FR :

Par le passé, l’accès à l’éducation a été au centre de plusieurs revendications collectives du mouvement des femmes. Aujourd’hui, la réussite scolaire des filles en constitue l’un des résultats les plus marquants. En contexte québécois, l’étude des dynamiques familiales montre comment le « féminisme au quotidien » demeure le facteur explicatif premier de cette réussite. Par contre, depuis une dizaine d’années est apparu dans les médias un contre-discours masculiniste centré sur les « difficultés scolaires des garçons » dont s’inspire une large variété de projets dans les écoles. L’analyse montre que ces interventions sont conçues à partir de conceptions essentialistes et innéistes de l’identité masculine. De plus, leur inefficacité sur le plan de la réussite scolaire pointe vers un tout autre agenda : celui de récupérer des privilèges masculins perdus. Ainsi, l’éducation constitue un enjeu réactualisé des rapports sociaux de sexe où se jouent les places occupées dans la société de demain.

EN :

In the past, access to education was at the centre of many collective claims made by the women’s movement. Today the scholastic success of girls is one of the most remarkable results of this. In the Québec context, the study of family dynamics shows how “day-to-day feminism” is the primary reason for this success. However, for the past ten years or so, a masculinist counter-discourse has appeared in the media, focussed on “the scholastic difficulties of boys”, inspiring a large variety of school projects. The analysis shows that these interventions are designed from essentialist and naturalizing ideas about masculine identity. Moreover, the inefficient scholastic performance of boys reveals that they have a completely different agenda: to recover their lost masculine privileges. Thus, education is at stake in the social relationships between the sexes, where they battle for the places they will hold in tomorrow’s society.

ES :

Hace algunos años, el acceso a la educación fue el centro de varias reivindicaciones colectivas del movimiento feminista. Actualmente, el éxito escolar de las muchachas es uno de los logros más notables. En el contexto quebequence, el estudio de las dinámicas familiares muestra cómo el « feminismo cotidiano » es el primer factor explicativo de dicho logro. En contraste, desde hace diez años apareció en los medios de comunicación un contra-discurso masculinista centrado en las « dificultades escolares de los muchachos » que inspiran a una gran variedad de proyectos en las escuelas. El análisis muestra que dichas intervenciones se conciben a partir de concepciones esencialistas y naturalistas de la identidad masculina. Además, su ineficiencia en lo concerniente el éxito escolar señala una intención diferente : recuperar los privilegios masculinos perdidos. Así, la educación se presenta como la reactualización de un reto en las relaciones sociales de genero en donde se juegan los puestos de la sociedad futura.

FR :

Un examen attentif de la situation des femmes sur le marché du travail révèle qu’elles se retrouvent toujours majoritairement dans les catégories d’emplois traditionnellement considérés comme féminins. Très peu d’entre elles optent pour des carrières dans des domaines scientifiques, technologiques ou en ingénierie. Pourtant, les besoins en ressources humaines de l’économie renouvelée souvent appelée « la nouvelle économie » sont énormes. On y recherche des compétences en sciences, en mathématiques, en technologies et en ingénierie, alors que les filles et les femmes qu’on y retrouve occupent des emplois précaires et mal payés par exemple, les emplois des centres d’appels. Quels sont les choix de carrières des filles inscrites au secondaire dans les écoles francophones du Nouveau-Brunswick en 2004? Comment arrivent-t-elles à effectuer leurs choix et pourquoi? L’article présente quelques résultats d’une étude menée auprès d’étudiantes de 12e année au Nouveau-Brunswick dans le but de mieux comprendre le processus de la prise de décision en ce qui a trait à leurs choix d’études et de carrières.

