FR :

Cet article présente des présupposés théoriques et épistémologiques pour la formation d'enseignants à l'interdisciplinarité. Il propose un îlot de rationalité relatif à l'interdisciplinarité à l'école, c'est-à-dire une manière de se représenter cette notion et les débats qui l'entourent. L'article débute par une analyse sociohistorique du développement des savoirs disciplinaires et de la valorisation contemporaine de l'interdisciplinarité. Il propose ensuite une analyse épistémologique de ces concepts, en clarifiant des notions apparentées comme celles de multidisciplinarité, de pluridisciplinarité, de transdisciplinarité, de contact interdisciplinaire et de collaboration interdisciplinaire. Il propose enfin une méthodologie de travail interdisciplinaire adaptable en contexte scolaire.

EN :

This article presents the underlying theoretical and epistemological bases for interdisciplinary teacher training. The author proposes a theoretical representation of interdisciplinarity in schools and some of the debates related to these questions. The article begins with a socio-historical analysis of the development of disciplinary knowledge and the contemporary value placed on interdisciplinarity. Following is an epistemological analysis of these concepts, which clarifies related notions as those of multidisciplinarity, pluridisciplinarity, transdisciplinarity, interdisciplinary contacts, and interdisciplinary collaboration. Finally, the author proposes a methodology for interdisciplinary work that is adapted to the school context.

ES :

Este articulo présenta supuestos teoricos y epistemologicos para la formacion de docentes sobre la interdisciplinariedad. Se propone un islote de racionalidad relativo a la interdisciplinariedad en la escuela, es decir una manera de representarse esta nocion y los debates que la entornan. El articulo comienza por un anâlisis sociohistôrico del desarrollo de saberes disciplinarios y de la valorizacion contemporânea de la interdisciplinariedad. Se propone un anâlisis epistemologico de estos conceptos, aclarando nociones relacionadas como la multidisciplina, la pluridisciplina, la transdisciplina, el contacto interdisciplinario y la colaboraciôn transdisciplinaria. Se propone en fin una metodologia de trabajo interdisciplinario adaptable al contexto escolar.

DE :

Dieser Artikel legt die theoretischen und epistemologischen Vorraussetzungen der Bildung einer interdisziplinären Kompetenz bei Lehrern. Er schlägt eine Rationalitätsinsel für die Interdisziplinarität in der Schule vor, d. h. eine Weise, diesen Begrifïund die mit ihm verbundene Fragestellung zu verbildlichen. Der Artikel beginnt mit einer soziohistorischen Untersuchung der Entwicklung der fachgebundenen Kenntnisse und des heutigen Interesses an Interdisziplinarität. Er schlägt anschließend eine epistemologische Analyse dieser Begriffe vor und erortert verwandte Begriffe wie Multi-, Pluri- und Transdisziplinarität, interdisziplinâren Kontakt und interdisziplinäre Zusammenarbeit. Schließlich schlagt er eine im Rahmen der Schule anwendbare interdisziplinäre Arbeitsmethode vor.

FR :

Cet article vise à établir un discours commun concernant l'interdisciplinarité à tous les ordres d'enseignement. Il est articulé autour de quatre points. Le contexte historique établit des rapprochements au niveau des tendances, des concepts et des structures apparus au cours du siècle. Le contexte curriculaire compare les structures et les principes organisateurs de différents curriculums; il fait aussi ressortir l'importance des thèmes et des problèmes. Le contexte d'enseignement examine des questions courantes de pédagogie, de processus intégrateurs et de changements institutionnels. Enfin, le contexte de formation à l'enseignement insiste sur la nécessité d'une préparation formelle et d'un développement professionnel continu. Cette étude traite aussi des principaux problèmes et des limites de l'approche interdisciplinaire dont elle présente un aperçu de la documentation publiée en anglais.

EN :

The aim of this article is to establish a common discourse relating to interdisciplinarity at all levels of education. These are four main comparisons presented. The historical context promotes understandings regarding tendancies, concepts, and structures that have developped during the last century. The curricular context compares structures and organizational principles of different curriculums; underlining the importance of themes and problems. The teaching context examines current questions in pedagogy, in integrative processes and in institutional changes. Finally, the teacher training context stresses the need for formal training and for professional inservice development. This study also examines the main problems and limits relating to the interdisciplinary approach as described in the literature published in English.

