Volume 38, Number 2, 2009

FR:

Malgré une volonté d’objectivité, l’évaluation des élèves en difficulté scolaire est, en partie, influencée par les représentations sociales de la difficulté scolaire que les évaluateurs possèdent. Cette étude vise à analyser ces représentations pour divers acteurs du système éducatif à savoir des élèves, des parents d’élèves, des enseignants et des psychologues scolaires. Les résultats indiquent que la difficulté scolaire se décline sous divers aspects  : problèmes liés à la famille, aux pairs, à l’école, caractéristiques personnelles (personnalité, troubles cognitifs, comportements), culture et aide à apporter. Par ailleurs, ces différentes catégories ne se retrouvent pas de manière équivalente en fonction des groupes même si les explications internes sont prédominantes dans les descriptions. Les implications de ces représentations contrastées sont discutées.

EN:

In spite of a will of objectivity, the evaluation of the pupils’ learning difficulties is partly influenced by the evaluators’ social representations of learning difficulties. This study aims at analysing these representations for diverse actors of the education system, that is, pupils, parents, teachers, and educational psychologists. The results show that learning difficulty comes in a variety of forms: disorders related to the family, the peers, school, individual characteristics (personality, cognitive disorders, behaviors), culture, and help to provide. Moreover, these different categories are not found in an equivalent way according to the groups even though internal factors are predominant in the descriptions. The implications of these contrasted representations are discussed.

FR:

Cet article présente une description du programme d’intervention l’Allié. Conçu pour répondre aux besoins exprimés par le milieu scolaire dans sa prise en charge des élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental de type externalisé, ce programme vise à prévenir la cristallisation et l’aggravation de ces difficultés chez les jeunes âgés de 8 à 12 ans. Le programme comprend deux volets complémentaires : 1) un volet d’intervention auprès d’élèves présentant des difficultés de comportement impliquant des camarades de classe (pairs aidants) et visant l’acquisition d’habiletés sociales et à la résolution de problèmes interpersonnels et 2) un volet d’intervention pour leurs parents visant à améliorer les habiletés parentales et les pratiques éducatives. L’intervention cherche, d’une part, à renforcer les facteurs de protection en soutenant le développement des compétences cognitives, comportementales et sociales des élèves et, d’autre part, à contrer certains facteurs de risque déjà présents dans la trajectoire de développement des jeunes.

Le programme l’Allié mise sur une approche d’enseignement interactive et sur des stratégies d’intervention diversifiées pour favoriser l’adoption, le maintien et la généralisation de comportements associés à la compétence sociale chez les enfants manifestant des difficultés de comportement. La complexité de la mise en oeuvre du programme s’avère toutefois une préoccupation importante, autant pour les concepteurs du programme que pour les écoles qui le mettent en place. La discussion aborde les conditions favorables à la mise en oeuvre d’un programme multimodal et propose un modèle gradué d’implantation respectant les besoins particuliers du milieu scolaire qui l’applique.

EN:

This article describes the Allié intervention program which was designed to meet the needs expressed by schools in their handling of children with behavioural disorders. The purpose of the program is to prevent the entrenchment and aggravation of problem behaviours in children aged 8 to 12 years. The program consists of two complementary components: 1) the participation of children with behavioural disorders and their classmates (peer helpers) in a training program for developing social skills and interpersonal problem solving and 2) the participation of parents in a program for improving parenting skills and educational practices. The intervention seeks, on the one hand, to reinforce protection factors by supporting the development of cognitive, behavioural, and social skills in the children and, on the other hand, by countering certain risk factors that already exist in the developmental trajectory of these children.

The Allié program uses an interactive teaching approach and diversified intervention strategies to foster the adoption, maintenance, and generalization of behaviours associated with social competence in children with behavioural disorders. The complexity of the program implementation is proving, however, to be an ongoing concern, both for the program designers and for the schools that are implementing the program. The article also discusses the conditions that are favourable for implementing a multimodal program and suggests a graduated implementation model that respects the particular needs of the school environment where it is being applied.

FR:

Le roulement du personnel et la discontinuité des soins qui en découle constituent un problème de taille dans plusieurs établissements du réseau de la santé et des services sociaux et peuvent nuire à la mission de ces organisations. Cette étude vise à décrire et comprendre les causes et les effets du roulement du personnel dans le cadre d’un programme d’intervention en Centre jeunesse. Outre le calcul du taux de roulement et de la continuité des soins sur cinq ans effectué à partir de données administratives, les raisons de quitter ou de demeurer en poste furent abordées à l’aide de questionnaires maison administrés à 51 intervenants. Puis, 26 intervenants de même que 15 jeunes et 13 parents ont été interrogés au sujet de leurs perceptions des effets du roulement du personnel sur la clientèle. Les résultats confirment des taux de roulement élevés et démontrent que 72,5 % de la clientèle a vécu de la discontinuité relationnelle entre 2002 et 2008. Les raisons de quitter les plus fréquemment invoquées sont l’obtention d’un autre poste, la charge de travail, le stress perçu et l’accomplissement professionnel. Les raisons de demeurer les plus souvent invoquées concernent la motivation à travailler dans le programme, l’accomplissement professionnel, l’ambiance de travail, le support des collègues et les effets perçus du programme sur la clientèle. Enfin, clients et employés s’entendent pour affirmer que le roulement du personnel entraîne plusieurs effets néfastes.

