EN :

This article seeks to contribute to the knowledge base regarding efforts to increase the supply of employed Indigenous teachers. In addition to supporting the learning and well-being of Indigenous students, increasing Indigenous teachers is critical for remote Indigenous communities with chronically understaffed schools. This study was conducted as a scoping review of 50 Teacher Education Programs (TEPs) across Canada, Australia, New Zealand, and the United States that have enacted efforts to increase Indigenous teachers. The study found a range of effective strategies, and this article will depict three strategies that can be enacted by TEPs to support Indigenous teacher graduates as they transition to employment. The strategies are: (1) creating employment opportunities, (2) identifying community needs and collaborating over practicum placements, and (3) providing ongoing support. The article concludes with a call for collaboration, funding, and data collection for the continued evaluation and improvement of strategies to increase Indigenous teachers.

FR :

Ce document cherche à contribuer à la base de connaissances sur les efforts visant à accroître l’offre d’enseignants autochtones en activité. En plus de soutenir l’apprentissage et le bien-être des élèves autochtones, il est essentiel d’augmenter le nombre d’enseignants autochtones pour les communautés autochtones éloignées dont les écoles sont en sous-effectif chronique. Cette étude a été menée dans le cadre d’un examen de la portée de 50 programmes de formation des enseignants (TEP) à travers le Canada, l’Australie, la Nouvelle-Zélande et les États-Unis qui ont mis en oeuvre des efforts pour augmenter le nombre d’enseignants autochtones. L’étude a trouvé une gamme de stratégies efficaces et cet article décrit trois stratégies qui peuvent être mises en oeuvre par les TEP pour aider les enseignants diplômés autochtones dans leur transition vers l’emploi. Ces stratégies sont : (1) de créer des possibilités d’emploi, (2) d’identifier les besoins de la collectivité et de collaborer à leur placement en stage, et (3) de leur fournir un soutien continu. Le document se termine par un appel à la collaboration, au financement et à la collecte de données pour l’évaluation continue et l’amélioration des stratégies visant à accroître le nombre d’enseignants autochtones.

FR :

L’analyse technologique consiste à examiner un objet pour en comprendre le fonctionnement. Dans cet article, nous étudions comment des élèves du secondaire procèdent lorsqu’ils effectuent une démarche d’analyse technologique en classe de science et technologie. Les observations et entretiens réalisés auprès de douze élèves montrent qu’ils procèdent d’au moins trois manières différentes, que nous avons appelées « dissection séquentielle » (démonter l’objet en entier, puis tenter d’en comprendre le fonctionnement), « dissection par systèmes » (démonter l’objet partiellement pour comprendre l’articulation de ses systèmes) et « dissection en spirale » (démonter une pièce à la fois en tentant de comprendre sa fonction).

EN :

Technological analysis involves examining an object to understand how it works. In this article, we study how high school students proceed while they perform a technological analysis in technology classes. Based on observations and interviews with twelve students, our results show that they use at least three different ways to do so, which we have labelled: sequential dissection (completely disassemble the object, then try to understand how it works), system-based dissection (partially disassemble the object to understand how its systems fit together), and circular dissection (disassemble one piece at the time and try to understand its function).

EN :

Indigenous peoples in Canada continue to face health care inequities despite their increased risk for various negative health outcomes. Evidence suggests that health professions students and faculty do not feel their curriculum adequately prepares learners to address these inequities. The aim of this study was to identify barriers that hinder the inclusion of adequate Indigenous content in curricula across health professions programs. Semi-structured interviews were conducted with 33 faculty members at a university in Canada from various health disciplines. Employing thematic analysis, four principal barriers were identified: (1) the limited number and overburdening of Indigenous faculty, (2) the need for non-Indigenous faculty training and capacity, (3) the lack of oversight and direction regarding curricular content and training approaches, and (4) the limited amount of time in curriculum and competing priorities. Addressing these barriers is necessary to prepare learners to provide equitable health care for Indigenous peoples.