ES :

Este articulo tiene por meta establecer un discurso comiin sobre la interdisciplinariedad en todos los nivelés de ensenanza. Esta articulado alrededor de cuatro puntos. El contexto historico establece los contactos a nivel de tendencias, conceptos y estructuras que han aparecido en el curso de este siglo. El contexto curricular compara las estructuras y principios organizadores de diferentes curriculos, haciendo resaltar asi la importancia de ciertos temas y problemas. El contexto de ensenanza examina cuestiones corrientes de pedagogia, de procesos integradores y de cambio institucional. En fin, el contexto de formacion docente insiste en la necesidad de una preparacion formai y un desarrollo profesional continuo. Este estudio trata también los problemas principales y los limites del enfoque interdisciplinario del cual présenta un resumen de la documentaciôn publicada en inglés.

DE :

Dieser Artikel versucht, den Begriff der Interdisziplinarität über die verschiedenen Schulstufen hinaus zu vereinheidichen. Er ist um vier Vergleichspunkte gegliedert. Der historische Zusammenhang ermoglicht es, zwischen den im Laufe des 20. Jahrhunderts auftretenden Tendenzen, Begriffe und Strukturen Ähnlichkeiten aufzuweisen. Im zweiten Teil werden die Strukturen und Organisationsprinzipien verschiedener Lehrpläne miteindander verglichen, wobei die Bedeutung der Themen und der Probleme herausgestellt wird. Im dritten Teil handelt es sich um Unterricht; dabei werden Aspekte besprochen beziiglich der Pädagogik, der integrierenden Prozesse und des institutionellen Wandels. Der vierte Vergleichspunkt betrirft die Lehrerbildung; es wird hervorgehoben, dass formelle Vorbereitung und berufliche Fortbildung besonders wichtig sind. Schließlich untersucht der Artikel die wichtigsten Probleme und die Grenzen der interdisziplinären Methode und bespricht kurz die einschlägige Literatur in englischer Sprache.

FR :

Cet article analyse les relations interdisciplinaires sous trois angles d'approche qui incitent à un renouvellement du curriculum. Quatre « hiérarchies d'apprentissage » sont introduites et les structurations conceptuelles associées à leur niveau respectif de savoir sont reliées aux angles d'approche d'un renouvellement du curriculum. Trois heuristiques curriculaires à visée interdisciplinaire sont proposées: un répertoire séquentiel d'analyse thématique (pour aider les élèves à explorer les questions d'intérêt émergeant des disciplines), une liste d'habiletés interdisciplinaires (pour assurer un enseignement des habiletés disciplinaires transversales) et un modèle de développement curriculaire compréhensif, centré sur le groupe (pour guider les équipes de production dans leur tâche d'élaboration de curriculums adaptés à la vie). Des questions d'interdisciplinarité et d'utilisation d'heuristiques curriculaires sont également débattues en relation avec la formation des enseignants du secondaire.

EN :

This article analyses interdisciplinary relations from three view points which promote a curriculum renewal. Four learning hierarchies are introduced and the conceptual structures associated with their respective levels of knowledge are related to views for curricular renewal. Three curricular heuristics related to interdisciplinarity are proposed: a sequence for thematic analysis (to help students explore questions emerging from various disciplines), a list of interdisciplinary abilities (to assure teaching of transversal disciplinary abilities), and a model of comprehensive curricular development, centred on the group (to guide production teams in elaborating curriculums adapted to life). Questions of interdisciplinarity and use of curricular heuristics are also debated in relation to secondary level teacher training.

ES :

Este articulo analiza las relaciones interdisciplinarias bajo très angulos que incitan a la renovacion curricular. Se introducen cuatro "jerarqufas de aprendizaje" y se ponen en relaciôn las estructuraciones conceptuales asociadas a sus nivelés de saber respectivos, con los ângulos de enfoque de una renovacion curricular. Se proponen très heurfsticas curriculares con perspectivas interdisciplinarias: un repertorio secuencial de analisis temàticos (para ayudar a los alumnos en su exploraciôn de preguntas que emerjan de las disciplinas), una lista de habilidades interdisciplinarias (para asegurar la ensenanza de habilidades disciplinarias transversales) y un modelo de desarrollo curricular comprensivo, centrado en el grupo (para guiar a los equipos de producciôn en su tarea de elaboracion de curriculos adaptados a la vida). Se debaten también ciertas preguntas de interdisciplinariedad y de uso de heurfsticas curriculares, en relaciôn con la formacion de docentes de secundaria.

