche présentée s’intéresse plus particulièrement à un aspect particulier de la professionnalisation : l’accompagnement. Dans les déclarations des formateurs en IUFM, nous avons identifié cinq dimensions de l’accompagnement en relation avec le rapport au savoir : rapport à l’institution, à l’autre, à sa pratique, aux savoirs et à l’expérience antérieure. Si cette dernière dimension revêt un caractère important dans les choix et les pratiques d’accompagnement, nos résultats montrent que les définitions de l’accompagnement sont hétérogènes avec des modalités de mises en oeuvre différentes selon les sujets qui s’appuient bien souvent sur les expériences professionnelles antérieures à la masterisation. Néanmoins, nous avons pu constater des adaptations dans le cadre des masters, notamment l’accompagnement dans les groupes de références.

EN:

This resesearch is particularly interested in a particular aspect of professionalization: the accompaniment. In statements trainers IUFMs, we identified five dimensions of support in relation to the relationship to knowledge: relation to the institution, relation to the other, relation to practice, relation to knowledge and relation to prior experience. If this dimension is an important aspect in the choices and practices of coaching, our results show that the definitions of the accompaniement are heterogeneous with implemented’s modalities who are differentes according to the subjects that often lean on their professionnal experience acquired before their master training. However, we have seen adaptations in the context of master training including accompaniement in the reference groups.

FR:

Les exigences de professionnalisation dans le champ de l’action sociale préoccupent les associations dans un contexte de réduction des financements. Les référentiels de compétences accompagnent ainsi le recrutement des professionnels et les tendances à la sélection des bénévoles ainsi que la formulation d’objectifs en vue de leur qualification. Dans un contexte d’éducation populaire (par exemple dans les centres sociaux) favorisant la transmission des savoirs et des expériences dans un objectif de construction partagée, quelles places occupent la formation et la professionnalisation des bénévoles ?

EN:

The professionalization requirement in the field of social action worries associations in the financing decreasing context. Targets within the sight of volunteers skills are expressed. In a context of people’s education (social centers) promoting knowledge and practical experiences transmission in a goal of shared construction, what is the position occupied by volunteers training and professionalization ?

FR:

Les nouvelles modalités de scolarisation des élèves handicapés interrogent les enseignants dans l’exercice de leur métier, en particulier ceux qui sont confrontés aux inscrits dans les troubles importants des fonctions cognitives. Les dispositifs de formation et d’accompagnement aident à identifier les compétences constitutives d’une nouvelle identité professionnelle enseignante et contribuent à initier et à enrichir ce processus de transformation identitaire. L’analyse des regards portés par les enseignants inscrits en formation spécialisée par alternance permet de mieux cerner les conditions requises afin que les leviers de transformation des postures et des pratiques professionnelles se manifestent.

EN:

The new modalities concerning school education of disabled students question teachers about the exercise of their job, especially those who are confronting with important disorders of cognitive functions. Training and support devices have to help to identify the constituent skills of a new professional identity while contributing to initiate and enhance this process of identity transformation. The analysis of the looks worn by teachers in specialized alternating training allows to identify the necessary conditions in order the levers of transforming postures and professional practices have to be effective and efficient.