FR :

Malgré leur risque accru de développer des ennuis de santé, les Autochtones du Canada continuent de subir des inégalités en matière de soins de santé. Les données existantes révèlent que les étudiants en formation pour devenir des professionnels de la santé et leurs professeurs estiment que leurs programmes d’études actuels ne les préparent pas adéquatement à s’attaquer à ces inégalités. L’objectif de cette étude était d’identifier les obstacles qui entravent l’inclusion de contenu autochtone adéquat dans les programmes d’études de la formation des professionnels de la santé. Des entrevues semi-structurées ont été menées avec 33 membres du corps enseignant, issus de diverses disciplines de la santé, d’une université du Canada. Une analyse thématique a permis d’identifier quatre principaux obstacles : 1) le nombre insuffisant de professeurs autochtones et la surcharge de travail qui en résulte ; 2) la nécessité d’accroître la formation et la capacité des professeurs non autochtones ; 3) le manque de supervision et d’orientation concernant le contenu des programmes et les approches de formation ; et 4) le temps limité qui entraîne une concurrence de priorité des thèmes abordés. Il est nécessaire de surmonter ces obstacles pour préparer les étudiants à fournir des soins de santé sûrs et équitables aux Autochtones.

FR :

Cet article décrit et analyse l’apport du portfolio numérique d’apprentissage et de la vidéo sur l’engagement affectif d’élèves du deuxième cycle du secondaire au Québec dans des tâches de production orale. Une analyse de contenu d’autoévaluations et d’entrevues individuelles, ainsi que des données issues de questionnaires montre que l’utilisation du portfolio, grâce aux activités métacognitives qui le caractérisent, soutient les apprentissages des élèves de troisième secondaire en permettant une prise de conscience des performances en oral, ce qui assure une meilleure gestion de la dimension affective des tâches associées.

EN :

This article describes the e-portfolio and the video’s contribution to the emotional engagement of high school Quebec students, second cycle, in oral production tasks. A content analysis of self-assessments and individual interviews, as well as data from questionnaires demonstrate that the use of the portfolio and the metacognitive activities that characterize it, support high school students learning by allowing a mindfulness of performance in the oral competency, thus ensuring a better management of the affective scope of the associated tasks.

EN :

Despite mandatory school attendance policies, many students in Canada are frequently absent from school. Absenteeism is linked to numerous negative educational outcomes and is a growing educational issue internationally. This has lead universities in many countries to study the factors associated with absenteeism in order to reduce it. However, the Canadian educational discourse is largely absent on absenteeism. A review of faculty profiles revealed that no Canadian educational scholar investigates absenteeism as their primary area of research. The lack of empirical knowledge concerning student absenteeism is a contributing factor to the high levels of absenteeism evident in Canada. This article serves as a call to action for Canadian academics to research student absenteeism in order to alleviate the behaviour.

FR :

Bien que la fréquentation scolaire soit obligatoire et légalement requise dans chaque province et territoire canadien, de nombreux étudiants sont fréquemment absents de l’école. L’absentéisme est lié à plusieurs mauvais résultats scolaires et constitue un problème croissant à l’échelle internationale. Cela a incité les universités de nombreux pays à étudier les facteurs associés à l’absentéisme afin de le réduire. Cependant, le Canada semble absent des discours éducatifs concernant l’absentéisme scolaire. Un examen des profils des professeurs révèle qu’aucun spécialiste canadien de l’éducation n’étudie l’absentéisme comme principal sujet de recherche. Le manque de connaissances empiriques sur le sujet est un facteur contribuant à l’absentéisme élevé observé au Canada. Cet article lance un appel aux chercheurs canadiens afin qu’ils étudient l’absentéisme des étudiants afin de contribuer à réduire ces comportements.

FR :

La présente étude décrit la mise à l’essai d’un dispositif de développement professionnel quant au soutien du développement langagier offert aux enfants en centre de la petite enfance. Le dispositif, qui inclut une modalité de cointervention avec une orthophoniste, a été proposé à quatre éducatrices. À l’aide d’un devis mixte et à partir du modèle logique de Coldwell et Simkins (2011), les retombées intermédiaires du dispositif ont été analysées, à savoir les réactions des éducatrices, les nouvelles connaissances qu’elles ont acquises et les habiletés développées, ainsi que les changements dans leurs pratiques de soutien du développement langagier. Une triangulation entre les données sur la fréquence d’utilisation de quinze pratiques de soutien du développement langagier et l’analyse d’entretiens avec les éducatrices souligne l’importance d’ancrer ces nouvelles connaissances et habiletés dans le quotidien des éducatrices, et permet de mieux comprendre certains défis inhérents aux transformations de pratiques.