DE :

Dieser Artikel untersucht die interdisziplinären Beziehungen aus drei verschiedenen Perspektiven, die auf die Notwendigkeit einer Erneuerung des Lehrplans hinweisen. Es werden vier "Lernhierarchien" eingefiihrt, und die mit der jeweiligen Kenntnisstufe verbundenen begrifflichen Gliederungen werden mit diesen Perspektiven in Beziehung gebracht. Drei heuristische, interdisziplinäre Methoden werden vorgeschlagen: ein Topic Elaboration Sequencer (uni den Schulern zu helfen, den rein fachlichen Fragen nachzugehen), eine Interdisciplinary Skills List (um die fachubergreifenden Fähigkeiten im Unterricht zu fördern) und ein auf die Gruppe ausgerichtëtes Entwicklungsmodell (um den Lehrplanautoren zu helfen, lebensnahe Lehrpläne auszuarbeiten). Zum Schluss werden mit Interdisziplinarität und mit der Anwendung von heuristischen Methoden verbundene Fragen erortert im Zusammenhang mit der Bildung von Mittelschullehrern.

FR :

Conçu à la lumière d'une rétrospective historique et critique des enjeux de la formation interdisciplinaire des enseignants, ce texte témoigne d'une « relecture » de deux recherches effectuées au Brésil au cours des dix dernières années. La première, qui s'intéresse à la pratique quotidienne de cinq professeures de didactique au sein d'écoles de formation des enseignants, examine leur propre façon d'être et d'enseigner. La seconde permet d'explorer les difficultés rencontrées lorsqu'on tente d'intégrer les préoccupations interdisciplinaires dans le système d'enseignement public à partir de la formation des enseignants. Dans cet article, l'interdisciplinarité est étroitement associée à une attitude à l'égard de la recherche et de l'adoption de pratiques d'enseignement alternatives.

EN :

From both a historical and critical retrospective of the issues related to interdisciplinary training of teachers, this text provides a "re-reading" of two research projects in Brazil in the last 10 years. The first, interested in the daily practices of five professors of didactics in various teacher-training institutions, examined their own philosophies and their teaching. The second explored the difficulties in attempting to integrate interdisciplinary preoccupations into the public school system based on teacher training. In this article, interdisciplinarity is strongly associated with an attitude toward research and toward adapting alternative teaching practices.

ES :

Bajo una retrospectiva historica y critica de la formaciôn interdisciplinaria de docentes, este texto es resultado de una relectura de dos estudios realizados en Brasil en el curso de los diez ùltimos anos. El primero se interesa en la prâctica cotidiana de cinco profesores de didactica en escuelas de formaciôn de docentes, examinando sus propias maneras de ser y de ensenar. El segundo permite explorar las dificultades encontradas cuando se trata de integrar, a partir de la formaciôn de docentes, las preocupaciones interdisciplinarias en el sistema de ensenanza pûblica. En este articulo, la interdisciplinariedad esta estrechamente asociada a una actitud sobre la investigaciôn y la adopcion de practicas alternativas de ensenanza.

DE :

Im Licht einer historischen und kritischen Retrospektive der interdisziplinären Ausbildung der Lehrer und der damit verbundenen Problematik schlägt der vorliegende Text eine Neuinterpretation von zwei in Brasilien im Laufe der letzten zehn Jahre durchgefuhrten Untersuchungen vor. Die erste, die sich mit der täglichen Praxis von funf in Lehrerbildungsschulen tätigen Didaktiklehrern befasst, untersucht ihre eigenen Verhaltensweisen und Unterrichtsmethoden. Die zweite behandelt die Schwierigkeiten, auf die man stößt, wenn man versucht, von der Lehrerbildung ausgehend interdisziplinäre Aspekte in das offentliche Schulsystem einzufuhren. Die Interdisziplinarität wird in diesem Artikel in Zusammenhang gebracht mit einer gewissen Einstellung gegenùber Forschung und alternativen Lehrmethoden.