EN :

A thorough examination of the situation of women in the labour market reveals that they usually find themselves in employment categories that are traditionally considered feminine. Very few women choose careers in the fields of science, technology or engineering, and yet the human resource needs of the new economy are enormous. Employers are looking for people skilled in sciences, mathematics, technologies and engineering, while girls and women in these fields hold unstable or poorly paid positions, such as call-centre jobs. What career choices do girls registered in French-speaking New Brunswick high schools have in 2004? How do they make their choices and why? The article presents some of the results of a study done with grade 12 New Brunswick students, with the aim of better understanding the decision-making process in terms of their educational and career choices.

ES :

Un atento examen de la situación de las mujeres en el mercado de trabajo muestra que éstas se localizan sobre todo en las categorías de empleos tradicionalmente considerados como femeninos. Muy pocas optan por carreras en los campos de la ciencia, la tecnología o la ingeniería. Sin embargo, las necesidades en recursos humanos de la economía renovada con frecuencia llamada ‘nueva economía’ son enormes. Se requieren habilidades en ciencias, matemáticas, tecnología e ingeniería, mientras que las muchachas y las mujeres que laboran en esos campos ocupan puestos precarios y mal pagados, por ejemplos, empleadas en los centros de llamadas telefónicas. ¿Cuales son las opciones profesionales de las muchachas inscritas en secundaria en las escuelas francófonas de Nuevo Brunswick en 2004? ¿Cómo le hacen para escoger y por qué? El artículo presenta algunos resultados de un estudio realizado entre estudiantes de 12 grado en Nuevo-Brunswick, realizado con el fin de mejorar la comprensión del proceso de toma de decisiones en lo que se refiere a la elección de estudios y de carrera.

FR :

L’évolution des différences d’acquis scolaires entre garçons et filles a été abordée au travers des enquêtes internationales consacrées, entre le début des années 60 et 2000, par l’I.E.A. et l’Ocdé, à la compréhension en lecture, aux mathématiques ou aux sciences. Les analyses effectuées débouchent sur les principaux résultats suivants : globalement, les filles surpassent les garçons en lecture, et les garçons surpassent les filles en mathématiques et en sciences; l’écart entre filles et garçons dans les matières scientifiques s’est réduit au fil du temps, sans toutefois disparaître; il s’avère délicat, sur le plan méthodologique, de déterminer si les évolutions observées correspondent à une réelle réduction des écarts ou sont fonction des caractéristiques du cadre et des modalités d’évaluation des enquêtes successives; les filles peuvent surpasser les garçons dans certaines disciplines des mathématiques et des sciences (physique, biologie ou chimie); les écarts de performances selon le sexe s’accentuent avec l’âge; les attitudes et les intérêts des garçons et des filles relatifs à la lecture, aux mathématiques et aux sciences sont différenciés; le clivage augmente avec l’âge; les attitudes sont plus stéréotypées dans des groupes d’apprentissage mixtes.

EN :

Through international studies done between the early 60s and 2000 by the IEA and the OECD on reading comprehension, math and science, we looked at the evolution of the difference in educational achievement between boys and girls. The main results of the analyses were as follows: Globally, girls surpass boys in reading, and boys surpass girls and math and science; The gap between boys and girls in scientific subjects lessened over time, but did not disappear; In terms of methodology, it is difficult to determine if the evolution observed correspond to a real reduction in the gap, or are a function of how the successive studies were set up and conducted; Girls can surpass boys in certain mathematical and scientific disciplines (physics, biology and chemistry); Performance difference between the sexes accentuates with age; The attitudes and interests of boys and girls in relation to reading, math and sciences are different, and the gap increases with age; Attitudes are more stereotyped in mixed learning groups.