EN :

This study documents the implementation of a professional development initiative to support language development for children in early childhood centres. The initiative, which includes a co-intervention modality with a speech-language pathologist, was offered to four educators. Using a mixed design and the Coldwell and Simkins (2011) logic model, the intermediate outcomes of the system are analyzed, namely the educators’ reactions, the new knowledge they acquired and the skills they developed, as well as the changes in their practices to support language development. A triangulation between data on the frequency of use of fifteen language development support practices and the analysis of interviews with educators underlines the importance of anchoring this new knowledge and skills in educators’ daily lives and provides a better understanding of certain challenges inherent to changes in practices.

EN :

Little is known about Nunavut students’ experiences in high school and post-secondary education, in particular their self-defined determinants of success. This study aimed to understand factors that influence secondary school completion, post-secondary education, and education success for students from Nunavut. An online survey was conducted with 91 current post-secondary students in 2018–19. Results found that students articulated complex support needs that influence their success, with roles for parents, teachers, and the community. Students identified support needs gaps, primarily in the form of funding distribution and delivery. Recommendations include increased financial, counselling, and mental health support for Nunavut students.

FR :

On en sait peu sur l’expérience des étudiants du Nunavut du secondaire et du postsecondaire, particulièrement en ce qui concerne les facteurs de réussite qu’ils ont eux-mêmes déterminés. Cette étude vise à comprendre les facteurs qui influencent l’obtention du diplôme d’études secondaires, l’éducation postsecondaire et la réussite scolaire des élèves du Nunavut. Un sondage en ligne a été mené auprès de 91 étudiants de niveau postsecondaire en 2018–19. Les résultats ont révélé que les élèves expriment des besoins de soutien complexes qui influencent leur réussite; les parents, les enseignants et la communauté ayant tous un rôle à jouer. Les élèves ont identifié des lacunes en matière de soutien, principalement liées à la répartition et à la distribution du financement. Les recommandations comprennent un soutien accru en matière de financement, de counseling et d’aide en santé mentale pour les étudiants du Nunavut.

FR :

Dans le cadre de la quasi-expérimentation faisant l’objet de cet article, nous avons voulu évaluer les effets de l’utilisation d’un outil numérique d’aide à la révision et à la correction sur la qualité de l’écriture. Trois-cent-quatre (n = 304) adolescents québécois issus d’écoles publiques francophones y ont participé, écrivant un premier texte à la main, puis un second selon l’une de ces modalités : 1) à la main ; 2) au traitement de texte (TT), sans correcticiel ; 3) au TT, avec correcticiel ; 4) au TT, avec correcticiel et formation à son utilisation. Les données, analysées de façon quantitative (ANOVA, tests t à mesures appariées), montrent que les utilisateurs du correcticiel font moins d’erreurs d’orthographe que leurs pairs, mais plus d’erreurs relatives au lexique. En revanche, les élèves n’utilisant que le TT réussissent moins bien. Ces résultats rappellent qu’apprendre l’écriture numérique est complexe, puis appellent à tenir compte de ses spécificités.

EN :

This paper reports on a quasi-experimental research investigating the effects of using a writing assistance software (WAS) on the students’ quality of writing. Three hundred and four teenagers enrolled in French public schools in Quebec participated in this study. Students wrote a first text by hand, and then a second text under one of the following modalities: 1) handwriting; 2) word processor (WP) only; 3) WP and WAS; 4) WP, a WAS and prior training. Data has been analyzed from a quantitative perspective (ANOVAs, paired t-tests). Findings showed that WAS users made less grammar and spelling mistakes than their counterparts did. However, they tended to make more vocabulary mistakes. On the other hand, students using only WP did less well with digital tool than by hand. Overall, these findings emphasize that learning to write in a digital environment is a complex process: such complexity should be taken into account in schools.

EN :

Educational programs that incorporate social emotional-learning (SEL) strategies, study skills, and mindful breathing using biofeedback can help adolescents decrease worry and social stress, increase test preparedness self-efficacy, and improve academic performance due to lowered levels of test anxiety. The current study examined the efficacy of a SEL intervention (implemented into a high school psychology course) focused on study skills and mindful breathing and its impact on student attitude and behavioural changes (e.g., test anxiety, self-efficacy), academic performance, and physical changes. A quasi-experimental explanatory mixed methods study conducted at a rural Alberta high school examined pre- and post-intervention results between two groups of Grades 9–12 students (N = 105) with one group receiving the intervention (mindful breathing sessions, emotional regulation techniques, study and test-taking skills, and coping strategies) while the other received regular programming. Quantitative data included a Test Anxiety Survey (TAS), Student Opinion Survey–Short Form (SOS-SF), and reading comprehension (RC) tests to measure attitude and behavioural changes, followed by qualitative data obtained from student semi-structured interviews and focus groups for further interpretation. Quantitative results from repeated-measures (RM) ANOVAs indicated significant increases in self-efficacy for preparation and test-taking, increased academic achievement, decreased worry about future social stress, and increased positive affect. Effect sizes for significant impacts ranged from .45 to .65. Qualitative data indicated that students acquired new SEL strategies to help them handle stressful test situations more effectively. The current study addresses topics of interest to educators (e.g., test anxiety, social emotional learning) with a discussion of applications for extension and development of the program in junior and senior high classrooms.