FR :

Cet article traite du questionnement que suscite le mémoire professionnel en Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) au regard du concept d'interdisciplinarité. À partir d'une série d'études et de recherches qu'elle a menées, l'autrice tente de montrer la portée de ce nouvel outil de formation en France depuis 1991 et comment il a dépassé largement les intentions de ceux qui l'ont créé. Cet outil concerne les futurs enseignants de seconde année d'IUFM, année centrée sur la formation à l'exercice du métier. Ni totalement sur le terrain ni totalement au centre de formation, cet outil réinterroge l'identité des formateurs et des formés ainsi que le sens du projet de formation et les modalités du dispositif. Il conduit à des activités d'ordre interdisciplinaire, transdisciplinaire et intégratif.

EN :

This article examines questions related to the professional "mémoire" at the Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) and the concept of interdisciplinarité Based on a series of studies and research previously published by the author, she attempts to demonstrate the impact of this new tool for teacher training in France since 1991 and how this has developed beyond the intentions of the creators. This instrument concerns future teachers in second year at the IUFM, this being the year centred on professional training. While this production is not totally school based nor totally training based, it raises questions about the identity of trainers and trainees as well as about the meaning of the training project and the means for accomplishing this. It has led to activities that are interdisciplinary, transdisciplinary and integrative.

ES :

Este articulo aborda la discusiôn que suscita la tesis profesional en los institutos universitarios de formaciôn de docentes (IUFM) con respecto al concepto de interdisciplinariedad. A partir de una série de estudios e investigaciones propias, la autora trata de mostrar la eficacia de esta herramienta de formaciôn, nueva en Francia desde 1991, y de cômo ha sobrepasado con creces las intenciones de quienes la crearon. Estân implicados en ella los futuros docentes de segundo ano del IUFM, que esta centrado sobre la formaciôn para el ejercicio de la profesion. Ni totalmente sobre el terreno ni totalmente en centro de formaciôn, esta herramienta cuestiona la identidad de formadores y aprendices asi como el sentido del proyecto de formaciôn y las modalidades del dispositivo. Ella conduce tan to a actividades de orden inter y transdisciplinario como integradoras.

DE :

Im vorliegenden Artikel werden die den Studenten des Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) auferlegte Abschlussarbeit und die von ihr ausgehenden Fragestellung erörtert im Hinblick auf den Begriff der Interdisziplinarität. Ausgehend von einer Folge von Untersuchungen, die die Autorin angestellt hat, versucht sie zu zeigen, was in Frankreich mit diesem neuen Bildungsmittel seit 1991 erreicht wurde und wie die Zielsetzungen derer, die dieses Mittel eingeführt hatten, weit iiberschritten wurden. Dieses Mittel betrifït die zukunftigen Lehrer, die das zweite Jahr des IUFM absolvieren, ein Jahr, das vor allem auf die Berufsausübung vorbereitet. Weder ausschliesslich in der Praxis, noch ausschliesslich innerhalb des Instituts, werden durch dieses Mittel die Identität der Ausbilder und der Ausgebildeten sowie der Sinn der ganzen Ausbildung und die Vorgehensweisen erneut in Frage gestellt. Es führt zu interund transdisziplinären sowie zu integrativen Aktivitäten.

FR :

Cet article étudie les représentations de l'intégration des composantes des programmes de formation initiale à l'enseignement de l'Ontario. Il analyse également les objectifs et les moyens mis en place pour favoriser cette intégration. Il décrit ces nouveaux programmes et discute les résultats d'entrevues effectuées auprès de leurs administrateurs. L'étude révèle que tous les projets ont visé une meilleure intégration des apprentissages chez les étudiants-maîtres et une meilleure intégration des matières dans les écoles. Toutefois, les moyens mis en oeuvre ont varié, allant d'un modèle interdisciplinaire à un modèle fragmenté. Il s'en dégage aussi que la démarche suivie dans l'élaboration de ces nouveaux programmes a été de nature plutôt pragmatique et qu'elle s'est réalisée aux plans didactique et pédagogique, à l'exclusion du plan curriculaire.

EN :

This article presents a study of representations of integration of programme components in initial teacher training in Ontario. The author analyses the objectives and means put in place to encourage this integration. A description of these new programmes and a discussion of the results of interviews with programme administrators follows. The study found that all projects aimed for a better integration of learning for these student-teachers and a better preparation to provide content integration in school. However, the means put in place varied, going from an "interdisciplinary" model to a "fragmented" model. As well, the procedure in elaborating these new programmes was pragmatic in nature and considered didactic and pedagogical aspects, to the exclusion of the curricular plan.