ES :

La evolución de diferencias en los logros escolares entre muchachos y muchachas ha sido abordada a través de encuestas internacionales consagradas a la comprensión de la lectura, las matemáticas y las ciencias, entre los principios de los años 1960 y 2000, por la IEA, y la OCDE. Los análisis realizados arrojan los siguientes resultados: Globalmente, las mujeres rebasan a los hombres en lectura, y los hombres rebasan a las mujeres en matemáticas y en ciencias; La distancia entre los hombres y las mujeres en las materias científicas se reduce con el tiempo, pero no desaparece; Resulta delicado, en el ámbito metodológico, determinar si las evoluciones observadas corresponden a una verdadera reducción de las distancias o provienen de las características del marco y de los modos de evaluación de las encuestas realizadas; Las muchachas pueden rebasar a los muchachos en ciertas áreas de las matemáticas y de las ciencias (física, biología o química); Las distancias de los resultados según el sexo se acentúan con la edad; Las actitudes y los intereses de los muchachos y de las muchachas relacionados con la lectura, las matemáticas y las ciencias se diferencian; la división aumenta con la edad; Las actitudes están más estereotipadas en los grupos de aprendizaje mixtos.

FR :

L’école participe au maintien du système catégoriel asymétrique de sexe. Les élèves y sont, avant tout des filles et des garçons. Cet article s’intéresse aux différences entre les sexes en Éducation Physique et Sportive (EPS), et plus particulièrement aux interactions entre le personnel enseignant et les élèves. Il comporte deux études. La première étude, réalisée à partir d’observations vidéo, vise à vérifier si les garçons sont favorisés dans ces interactions comme ceci a été démontré dans des études antérieures. Dans la seconde étude, un questionnaire permet de relever le degré de satisfaction des élèves au niveau du soutien du personnel enseignant. Objectivement, les interactions favorisent les garçons, mais subjectivement les filles ne le perçoivent pas comme tel. Ceci pose le problème de l’intériorisation des stéréotypes de sexe.

EN :

The school participates in maintaining a categorical asymmetrical system of the sexes. The students are, after all, girls and boys. This article examines the differences between the sexes in physical and sports education, more specifically, the interactions between teaching staff and students. It includes two studies. The first study, done through video observations, attempts to verify whether or not boys are favoured in these interactions, as has been shown in previous studies. In the second study, a questionnaire reveals the students’ degree of satisfaction with the support they receive from the teaching staff. From an objective point of view, the interactions favour the boys, but from a subjective point of view, the girls do not see it that way. This poses the problem of the interiorization of sexual stereotypes.

ES :

La escuela participa al mantenimiento del sistema de categorías asimétrico entre sexos. Los alumnos son, antes que nada, hombres y mujeres. Este artículo se interesa a las diferencias entre los sexos en Educación física y deportiva (EPS) y más particularmente a las interacciones entre el personal docente y los alumnos. Comprende dos estudios. El primer estudio, realizado a partir de grabaciones en video, busca verificar si los muchachos resultan favorecidos en dichas interacciones tal y como ha sido demostrado en los estudios anteriores. En el segundo, un cuestionario permite colectar el grado de satisfacción de los alumnos al nivel del apoyo del personal docente. Objetivamente, las interacciones favorecen a los muchachos pero subjetivamente las muchachas no lo perciben así. Esto plantea el problema de la interiorización de los estereotipos de sexo.

FR :

Cet article, après un éclaircissement de la notion de rapport au savoir, comme constitution d’une disposition intime dans le cadre d’une grammaire sociale marquée par les rapports sociaux et les rapports de sexe, illustre cette théorisation par l’analyse de trois histoires singulières de femmes, montrant la manière dont le rapport au savoir se constitue et se remanie, au travers de l’histoire familiale et de ses conflits, le rôle de la scolarisation, de la formation et de la pratique professionnelles. Il tente de montrer en quoi ces femmes adultes, à la fois sont influencées par ces rapports inégaux entre les sexes et à la fois tirent profit des marges de liberté et des changements survenus dans la société.

EN :

This article, after clarifying the notion of the relationship to knowledge as the creation of an intimate predisposition in the context of a social grammar characterized by social and sexual interactions, illustrates this theorization through the analysis of three unique stories about women, showing how the relationship to knowledge is built and how it changes through the family history and its conflicts, the role of schooling, training and professional practice. It attempts to show how these adult women are at times influenced by the inequality of the sexes, while at the same time benefiting from a certain degree of freedom and changes that have taken place.

