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2.Plus d’information
L'interdisciplinarité constitue une pratique scientifique usuelle et féconde. Il y a d'ailleurs de nombreuses théories interdisciplinaires. Mais il n'y a pas de théorie de l'interdisciplinarité. Les études sur l'interdisciplinarité parlent d'une approche appelée à sauver le monde, dichotomisent monodisciplinarité et interdisciplinarité, fabriquent des typologies du travail interdisciplinaire, mais elles ne livrent pas de théories de l'interdisciplinarité. En fait, le projet d'une telle théorie est absurde parce que s'il peut y avoir des théories scientifiques, il ne peut y avoir de théorie de la science. C'est ce que soutient cet article.
Mots-clés : Interdisciplinarité, épistémologie, typologie, Interdisciplinarity, epistemology, typology
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4.Plus d’information
L'article porte sur la représentation des premiers diplômés et doctorants d'un programme de formation doctorale en gérontologie sur la place de la composante interdisciplinaire dans leur cursus. Celle-ci est représentée comme une source d'enrichissement personnel et professionnel pour les étudiants, essentielle à la compréhension en profondeur des phénomènes complexes qui émergent du vieillissement et à la constitution d'une perspective gérontologique. La condition fondamentale favorable à cet effet semble être la constitution dans le cadre des séminaires d'un espace inter-épistémologique de formation qui a su se prolonger dans l'ensemble des activités du lieu de formation.
Mots-clés : Formation, épistémologie, gérontologie, interdisciplinarité, pédagogie universitaire, Education, epistemology, gerontology, interdisciplinarity, university education
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5.Plus d’information
L'interdisciplinarité apparaît comme une voie nouvelle dans le développement de l'enseignement et de la recherche universitaires. L'analyse de ses potentialités, mais aussi des obstacles qu'elle rencontre, met en lumière les relations complexes qu'elle entretient avec les disciplines institutionnalisées. L'interdisciplinarité est pensée ici comme un processus d'articulation entre plusieurs disciplines qui ne se résume pas à une simple addition de savoirs hétérogènes. Sans prétendre à une théorie unifiée, qui équivaudrait à la naissance d'un nouveau paradigme, il convient au contraire de prendre en compte la diversité des postures épistémologiques qui contribuent à la co-élaboration du processus interdisciplinaire.
Mots-clés : Interdisciplinarité, sciences humaines et sociales, complexité, paradigme, dialogisme, Interdisciplinarity, human and social sciences, complexity, paradigm, dialogism
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6.Plus d’information
Dans cet article, l'auteure effectue une distinction conceptuelle entre l'interdisciplinarité théorique et celle relevant des pratiques artistiques. Il existe en effet deux manières d'envisager l'interdisciplinarité : du côté des savoirs théoriques et de l'épistémologie, et du point de vue des pratiques artistiques. L'interdisciplinarité au sens strict est une confrontation de disciplines constituées, de méthodologies et de théories provenant d'horizons épistémologiques différents. Aussi importe-t-il de différencier cette dernière de la rencontre de plusieurs arts à l'intérieur de la représentation théâtrale ou de la performance, qui relève de l'interartistique. La création interartistique, pour sa part, renvoie plus spécifiquement à des processus de création fondés sur des dialogues complexes entre diverses pratiques qui préservent leur autonomie, ce qui est encore à distinguer du fait que l'art du théâtre fasse appel à différents médiums. La notion d'interartistique cherche à désigner des praxis avant toute chose, lesquelles – c'est une hypothèse – tendraient à s'éloigner du modèle de la mise en scène.
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7.Plus d’information
Les bibliothécaires s'intéressent à la recherche interdisciplinaire depuis déjà quelques années, que ce soit à propos des pratiques informationnelles, de la façon d'offrir des services adaptés ou de repenser leurs organisations. Issus de domaines de recherches différents (sciences humaines, sciences de la santé…), ils retrouvent des enjeux et des besoins similaires auxquels il faut répondre. Parmi eux l'importance de la collaboration, ainsi que la volonté des bibliothécaires d'être plus proactifs et mieux intégrés au sein des activités de recherche. Pour répondre aux défis de l'interdisciplinarité, les bibliothécaires ont deux atouts principaux : la capacité à avoir une vision d'ensemble de la recherche et leur neutralité. Sur leur place auprès des chercheurs, plusieurs rôles sont évoqués : facilitateurs, médiateurs, intégrateurs, courtiers ou passeurs de frontières. Ces rôles nécessitent de développer des compétences en gestion de projet, en science des données ou encore en épistémologie. Enfin, en s'emparant de l'interdisciplinarité, les bibliothécaires peuvent bénéficier d'une reconnaissance plus importante quant à leur participation dans la production du savoir.
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9.Plus d’information
Cet article présente les enjeux relevant des débats de la formation enseignante concernant la problématique de l'interdisciplinarité depuis le début des années 1970 en France. Cette contribution aborde le processus d'ancrage de l'interdisciplinarité dans la formation enseignante correspondant à l'impulsion du colloque d'Amiens et à la création du dispositif des 10 % pédagogique (1973-1974), puis la mise en place de l'Institut Universitaire de Formation des Maîtres (1989) et enfin la création de l'École supérieure du professorat et de l'éducation (2013). Cette évolution de la place et du statut de l'enseignant au sein des établissements français rend l'exercice du métier beaucoup plus complexe à appréhender. Un haut niveau de compétences lui est désormais indispensable afin d'envisager la multiplicité des enjeux disciplinaires.
Mots-clés : Approche interdisciplinaire, formation des enseignants, politique éducative, innovation pédagogique, échec scolaire, Interdisciplinary approach, teacher training, educational policies, educational innovation, school failure