EN:

The staff turnover and the associated discontinuity of care represent a major concern in several health institutions and social services and may go against those organizations’ missions. This study aims to describe and understand the causes and effects of staff turnover within an intervention program in a Québec Youth Centre. In addition to the estimation of turnover rate and continuity of care over five years from administrative data, the reasons for leaving or remaining at work were broached with home made questionnaires administered to 51 practitioners. Then, 26 practitioners, 15 youths and 13 parents were interviewed about their perceptions of the effects of staff turnover on clients. The results confirm high turnover rates and show that 72.5% of the clients have experienced relational discontinuity between 2002 and 2008. The most frequently cited reasons for leaving are getting another job, workload, perceived stress and professional achievement. The most reported reasons for staying concern motivation to work in the program, professional achievement, working atmosphere, colleagues’ support and the perceived effects of the program on clients. Finally, clients and employees both agree that staff turnover results in several negative effects.

FR:

Cette étude avait pour but de vérifier l’hypothèse selon laquelle le style cognitif préférentiel d’un élève qu’il soit séquentiel ou simultané est susceptible d’affecter négativement les textes imaginaires produits par ce dernier. L’étude avait également pour objectif de vérifier l’hypothèse selon laquelle un élève ayant appris les stratégies de Cavanagh (2007) et affichant un style cognitif préférentiel séquentiel ou simultané produira des textes de meilleure qualité que celui ayant un style cognitif préférentiel semblable mais qui n’a pas été exposé à ces mêmes stratégies. Pour tester ces hypothèses, nous avons déterminé le style cognitif préférentiel de 45 sujets franco-albertains, soit 33 garçons et 12 filles de 9 ou 10 ans, à l’aide de l’Épreuve verbale d’aptitudes cognitives (ÉVAC) élaborée par Flessas et Lussier (2003). Lors d’un prétest, nous avons divisé les sujets en deux groupes (expérimental et témoin) avant de leur demander d’écrire un récit de fiction. Ensuite, pendant une période de 12 semaines, nous avons enseigné au groupe expérimental les stratégies réunies par Cavanagh (2007). Enfin (lors du post-test), nous avons demandé aux membres des deux groupes de rédiger un dernier récit. Tous les résultats se rapportant aux hypothèses de la présente étude ne sont pas conformes à nos attentes. Finalement, nous proposons des pistes de recherches prometteuses qui permettraient d’éviter certaines embûches rencontrées dans la présente étude.

EN:

The object of this study was to verify two hypotheses. The first was that a student’s preferential cognitive style, sequential or simultaneous, can negatively affect the imaginative fiction texts that he or she produces. According to the second, students having been exposed to the strategies assembled by Cavanagh (2007) and possessing a sequential or simultaneous preferential cognitive style would produce better texts than students having the same styles but not having been exposed to the same strategies. To test these hypotheses, we determined the preferential (sequential/simultaneous) cognitive style of 45 Franco-Albertan subjects, 33 boys and 12 girls, 9 and 10 years old, by means of the Épreuve verbale d’aptitudes cognitives (EVAC) elaborated by Flessas et Lussier (2003). In a pretest, the subjects were divided into two groups (experimental and control), both of which were asked to write fictional texts. Then, over a period of 12 weeks, only the experimental group subjects were taught the writing strategies assembled by Cavanagh (2007) and lastly (in the post-test), the members of both groups were asked to compose a second fictional text. None of the results relative to the two hypotheses of the present study correspond to our expectations. Finally, we propose some promising avenues of research in this area that would avoid certain methodological pitfalls that we encountered.

FR:

Cette étude se propose de vérifier dans un 1er temps, auprès d’une population de parents et d’enfants d’écoles élémentaires françaises, la validité des résultats présentés par Lautrey (1980), qui associaient niveau socioéconomique parental, et valeurs et principes éducatifs. Elle tente, de plus, d’étudier la proximité entre, valeurs et principes éducatifs, et, développement cognitif et affectif de l’enfant au travers de variables telles que les performances scolaires et les auto-évaluations de soi. Pour cet échantillon de 126 enfants âgés de 8 à 10 ans, les conclusions de Lautrey semblent globalement vérifiées, avec toutefois quelques nuances. Les analyses de correspondances permettent de mettre en évidence l’existence de relations complexes et évolutives entre les différentes variables. Si une certaine proximité est constatée entre niveau socioéconomique, valeurs éducatives et performances scolaires ; les relations avec le niveau d’auto-évaluation de soi, quant à elles, semble plus complexes et être dépendantes entre autre de l’âge des enfants.