ES :

Este artículo, después de clarificar la noción de relación con el saber, en tanto que constitución de una disposición íntima en el marco de una gramática social marcada por las relaciones sociales y las relaciones de sexo, ilustra dicha teorización con el análisis de tres historias singulares de mujeres, y muestra cómo la relación con el saber se constituye y se remodela, a través de la historia familiar y de sus conflictos, el rol de la escolarización, de la formación y de la practica profesional. Trata de demostrar cómo esas mujeres adultas, son influidas por las relaciones desiguales entre los sexos pero aprovechan los márgenes de libertad y los cambios ocurridos.

FR :

Cet article porte sur la problématique du manque d’intérêt et de confiance des filles dans les domaines scientifiques et technologiques à l’école comme sur le marché du travail. Dans leur tentative de contribuer à la résolution de ce problème, les auteures ont conçu des activités susceptibles d’intéresser les filles et de développer leur confiance en ces domaines. Les activités conçues s’inscrivent dans une perspective à la fois féministe et socioconstructiviste et utilisent les TIC. Les sujets retenus, pour des classes de sciences 9ième année du Nouveau Brunswick, bien que d’intérêt commun, ont été choisis de façon à aller chercher davantage les filles. De plus, ces activités ont été conçues de manière à ce qu’elles soient réalisées en équipes afin de favoriser la collaboration, la discussion, le dialogue, les échanges que sont les stratégies privilégiées par les filles dans leurs apprentissages. En recourant aux TIC, les auteures ont voulu permettre aux filles d’avoir des opportunités de s’exercer, d’apprivoiser les ordinateurs et de développer leur confiance en informatique.

EN :

This article takes a look at the problem of girls’ lack of interest and confidence for the scientific and technological fields at school and in the labour force. In their attempt to contribute to resolving this problem, the authors designed activities that could interest girls and develop their confidence in these fields. The activities are designed both from a feminist and socioconstructivist perspective, and use ICT. The topics for 9th grade New Brunswick science classes, although of common interest, were chosen to stimulate more interest among the girls. The activities were designed as group projects in order to promote collaboration, discussion, dialogue and exchange, strategies girls enjoy using when then are learning. By using ICT, the authors wanted to give girls opportunities to practise and get used to using computers, and to develop self-confidence in the field of computer technology.

ES :

Este artículo aborda el problema de la falta de interés y de confianza de las muchachas en las áreas científicas y tecnológicas tanto en la escuela como en el mercado de trabajo. En su intento de contribuir a la solución de este problema, las autoras han concebido actividades susceptibles de interesar a las muchachas y desarrollar su confianza en esos campos. Las actividades concebidas se inscriben en una perspectiva a la vez femenina y socio-constructivista y utilizan las TIC. Los sujetos retenidos, para las clases de ciencias de 9 grado en Nuevo-Brunswick, aunque de interés común, se han escogido para que atraigan sobre todo a las muchachas. Además, estas actividades han sido concebidas para que se realicen en equipo con el fin de favorecer la colaboración, la discusión, el dialogo y los intercambios, que constituyen las estrategias privilegiadas por las muchachas en sus aprendizajes. Al recurrir a las TIC, las autoras han querido dar a las muchachas la oportunidad de ejercerse, de dominar las computadores y de desarrollar su confianza en informática.

FR :