ES :

Este articulo estudia las representaciones de la integracion de los diversos componentes de los programas de formaciôn inicial de docentes en Ontario. Se analizan los objetivos y medios usados para favorecer esta integracion. Se describen estos nuevos programas y se discuten resultados de entrevistas efectuadas con los administradores de los mismos. El estudio révéla que todos los proyectos tuvieron por objetivos una mejor integracion del aprendizaje de los estudiantes-docentes y una mejor preparacion para la integracion de materias en las escuelas. Sin embargo, los medios utilizados variaron, yendo de un modelo interdisciplinario a un modelo fragmentario. Se deduce asi que el proceso seguido para la elaboration de esos programas fue de naturaleza mas bien pragmatica que se concretize a nivelés didâctico y pedagogico, pero excluyendo el piano curricular.

DE :

Dieser Artikel untersucht die Vorstellungen, die man sich von der Integration der verschiedenen Bestandteile der Grundlehrpläne der ontarischen Lehrerbildung macht. Er bespricht die Zielsetzungen und die Mittel, mit denen man diese Integration anstrebt. Er beschreibt diese neuen Lehrpläne und erortert die Ergebnisse von Gesprächen, die mit den Verwaltern gefiihrt wurden. Die Untersuchung ergibt, dass überall eine bessere Integration der Lernobjekte bei den künftigen Lehrern und eine bessere Vorbereitung zur Integration der Unterrichtsfächer in den Schulen angestrebt wurde. Andererseits waren die eingesetzten Mittel - zwischen "interdisziplinär" und "fragmentiert" - recht verschiedenartig. Man kann daraus folgern, dass man bei der Erarbeitung dieser neuen Lehrpläne ziemlich pragamatisch vorgegangen ist und dabei ausschlietëlich die didaktischen und pädagogischen Aspekte berücksichtigt hat.

FR :

En Ontario, depuis 1993, le Programme d'études commun de la première à la neuvième année intègre les disciplines scolaires dans quatre champs d'études, dont celui des Mathématiques, sciences et technologie. Cette restructuration doit être prise en compte dans les programmes de formation des enseignants. À cette fin, une démarche exploratoire a été entreprise à l'Université d'Ottawa auprès des étudiants en formation initiale au cycle intermédiaire du secondaire (de la septième à la dixième année). Il s'agit de développer et d'utiliser deux stratégies de formation, l'une dans l'enseignement formel à l'Université, l'autre lors d'un stage en milieu scolaire, où les futurs enseignants sont invités à expérimenter des actes pédagogiques de type interdisciplinaire. Les deux stratégies sont décrites et les résultats de leur mise à l'essai sont discutés.

EN :

From 1993, the Government of Ontario, General Programme Guide for grades 1 to 9 provides for an integration of various school disciplines into 4 areas of study, one of these being mathematics, science, and technology. This new structure must also be considered in the teacher training programme. With this objective, the University of Ottawa undertook an exploratory study of students in pre-service training at the intermediate secondary level (grades 7 to 10). The methodology included the development and use of two training strategies: one in the formal University course, the other during the practicum in the school setting where these future teachers are encouraged to apply an interdisciplinary type of pedagogy. The two strategies are described and the results of the project are discussed.

ES :

Desde 1993, en Ontario el programa de estudios comunes del primero al noveno ano intégra las disciplinas escolares en cuatro campos de estudio, entre los cuales se encuentra el de Matemdticas, Cienciay Tecnologia. Esta reestructuracion debe ser tomada en cuenta en los programas de formacion de docentes. Para este fin, un proceso exploratorio fue llevado a cabo en la Universidad de Ottawa con estudiantes en formacion inicial para el ciclo intermedio de secundaria (del séptimo al décimo anos). Se trata asi de desarrollar y de utilizar dos estrategias de formacion, una en ensenanza formai en la Universidad, la otra en un internado en la escuela donde los futuros docentes deben experimentar actos pedagôgicos de tipo interdisciplinario. Se describen las dos estrategias y se discuten los resultados de sus experimentaciones.

