Volume 28, numéro 1, 2005

FR :

En éducation, la recherche devient incontournable tant pour les enseignants, que la professionnalisation du métier dirige vers une pratique inspirée des preuves, que pour les administrateurs, que la réduction des ressources oriente maintenant vers la reddition de comptes. Or, il est une méthode peu connue qui pourrait faciliter le rapprochement recherche/pratique, soit celle des plans à cas unique. Ils consistent à mesurer à répétition un indicateur chez un cas, avant l’introduction d’une intervention et tout au long de celle-ci. La comparaison visuelle entre les mesures prises avant et après l’intervention permet d’en étudier l’impact. À la suite d’une description des plans à cas uniques, cet article présente un exemple appliqué à l’éducation, de même que les principaux avantages et inconvénients de cette méthode.

EN :

In education, teachers, for whom profession will require an informed-based practice, and administrators, who must account for results in the face of resources reduction, will need research. Frequently overlooked, there is a method which can facilitate this junction: single case design. The procedure consists in the measure of a factor several times on one or a few cases before as well as during a treatment. Visual inspection from the comparison of the measures before and after will say something about the impact of treatment. The article will present the method and an example from education, after which the principal advantages and disadvantages of single case design will be reviewed.

PT :

Em educação, a investigação torna-se incontornável, quer para os professores, para quem a profissionalização da profissão encaminha para uma prática assente em provas, quer para os administradores, para quem a redução dos recursos orienta, agora, para a prestação de contas. Ora, existe um método pouco conhecido - o dos planos aplicados a caso único - que poderá facilitar a aproximação investigação/prática. Consiste em medir o impacto, através da repetição de um indicador num caso, antes de uma intervenção e ao longo desta. A comparação visual entre as medidas obtidas, antes e depois da intervenção, permite avaliá-lo. Através da descrição dos planos para caso único, este artigo apresenta um exemplo aplicado à educação, assim como as principais vantagens e inconvenientes deste método.

FR :

Il existe peu de textes de référence portant sur le problème de la sélection, en particulier la sélection à partir d’un examen et d’une mesure prédictive. Que ce soit pour le recrutement ou la réaffectation de personnel, l’admission scolaire, la qualification sportive, voire le contrôle de qualité d’un produit usiné, diverses procédures existent, dont les fondements mathématiques restent peu ou mal connus. Nous en abordons ici une panoplie, en les regroupant en quatre catégories, sur un mode convivial et narratif et au gré d’un exemple inspiré de la gestion de personnel.

EN :

There are but few textbooks that deal with selection and selection procedures, particularly with the use of a predictive measure. Be it for the recruiting or reassignment of personnel, admission into educational programmes, qualification in sports, even quality control for factory-made products, many procedures are available whose mathematical bases are little known or publicized. In this essay, we tackle a collection of such procedures, in four categories, explaining them in a friendly and narrative manner and with an example drawn from the personnel management domain.

PT :

Existem poucos textos de referência que tratem o problema da selecção, em particular a selecção a partir de um exame e de uma medida preditiva. Seja para o recrutamento ou para a reafectação de pessoal, para a admissão escolar, para a qualificação desportiva, isto é, para o controle de qualidade de um produto fabricado, existem diversos procedimentos, cujos fundamentos matemáticos continuam pouco ou mal conhecidos. Abordaremos aqui uma panóplia deles, reagrupando-os em quatro categorias, de um modo narrativo e a partir de um exemplo inspirado na gestão de pessoal.

FR :

Cet article dresse un portrait de l’utilisation du portfolio comme outil d’évaluation auprès d’enfants d’âge préscolaire. Le principal objectif est de répertorier les quelques études empiriques ayant traité du portfolio comme outil d’évaluation au préscolaire. À la lumière de l’information recueillie et des limites des études recensées, des pistes de recherches futures sont proposées. Pour bien mettre en contexte l’usage du portfolio au préscolaire, la première partie de l’article aborde les diverses facettes entourant l’utilisation du portfolio dans le cadre de la dernière réforme de l’évaluation au Québec. La seconde partie présente les études recensées.

EN :

This article aims at introducing the concept of portfolio and its use as an evaluation tool for preschool children. First, it will describe the different applications of the portfolio, more specifically in the recent Quebec educational reform. And, secondly, it will present evidence-based practices than can lead to further researches.

PT :

Este artigo traça um enquadramento de utilização do portefólio como utensílio de avaliação junto de crianças em idade pré-escolar. O principal objectivo é o de enumerar alguns estudos empíricos que tenham tratado do portefólio como utensílio de avaliação no pré-escolar. À luz das informações recolhidas e dos limites dos estudos recenseados são propostas investigações futuras. Para bem contextualizar o uso do portefólio ao nível do pré-escolar, a primeira parte do artigo aborda as diversas facetas da utilização do portefólio no quadro da última reforma da avaliação no Québec. A segunda parte apresenta os estudos recenseados.

FR :

Comment évaluer les compétences ? Que sont les compétences ? Selon la définition classique, elles renvoient à des catégories de situations. Mais ce concept n’a guère été opérationalisé. Quand les enfants sont confrontés à la résolution d’un problème complexe, est-il encore pertinent de conserver le concept de compétence et si oui, quelle signification faut-il lui donner ?

En accord avec les idées proposées par Brown, Collins & Duguid (1989), mais aussi par Resnick & Klopfer (1989) ainsi qu’avec les études cognitives sur la résolution de problèmes, nous faisons l’hypothèse que la maîtrise de la procédure spécifique adéquate n’est pas suffisante pour résoudre des problèmes complexes dans lesquels cette procédure doit être maîtrisée. La capacité des élèves à construire une représentation correcte du problème mais aussi leurs aptitudes à surmonter la surcharge cognitive sont cruciales.