Cet article traite de la problématique de l’accès des filles et des femmes aux études supérieures à l’Université d’Ottawa depuis la remise du premier diplôme à une femme en 1920. Mais pour pouvoir faire une comparaison homme-femme, les auteures analysent en profondeur des données récentes dans deux domaines : l’un est traditionnellement masculin et l’autre, traditionnellement féminin. La motivation des auteures repose sur l’hypothèse selon laquelle la situation des femmes professeures et étudiantes s’est beaucoup améliorée depuis 1987, date à laquelle l’Université d’Ottawa a adopté un énoncé de mission dans laquelle elle s’engageait à continuer à jouer un rôle déterminant dans la promotion des femmes dans tous les domaines de la vie universitaire. Les auteures ont donc tenté d’évaluer les différences homme-femme en ce qui concerne : 1) l’inscription; 2) le statut à temps partiel et à plein temps; 3) les programmes de premier, deuxième et troisième cycles; 4) l’embauche; 5) le rang professoral; 6) le salaire et 7) l’adhésion à la Faculté des études supérieures et postdoctorales. Il ressort des données recueillies que les étudiantes et les professeures continuent de se faire prendre dans une sorte d’« entonnoir académique ».

EN :

This article deals with the problem of the access of girls and women to postsecondary education at the University Ottawa since the first diploma was awarded to a woman in 1920. To make a comparison between men and women, the authors make an in-depth analysis of the recent data in two fields: one is traditionally masculine and the other is traditionally feminine. The authors are motivated by the hypothesis that the situation for female professors and students has greatly improved since 1987, the date on which the University of Ottawa adopted a mission statement committing itself to playing a determining role in the promotion of women in all areas of university life. The authors thus attempted to evaluate the difference between men and women in: 1) registration, 2) part-time and full-time status, 3) programs in the first, second and third cycles, 4) hiring, 5) professorial rank, 6) salary and 7) membership in the faculty of Graduate and Postdoctorate studies. What emerges from the data is that students and professors are still getting caught in a sort of “academic funnel”.

ES :

Este artículo aborda la problemática del acceso de las mujeres a los estudios superiores en la Universidad de Ottawa después de la entrega del primer diploma a una mujer en 1920. Para poder hacer una comparación hombres-mujeres, las autoras analizan con cuidado los datos recientes en los dos campos: uno tradicionalmente masculino y el otro, tradicionalmente femenino. La motivación de las autoras se apoya en la hipótesis según la cual la situación de las profesoras y estudiantes ha mejorado bastante a partir de 1987, fecha que marca la adopción de un principio político con el cual la Universidad de Ottawa se comprometía a jugar un rol determinante en la promoción de las mujeres en todos los campos de la vida universitaria. Las autoras tratan de evaluar las diferencias hombres-mujeres en lo que se refiere a: 1) la inscripción; 2) el status tiempo parcial, tiempo completo; 3) los programas de primero, segundo y tercer ciclo; 4) la contratación; 5) el rango profesional; 6) el salario; 7) la adhesión a la Facultad de estudios superiores y posdoctorales. Los datos obtenidos permiten demostrar que las estudiantes y las profesoras siguen quedando atrapadas en una especie de embudo académico.

FR :

Cet article s’inscrit dans le contexte d’une recherche qui porte sur la spécificité des femmes en matière d’insertion socioprofessionnelle. De façon générale, les femmes, même si elles sont maintenant parties prenantes du monde du travail, se voient souvent confrontées à relever plusieurs défis lorsqu’elles tentent de s’intégrer au marché du travail. À la lumière des nombreux écrits consultés, il ressort que les multiples variables pouvant jouer un rôle dans leur processus d’insertion socioprofessionnelle rejoignent deux principales perspectives : le personnel et le social. De ce fait, la trajectoire socioprofessionnelle des femmes se distingue clairement de celle des hommes, notamment en raison du caractère fondamental que joue la dimension relationnelle dans leur développement identitaire, de l’influence du milieu familial par le processus de socialisation et de l’élément structurel du marché du travail. C’est pourquoi, sur un plan conceptuel, nous avons privilégié une démarche qui tient compte de variables tant personnelles que sociales, soit la démarche psychosociale. Le texte qui suit présente donc l’énoncé de la problématique des femmes en matière d’insertion socioprofessionnelle, puis fait état d’une recension des écrits sous l’angle des variables qui caractérisent particulièrement l’expérience des femmes au cours de leur insertion socioprofessionnelle.