EN:

The first aim of this study is to verify in a population of parents and French elementary school’s children, the validity of Lautrey’s results (1980) which associated the parental socioeconomic status and the educational values and principles. Furthermore, our study tries to shed light on the proximity between educative principles and values, and children’s academic performances and self-evaluations. For this sample of 126 children (from 8 to 10 years), Lautrey’s conclusions seem on the whole verified, with however some nuances. The analyzes of correspondences highlight the existence of complex and evolutionary relations between the various variables. Although we can noticed a certain proximity between socioeconomic status, educational values and school performances, the relation with self-evaluations seems more complex, and is also dependent on the age of the children.

FR:

Le décrochage scolaire représente un phénomène social préoccupant auquel on accorde beaucoup d’importance parce que de nombreuses conséquences y sont associées. Ce n’est pas un phénomène nouveau, mais ses conséquences se sont accentuées au cours des dernières décennies. Les chercheurs s’entendent pour dire que le décrochage scolaire est un phénomène multidimensionnel résultant d’une combinaison de facteurs de risque interagissant les uns avec les autres. Ces facteurs de risque se retrouvent au plan scolaire, personnel et familial. Durant les 20 dernières années, les travaux sur la compréhension du décrochage scolaire ont foisonné et permis de développer nos connaissances tant sur les caractéristiques des élèves à risque, que sur les différents facteurs prédictifs du décrochage scolaire. Une lacune importante est cependant constatée, à savoir, le manque d’outils de dépistage des élèves à risque de décrochage scolaire. Le but de cet article est de présenter l’ensemble de la démarche du développement et de la validation du Questionnaire de dépistage des élèves à risque de décrochage scolaire. Deux expérimentations ont permis de vérifier les qualités psychométriques du questionnaire auprès d’élèves de 14 et 15 ans, soit l’échantillon 1 composé de 247 élèves d’une école secondaire de la région de Montréal et l’échantillon 2 (756 sujets) provenant de trois écoles des régions de Sherbrooke, de Trois- Rivières et de Québec. Les résultats des diverses analyses démontrent que le questionnaire présente des qualités psychométriques acceptables tant au niveau de la cohérence interne de la stabilité temporelle et de la validité prédictive et conceptuelle.

EN:

Dropping-out is a greatly preoccupying social phenomenon considering its numerous consequences. It is not a particularly new one but its consequences have increased over the past decades. Many researchers agree that dropping-out is a multidimensional phenomenon resulting from a combination of risk factors that interact with each other. These risk factors are of an academic, personal and family nature. Over the past twenty years, studies focused on understanding the concept of dropping-out have increased and allowed us to further our knowledge regarding both the characteristics of at-risk students and the different predictive factors of dropping-out. An important shortcoming can however be noted, the absence of a tool able to screen students that are at-risk of dropping-out. This article’s objective is to present the overall approach to the development and the validation of the Students At-Risk of Dropping-Out Screening Questionnaire. Two experimentations were completed to verify the psychometric qualities of the questionnaire toward 14 and 15 years old students, sample 1 was composed of 247 high school students from the Montreal region and sample 2 (756 participants) from three schools from the Sherbrooke, Trois-Rivières and Quebec region. The results from the various analyses show acceptable psychometric qualities, notably for internal consistency, reliability regarding its scales and sub-scales, stability over time and predictive and conceptual validity.

FR:

Dans ce texte, l’auteur poursuit deux objectifs. Premièrement, il tente de montrer que, désormais, les compétences cognitives priment la classe sociale lorsqu’il s’agit d’obtenir un emploi prestigieux. Pour ce faire, il examine cinq aspects : le statut social et les compétences cognitives, l’effet Flynn, l’interaction entre l’héritabilité et l’environnementalité, l’homogamie éducationnelle et la mondialisation. Deuxièmement, l’auteur présente quelques conséquences sociales de cet état de fait aux plans social et éducatif, dont l’idéologie méritocratique.

EN:

The author pursues two objectives in this article. First, he attempts to show that, from now on, cognitive competencies will be more important than social class when it comes to landing a prestigious job. Five aspects are examined: social status and cognitive competencies, the Flynn effect, the interaction between heritability and environment-mentality, educational homogamy and globalization. Secondly, the author presents some social consequences of this state of affairs on society and education, including meritocratic ideology.