FR :

Les programmes éducatifs qui intègrent des stratégies d’apprentissage socioaffectif, des techniques d’étude et une respiration consciente à l’aide de la rétroaction biologique peuvent aider les adolescents à réduire leurs inquiétudes et leur stress social, à accroître leur capacité à se préparer aux examens et à améliorer leurs résultats scolaires en raison d’un niveau d’anxiété moins élevé lors des examens. L’étude actuelle examine l’efficacité d’une intervention d’apprentissage socioaffectif (mise en œuvre dans un cours de psychologie d’une école secondaire) axée sur les aptitudes à l’étude et la respiration consciente, et son impact sur l’attitude et les changements de comportement des élèves (par exemple, l’anxiété due aux examens, l’autoefficacité), les résultats scolaires et les changements physiques. Une étude quasi expérimentale de méthodes explicatives mixtes menée dans une école secondaire en région rurale de l’Alberta a examiné les résultats pré et post-intervention de deux groupes d’élèves de la 9e à la 12e année (N = 105). Un groupe a bénéficié de l’intervention (séances de respiration consciente, de techniques de régulation émotionnelle, des aptitudes à l’étude et à la préparation aux examens, et de stratégies d’adaptation) tandis que l’autre a reçu le programme régulier. Les données quantitatives comprenaient un sondage pour tester l’anxiété, un sondage abrégé d’opinion auprès des élèves et des tests de compréhension de la lecture pour mesurer les changements d’attitude et de comportement, suivis par des données qualitatives obtenues d’entretiens semi-structurés avec les élèves et de groupes de discussion dirigés pour une interprétation plus approfondie. Les résultats quantitatifs des ANOVA à mesures répétées ont indiqué une augmentation significative de l’autoefficacité pour la préparation et la passation des examens, une augmentation des résultats scolaires, une diminution de l’inquiétude pour un futur stress social et une augmentation d’affects positifs. La taille de l’effet pour les impacts significatifs variait de .45 à .65. Les données qualitatives ont déterminé que les étudiants ont acquis de nouvelles stratégies d’apprentissage socioaffectif pour les aider à gérer plus efficacement le stress des situations d’examens. L’étude actuelle aborde un sujet d’intérêt pour les éducateurs (par exemple, l’anxiété due aux examens, l’apprentissage socioaffectif) avec une discussion des applications pour l’adaptation et le développement du programme dans les classes de premier et deuxième cycles du secondaire.

FR :

Cet article vise à identifier les stéréotypes de genre véhiculés par les enseignants de sexe masculin et les garçons du secondaire dans leurs perceptions déclarées à l’égard de leurs relations enseignants-élèves (REÉ). Se situant dans une approche qualitative interprétative, cette étude met en évidence les propos de 18 enseignants et de 86 garçons du secondaire, collectés par le biais de trois stratégies de collecte de données, soit l’entrevue semi-dirigée, le groupe de discussion et le questionnaire d’enquête. Les données qualitatives obtenues ont été analysées à l’aide des catégories conceptualisantes. Les principaux résultats mettent en lumière que certains enseignants mentionnent communiquer ou intervenir auprès des garçons sur la base d’intérêts stéréotypés masculins. Quant aux garçons, plusieurs d’entre eux font ressortir la distanciation émotive des enseignants à leur égard.

EN :

This article aims to identify the gender stereotypes conveyed by male teachers and male high school students in their stated perceptions of their teacher-student relationships (TSR). Using an interpretative qualitative approach, this study highlights the statements of 18 teachers and 86 boys in high school collected through three data collection strategies, namely the semi-structured interview, the focus group and the survey questionnaire. The qualitative data obtained were analyzed using the conceptualizing categories. The main results highlight that some teachers mention communication with boys is based on stereotypical male interests. In counterpart, some boys report the teachers being emotionally distant from them.