EN :

This article was written in the context of a study about the uniqueness of women in terms of socio-professional insertion. In general, although women are now part of the working world, they are often confronted with a number of challenges when trying to join the labour force. Many documents consulted reveal that the multiple variables possibly playing a role in their socio-professional insertion have two principal perspectives : the personal and the social. In fact, women’s socio-professional trajectory is clearly different from that of men, notably because of the fundamental role relational dimension plays in their identity development, the fundamental role of the family environment through the process of socialization, and the structural element of the labour force. This is why, on a conceptual level, we used the psychosocial approach, a process that took into account both personal and social variables. The following article presents the problem of the socio-professional insertion of women, and reviews these writings in terms of variables that most characterize women’s experiences socio-professional insertion experiences.

ES :

Este artículo se inscribe en el contexto de una investigación sobre la especificidad de las mujeres en materia de inserción socio-profesional. De manera general, las mujeres, aunque actualmente participan en el mundo del trabajo, están obligadas a confrontar varias resistencias cuando quieren integrar el mercado de trabajo. A la luz de los numerosos escritos consultados, resalta el hecho que los múltiples factores que juegan un rol en el proceso de inserción socio-profesional convergen en dos perspectivas principales : lo personal y lo social. De hecho, la trayectoria socio-profesional de las mujeres se distingue claramente de la de los hombres, sobre todo a causa del carácter fundamental que juega la dimensión relacional en su desarrollo identitario, a causa de la influencia del medio familiar gracias al proceso de socialización y del elemento estructural del mercado de trabajo. Por ello, sobre el plano conceptual, hemos privilegiado un enfoque que toma en cuenta las variables tanto personales como sociales, es decir un enfoque psico-social. Este artículo presenta pues el enunciado de la problemática de las mujeres en materia de inserción socio-profesional, y revisa la literatura existente bajo el ángulo de las variables que caracterizan particularmente la experiencia de las mujeres durante su inserción socio-profesional.

FR :

Dans ce texte, nous présentons d’abord le concept des communautés de pratique, puisque celui-ci est parfois l’objet de définitions différentes. Nous exposons ensuite notre méthodologie de recherche, avant de passer ensuite à quelques-uns des résultats issus d’une recherche sur la mise en place de communautés de pratique au Québec et ce, par le biais d’une analyse différenciée selon le sexe. Nous nous intéresserons surtout aux divers facteurs qui peuvent expliquer le succès des communautés en nous penchant sur les différences observées selon le sexe des participants. Ceci permettra de constater que les femmes ont non seulement su tirer profit de l’expérience de communautés de pratique pour apprendre, sur les plans personnel et professionnel, mais elles semblent s’être davantage approprié ce mode d’apprentissage que les hommes. Nos données ne peuvent évidemment pas être considérées parfaitement représentatives de ce que l’on pourrait projeter pour l’ensemble de la population, puisque nous avons étudié une centaine de participants dans 9 communautés de pratique, dans autant d’organisations, mais elles présentent tout de même des résultats intéressants pour la réflexion sur l’appropriation, par les femmes, de cette modalité d’apprentissage et de formation que constituent les communautés de pratique, et notamment les communautés de pratique virtuelles ou fonctionnant à distance, ce dont il est question ici.

EN :

This paper first introduces the concept of communities of practice, since this term is sometimes defined in different ways. We then describe our research methods, and present some of the results of a study on setting up communities of practice in Québec based on a gender-based analysis. We were particularly interested in the various factors that can explain the success of communities, especially the differences we observed according to the gender of participants. Women seem not only to benefit from the experience of communities of practice for learning on both personal and professional levels, but also seem to make use of this means of learning more than men do. Obviously, our data cannot be considered to be perfectly representative of the population at large, because we studied one hundred participants in 9 communities of practice, in as many organizations, but they nevertheless show interesting results for a reflection on how women appropriate the community of practice method of learning and training, in particular, virtual or distance communities of practice, the subject of this paper.