L’étude empirique présentée ici a été conçue pour étudier cette hypothèse. Quelques concepts mathématiques (mesure de la distance et volume, échelles, estimation du temps) ont été évalués dans différents contextes sur un large échantillon d’élèves belges de 11 et 12 ans (N = 1 436). Une partie des épreuves d’évaluation porte sur les connaissances déclaratives ; d’autres parties concernent les connaissances procédurales.

L’étude montre que certaines connaissances procédurales complexes maîtrisées par certains élèves ne sont pas utilisées dans une situation qui exige une coordination de procédures. Ces constats sont discutés sous l’angle du difficile thème de l’évaluation des compétences mais également de la maîtrise d’une régulation métacognitive. Enfin, les auteurs se prononcent en faveur d’une évaluation du processus métacognitif en tant qu’une des composantes intégrées de l’évaluation des compétences.

EN :

How to evaluate competencies? But also, what are exactly competencies? According to classical definition, their are related to categories of situations. But this concept has never been operationalised. When children are confronted with a complex problem to solve, is it still relevant to conserve the concept of competencies and, if so, with what meaning?

In agreement with the ideas proposed by Brown, Collins & Duguid (1989), but also by Resnick & Klopfer (1989) and all the cognitive studies on problem solving, we hypothesize that the mastery of the adequate procedure is not sufficient for solving complex problems in which the mobilization of this procedure is requested. The ability of the children to construct an adequate representation of the problem, but also their aptitude to cope with the knowledge overload are crucial.

The empirical study presented in this paper has been designed in order to document this hypothesis. Some mathematical concepts (measurement of distance and volume, "traduction d’échelles", estimation of time) have been assessed in various contexts with a large sample of 11/12 years-old Belgian children (N = 1 436). Some parts of the assessment test are related to declarative knowledge ; other parts to procedural knowledge. The reported investigation indicates that some complex procedural abilities are mastered by some pupils, but not used in situation in which it is relevant to articulate some of these operations.

These findings are discussed in regard of the difficult issue of competencies assessment, but also in regard of the mobilization of meta-cognitive regulation. Finally, the authors argue in favor of the assessment of the meta-cognitive process as an integrated component of the competencies evaluation.

PT :

Como avaliar as competências ? O que são competências ? De acordo com a definição clássica, elas reenviam para categorias de situações. Mas este conceito praticamente não tem sido operacionalizado. Quando as crianças são confrontadas com a resolução de um problema complexo, é ainda pertinente conservar o conceito de competências e, se sim, que significado é necessário atribuir-lhe?

De acordo com as ideias propostas por Brown, Collins e Duguid (1989), mas também por Resnick e Klopfer (1989) assim como com os estudos cognitivos sobre a resolução de problemas, avançamos a hipótese que o domínio do procedimento específico adequado não é suficiente para resolver problemas complexos nos quais este procedimento deve ser mobilizado. A capacidade de os alunos construirem uma representação correcta do problema, mas também as suas atitudes para ultrapassar a sobrecarga cognitiva são cruciais.

O estudo empírico aqui apresentado foi concebido para estudar esta hipótese. Alguns conceitos matemáticos (medida da distância e volume, escalas, cálculo do tempo) foram avaliados em diferentes contextos, junto de uma grande amostra de alunos belgas de 11 e 12 anos (N = 1 436). Uma parte das provas de avaliação incide nos conhecimentos declarativos; outras partes dizem respeito aos conhecimentos procedimentais.

O estudo mostra que determinados conhecimentos procedimentais complexos dominados por alguns alunos, não são utilizados numa situação que exige uma coordenação de procedimentos. Estas constatações são discutidas à luz do difícil tema da avaliação das competências, mas igualmente da mobilização de uma regulação metacognitiva. Finalmente, os autores pronunciam-se favoravelmente por uma avaliação do processo metacognitivo enquanto uma das componentes integradas da avaliação das competências.

FR :

Les correcteurs orthographiques et grammaticaux informatisés sont aujourd’hui implantés systématiquement dans les traitements de texte. Les élèves, comme leurs professeurs, s’en servent de fait sans véritable questionnement sur les implications didactiques de cette utilisation. Cette recherche mesure l’efficacité d’un correcteur informatisé sur des dictées d’élèves de CM2 (cinquième primaire). En fonctionnement automatique, il « corrige » 30% des erreurs, résultat encourageant. Une amélioration des algorithmes et une didactique spécifique pour ce public devraient en faire un outil efficace pour l’apprentissage de l’écriture à l’école, incontournable dans l’avenir, comme l’est devenue la calculette pour les mathématiques.

EN :

Computerized spelling and grammatical correctors are nowadays systematically built-in tools in word processing software. The pupils and their teachers are brought to use it without a clear vision of its didactical implications. This study measures the effectiveness of a computerized corrector on pupil’s dictation (5th primary class). Under automatic process; it "corrects" 30% of the errors. This is an encouraging result. An improvement of the algorithms and specific didactics for this public should make a helpful tool for the training of writing at school, impossible to circumvent in the future, like the calculator became in mathematics.

PT :

Os correctores ortográficos e gramaticais informatizados estão, hoje, implantados sistematicamente nos tratamentos de texto. Os alunos, tal como os seus professores, servem-se de facto deles sem se interrogarem sobre as implicações didácticas da sua utilização. Esta investigação mede a eficácia de um corrector informatizado nos ditados dos alunos de CM2 (quinto ano). Em funcionamento automático, ele « corrige » 30% dos erros, resultado encorajador. Uma melhoria dos algoritmos e uma didáctica específica para este público, deveriam fazer dele um utensílio eficaz para a aprendizagem da escrita na escola, incontornável no futuro, como foi a calculadora na matemática.