DE :

Seit 1993 werden in Ontario die Unterrichtsfächer des allgemeinen Schulplans der ersten bis neunten Klasse in vier Felder, darunter Mathematik, Naturwissenschafi und Technik, integriert. Diese Umstrukturierungmuss in den Lehrerbildungsplänen berucksichtigt werden. Deshalb wurde an der Universitàt Ottawa ein experimentelles Programm eingefuhrt, mit dem Ziel, bei den im Hinblick auf die siebte bis zehnte Klasse arbeitenden Studenten zwei Bildungsstrategien zu entwickeln und einzusetzen. Die eine betrifft den offiziellen Unterricht an der Universität, die andere das Praktikum in der Schule. Beide Strategien schlagen den kunftigen Lehrern vor, in ihrem pädagogischen Handeln Beispiele interdisziplinärer Art zu erproben. Im vorliegenden Artikel werden dièse Strategien beschrieben und die ersten Ergebnisse erôrtert.

FR :

L'article présente les résultats d'une recherche-action-formation sur les pratiques interdisciplinaires menée en formation continue d'enseignants oeuvrant dans le système scolaire québécois au primaire. Pour contextualiser ces résultats et mettre en relief ses apports vis-à-vis de la formation, leurs auteurs intègrent des données provenant de recherches menées depuis 1990 sur l'interdisciplinarité dans l'enseignement primaire québécois. Les résultats montrent qu'une formation longitudinale comprenant une participation active des sujets les conduit à clarifier les concepts en jeu, à établir des distinctions entre la pratique interdisciplinaire et ses fondements, à appréhender la spécificité de l'interdisciplinarité aux niveaux curriculaire, didactique et pédagogique, et à en concevoir l'utilisation pour soutenir une intégration des processus d'apprentissage et des savoirs chez les élèves.

EN :

This article presents the results of a training action research regarding the interdisciplinary practices in inservice teacher training of Quebec primary teachers. The article presents data from earlier studies, from 1990, in the field of interdisciplinarity in Quebec primary education in order to better contextualize the current study and its impact on training. The results show that longitudinal training which includes active student participation leads students to clarify those concepts being examined, to establish distinctions between interdisciplinary practices and the theoretical foundations, to understand the specificity of interdisciplinarity as it is applied to the curriculum, to didactics, and to pedagogy and, finally, to conceptualize the use of interdisciplinarity to support an integration of learning processes and of knowledge for their students.

ES :

Este articulo présenta los resultados de una investigaciôn-accion-formacion sobre las prâcticas interdisciplinarias llevadas a cabo en formacion continua de docentes que trabajan en el sistema primario quebequense. Para contextualizar estos resultados y realzar sus aportaciones a la formacion, se integran datos de estudios llevados a cabo desde 1990 sobre la interdisciplinariedad en la ensenanza primaria en el Quebec. Los resultados muestran que una formacion longitudinal que incluya la participacion activa de los sujetos, los conduce a aclarar los conceptos en juego, a establecer distinciones entre la prâctica interdisciplinaria y sus fundamentos, a temer la especificidad de la interdisciplinariedad a nivelés curricular, didâctico y pedagogico y a concebir su uso para sostener la integraciôn de los procesos de aprendizaje y el saber en los alumnos.

DE :

Der Artikel präsentiert die Ergebnisse einer anwendungsund bildungsbezogenen Forschungsarbeit über die interdisziplinàren Praktiken, welche mit Lehrern der quebekischen Grundschule im Rahmen ihrer Fortbildung geftihrt wurde. Um diese Ergebnisse in einen grotëeren Zusammenhang zu bringen und den Beitrag des Artikels zur Bildung besser herauszustellen, ubernimmt er Daten aus Arbeiten der Neunzigerjahre iiber Interdisziplinarität im Grundschulunterricht in Québec. Die Ergebnisse zeigen, dass Longitudinalbildung bei aktiver Mitarbeit der Beteiligten dazu führt, die Begriffe besser zu verstehen, zwischen interdisziplinârem Verfahren und dessen Grundlagen zu unterscheiden, die lehrplan-, didaktik- und pädagogikspezifische Interdisziplinarität zu erfassen und dièse anwenden zu konnen, um damit ein Integration der Lernprozesse und der Kenntnisse der Schiller zu fôrdern.