ES :

En este texto, por principio presentamos el concepto de comunidades de práctica, pues han sido el objeto de varias definiciones. Enseguida exponemos nuestra metodología de investigación, antes de presentar algunos de los resultados de una investigación sobre la configuración de comunidades de práctica en Quebec, a través de la diferenciación analítica en función del sexo. Nuestro interés se concentra en los factores que pueden explicar el buen funcionamiento de las comunidades, analizando sobre todo las diferencias observadas de acuerdo con el sexo de los participantes. Esto nos permitirá constatar que las mujeres no solamente han podido aprovecharse de la experiencia de las comunidades de práctica para realizar aprendizajes, en el ámbito personal y profesional, y poder apropiarse esta manera de aprender más fácilmente que los hombres. Nuestros datos no pueden aspirar a la representatividad y ser proyectados al conjunto de la población, ya que estudiamos una centena de participantes a 9 comunidades de práctica, en un número semejante de organizaciones. Sin embargo, se trata de resultados interesantes que pueden favorecer la reflexión sobre la apropiación, de la parte de las mujeres, de esta modalidad de aprendizaje y formación que constituyen las comunidades de práctica, sobre todo las comunidades de práctica virtuales o que funcionan a distancia, aspectos aquí abordados.

FR :

Les femmes étant majoritaires aux études collégiales et au premier cycle universitaire aux États-Unis, en Angleterre et au Canada, on pourrait penser que l’appartenance sexuelle n’est plus considérée comme un des enjeux majeurs des études sur la réussite éducative en enseignement postsecondaire (higher education). Ce phénomène s’observe-t-il dans les études sur ce thème publiées dans les écrits scientifiques en sciences sociales appliquées à l’éducation en 2002? La progression des femmes fait-elle en sorte que les chercheurs et les chercheuses leur accordent moins d’attention au profit d’autres groupes sociaux? Les rapports sociaux de sexe constituent-ils l’objet central ou périphérique de ces recherches? L’appartenance sexuelle est-elle traitée de concert avec d’autres types d’appartenance, comme la classe sociale, la race ou l’ethnie? Les cadres d’analyse féministe font-ils partie des approches théoriques? Que nous apprennent ces études? Peut-on formuler l’hypothèse du maintien ou de la progression des femmes aux études postsecondaires dans les pays industrialisés au cours des années à venir?

EN :

Since female students are in the majority in first cycle university studies in the United States, England and Canada, it may appear that gender affiliation is no longer considered a major issue in studies on success in higher education. Do studies on social sciences applied to education, published in scientific articles in 2002, deal with this phenomenon? Do researchers tend to pay more attention to other social groups because of the progress women have made? Is the social interaction of the sexes a central or peripheral subject in this research? Is gender affiliation treated in concert with other types of affiliations, such as social class, race or ethnic group? Are feminist analysis frameworks part of theoretical approaches? What do these studies teach us? Can we formulate the hypothesis that women’s success in higher education will continue to progress in the years to come?

ES :

El hecho que las mujeres sea mayoritarias en los estudios colegiales y en primer ciclo universitario en Estados Unidos, Inglaterra y Canadá puede hacernos pensar que la membresía sexual ya no se considera como uno de la retos más importantes en los estudios sobre el éxito educativo en la enseñanza post-secundaria (higher education). ¿Se constata este fenómeno en los estudios sobre el tema publicados en las revistas científicas en ciencias sociales aplicadas a la educación en 2002? ¿La progresión de las mujeres provoca que los investigadores e investigadoras les ofrezcan una menor atención en beneficio de otros grupos sociales? ¿Se aborda la pertenencia sexual junto con otros tipos de membresía, como la de clase social, de raza o de etnia? ¿Los cuadros de análisis feminista forman parte de esos enfoques teóricos? ¿Que nos enseñan esos estudios? ¿Podemos formular la hipótesis del mantenimiento o de la progresión de las mujeres en lo que se refiere al éxito educativo en enseñanza post-secundaria en los países industrializados en los próximos años?