FR :

Cet article documente le processus de simplification de la démarche d’évaluation de l’enseignement par les étudiants. Cette simplification repose sur la conception d’un instrument abrégé qui permet de porter des appréciations valides et fiables sur la qualité de l’enseignement. Une comparaison des qualités psychométriques entre l’instrument original et abrégé est ainsi réalisée. En conclusion, certaines modifications de la version abrégée sont proposées, mais cette version représente néanmoins un substitut adéquat à la version originale.

EN :

This paper documents the process of simplifying the student course evaluation procedure. The simplification relies on the conception of a short questionnaire that supports the enunciation of valid and reliable judgments about the quality of a course. For such, a comparison of the psychometric qualities of the original and short versions is realized. To conclude, some modifications of the short version are proposed, but it nevertheless represents an adequate substitute to the original version.

PT :

Este artigo documenta o processo de simplificação do procedimento de avaliação do ensino por via dos estudantes. Esta simplificação baseia-se na conceção de um instrumento abreviado que permite realizar apreciações válidas e fiáveis sobre a qualidade do ensino. Assim, alcança-se uma comparação das qualidades psicométricas entre o instrumento original e o abreviado. Finalmente, são propostas certas alterações à versão abreviada, mas esta versão, não obstante, representa um substituto adequado da versão original.

FR :

À partir du constat qu’une profession (ici, celle de l’éducateur spécialisé) ne se réduit pas à l’analyse d’une situation à laquelle il conviendrait de réagir d’une manière standard, l’évaluation de ses acteurs n’est pas réductible à un décompte d’actes « performants ». L’évaluation d’un professionnel, impliqué dans une tâche complexe, passe impérativement par la prise en compte de ses propres objectifs. Le métier d’éducateur spécialisé est investi de manière très diverse par les professionnels, mais tous doivent établir des rapports d’activité. À partir de ces productions, quatre valeurs d’appui ont été mises en évidence et introduites dans un questionnaire à choix forcé par paires. Une classification ascendante hiérarchique (CAH) met en évidence six types d’organisation de ces valeurs comme autant de systèmes de sens à prendre en compte dans l’évaluation des professionnels. Cette formalisation trouve des répercussions dans la formation initiale et continue des professionnels.

EN :

Based on the observation that a profession (here taken to mean the specialized educator) cannot be reduced to an analysis of a situation in which a standard response to a task at hand can be routinely expected, the evaluation of these actors cannot be achieved by mere enumeration of a series of “adequate” responses. The evaluation of a professional who solves a complex task must be achieved by taking into account his own goals. The specialized educators are engaged in several ways, but always they have to establish activity reports. Based on these reports, four key values have been identified and introduced in a forced-choice questionnaire. By using hierarchical clustering (HCA), six ways of organizing these values emerge, constituting a number of identified systems (with meaning) that must be taken into account in the assessment of professionals. This formalization has repercussions on the initial and continued training of professionals.

PT :

Constatando-se que uma profissão (neste caso, a de educador especializado) não se reduz à análise de uma situação à qual conviria responder de um modo padronizado, a avaliação dos seus atores não é redutível a uma mera contagem dos atos « adequados ». A avaliação de um profissional envolvido numa tarefa complexa implica obrigatoriamente ter em consideração os seus próprios objetivos. A profissão de educador especializado reveste-se de formas muito diversas pelos profissionais, mas todos devem elaborar relatórios de atividade. A partir destas produções, foram evidenciados e introduzidos quatro valores-chave num questionário de escolha forçada. Uma classificação ascendente hierárquica (CAH) destaca seis tipos de organização destes valores como sistemas de sentido a ter em conta na avaliação dos profissionais. Esta formalização tem repercussões na formação inicial e contínua dos profissionais.

FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche qui s’intéresse aux fonctions et aux démarches présentes dans la représentation sociale de l’évaluation des apprentissages chez des finissants en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Les résultats issus de l’enquête selon la méthode de l’évocation hiérarchisée menée auprès de 42 finissants mettent en évidence que l’évaluation ayant comme fonction la régulation de l’apprentissage fait partie du noyau central de la représentation sociale. Cependant, pour s’adapter à la réalité de la salle de classe, la régulation se fait encore dans une démarche avant tout sommative et vise principalement la certification. La conclusion propose une réflexion autour de l’idéal théorique qu’est l’évaluation comme soutien à l’apprentissage et de son adaptation à la réalité en salle de classe.

EN :

This article presents results from a research on the functions and processes embedded in preschool and primary preservice teachers’ social representations of learning assessment. Results, obtained from a hierarchized evocation method conducted with 42 preservice teachers, indicate that assessment to support learning is part of preservice teachers’ central core of social representations. However, in order to adapt to classroom reality, this type of assessment is mainly done within a summative process and for certification purposes. The conclusion of the article offers a reflection about the theoretical value of assessment as a mean to support learning and the need to adapt this process to the reality of the classroom.

PT :

Este artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre as funções e os procedimentos presentes na representação social da avaliação das aprendizagens entre os finalistas da licenciatura em educação pré-escolar e ensino primário. Os resultados obtidos pelo método de evocação hierarquizada realizada entre 42 finalistas evidenciam que a avaliação como função reguladora da aprendizagem faz parte do núcleo central da representação social. No entanto, para se adaptar à realidade da sala de aula, a regulação ainda se faz principalmente através de um procedimento sumativo e com objetivos de certificação. A conclusão propõe uma reflexão sobre o ideal teórico que é a avaliação como suporte da aprendizagem e da sua adaptação à realidade na sala de aula.

FR :

Élaboré par des conseillères pédagogiques québécoises, l’outil VIP définit le type de personnalité dominant d’adolescents à partir de la typologie de Holland, tout en visant à susciter et à développer leur implication dans le processus d’orientation. La présente recherche teste la validité concourante de cet outil, en comparaison avec le questionnaire Hexa 3D, sur un échantillon d’élèves français de seconde générale et technologique. Les résultats montrent que des aménagements doivent être effectués afin d’améliorer les qualités psychométriques de l’outil VIP, mais que sa forme ludique stimule les élèves, ce qui permet de le considérer comme une première activité possible pour impliquer des élèves dans un processus d’orientation.

EN :

Developed by educational counsellors in Quebec, the tool VIP aims to define teenager’s dominant type of personality from Holland’s typology, and to encourage and develop their involvement in the orientation process. This research tests the concurrent validity of this tool, in comparison with the Hexa 3D questionnaire, on a sample of French students in year 11. The results show that adjustments must be made to improve the psychometric properties of the VIP tool, but students enjoy its shape, which allows considering it as a possible first activity to involve students in the orientation process.

PT :

Desenvolvido por conselheiros pedagógicos do Quebeque, a ferramenta VIP define o tipo de personalidade dominante de adolescentes a partir da tipologia de Holland, visando promover e desenvolver o seu envolvimento no processo de orientação. A presente investigação testa a validade concorrente desta ferramenta, em comparação com o questionário Hexa 3D a partir de uma amostra de alunos franceses do 10.º ano do ensino profissional. Os resultados mostram que devem ser feitos ajustamentos para melhorar as propriedades psicométricas da ferramenta VIP, mas a sua forma lúdica estimula os alunos, permitindo considerá-la como uma possível primeira atividade para os envolver num processo de orientação.