FR :

Cette étude permet de questionner la tradition du double enseignement des styles d’écriture au Québec, en testant la validité d’un argument couramment avancé, qui suggère que la discordance entre l’écriture cursive et les caractères d’imprimerie nuirait au transfert entre la lecture et l’écriture. Les résultats obtenus auprès d’enfants de 2^e année du primaire, ayant appris à écrire en script ou en cursive, ne nous permettent pas d’aller dans le sens de cet argument. En effet, les corrélations entre les performances en lecture et en écriture sont significatives et élevées pour les deux groupes d’enfants, et leurs performances sont similaires. Les apprenants semblent capables d’associer des caractères différents en lecture et en écriture, l’apprentissage de l’écriture cursive en 1^re année ne nuirait pas à la lecture.

EN :

This study allowed for an examination of the tradition of teaching both styles of writing (cursive and block letters) in Quebec by testing the validity of the argument currently heard that the clash between cursive and block letters impedes the transfer between reading and writing. The results obtained with Grade Two pupils, some of whom had learned to write in cursive and some in block letters, do not support this argument. Correlations between reading and writing performance were significant and high for both groups of children and their performances were similar. It would appear that learners are able to make the link between the different types of characters encountered in reading and used in writing: learning cursive writing in Grade One does not appear to harm the ability to read.

FR :

Les adolescents mobilisent-ils les mêmes stratégies de lecture à l’écran et sur papier ? Cet article vise à explorer cette question en considérant les stratégies déclarées par 12 élèves de 3e secondaire lors de la lecture d’un texte argumentatif sur trois formes de documents (texte papier, texte linéaire à l’écran et hypertexte). Les outils méthodologiques utilisés sont les suivants : 1) la technique oculométrique; 2) l’entrevue libre et la verbalisation rétrospective; et 3) l’entrevue semi-dirigée. Les résultats ont, entre autres, démontré que les sujets semblent avoir déclaré davantage de types de stratégies diversifiées sur le texte papier. De plus, les données ont montré que les sujets semblent avoir fait un transfert de stratégies, du papier à l’écran, lors de la lecture de documents électroniques.

EN :

Do adolescents deploy the same strategies for on-screen reading as for hard copy? The aim of this article is to explore this question by examining the strategies reported by twelve pupils in Grade 9 in reading an expository text in three document formats: hard copy, on-screen linear text, and hypertext. These were the methods used in the study: 1) oculometry (eye-tracking technology); 2) open-ended interviews and retrospective verbalizations; and 3) semi-directed interviews. Among other results, subjects appear to have reported a wider variety of strategies for reading hard copy. The data also showed that subjects appear to have transferred strategies from hard copy to the screen when reading electronic documents.

FR :

Les enseignants débutants en éducation physique et à la santé (EPS) ont des habiletés insuffisantes pour gérer efficacement la complexité des situations d’apprentissage. Leurs capacités d’observer les éléments pertinents des situations, de les traiter et de les interpréter sont limitées. Cette étude consacrée à des stagiaires finissants avait pour objectifs spécifiques de : 1) comparer la fréquence perçue et effective des comportements perturbateurs (CP) selon leur nature; 2) comparer la fréquence perçue et effective des CP selon leur moment d’apparition. Les résultats montrent que les perceptions des stagiaires finissants sont variables et qu’elles ne correspondent pas fidèlement aux CP effectivement dénombrés selon le degré d’intensité de ces derniers. Cependant, elles reflètent de manière fiable leur moment d’apparition. Le poids des CP dans l’économie de la séance n’est apparemment pas uniquement lié à leur seule fréquence, mais à d’autres facteurs qui restent à approfondir. Les auteurs proposent en conclusion des pistes d’améliorations des dispositifs de formation initiale à l’enseignement afin que les stagiaires deviennent de meilleurs observateurs et interprètes des comportements des élèves.

EN :

Novice physical-education teachers have insufficient skill to effectively manage the complexi ty of learning situations. Their ability to observe a situation's relevant components, process them, and interpret them is limited. The objectives of this study of student-teachers in their graduating year were to: 1) compare the perceived and actual frequencies of pupils' disruptive behaviours, by kind; 2) compare the perceived and actual frequencies of disruptive behaviours, by moment of occurrence. The results show that the perceptions of student-teachers in their final year vary and that they do not closely correspond to the actual count of disruptive behaviours based on level of intensity. On the other hand, they do faithfully reflect the behaviours' moments of occurrence. The prominence of the role played by disruptive behaviours in class management would appear to be linked not just to their frequency of occurrence but also to other factors, which remain to be examined. In concluding, the authors suggest approaches to improving pre-service education conditions so that student-teachers can become better observers and interpreters of pupils' behaviours.

FR :

De nombreux travaux se sont intéressés aux inégalités présentes en éducation physique et sportive (EPS), mais les travaux portant sur les élèves sont plus rares. L’objet de cette étude est de déceler les injustices perçues par les élèves d’établissements du second degré (collèges et lycées) en EPS. Une question ouverte a été posée à 83 élèves lors d’entretiens : Percevez-vous des injustices en EPS ? Si oui, à quel(s) niveau(x) ? Une analyse de contenu de type logicosémantique a été menée : seule la méthode inductive a été utilisée. Les élèves perçoivent prioritairement des injustices au plan de l’évaluation puis des interactions enseignant-élèves. Les injustices perçues varient selon les caractéristiques des élèves et des établissements fréquentés. Elles concernent prioritairement les domaines qui importent à l’élève.

EN :

Several studies have investigated the question of disparities in the context of physical and sports education, known in France as EPS. Few of these studies, however, have dealt with the pupils’ perspective. The goal of this study was to identify injustices perceived as occurring in EPS class by pupils in « second-degree » institutions (établissements du second degré), that is, collèges and lycées. An open-ended question was put to 83 pupils during interviews : « Do you perceive injustices to take place in EPS class ? If so, what do they consist of ? » A logical-semantic content analysis was done, using only the inductive method. Pupils perceive injustices mainly in connection with assessment and after that in connection with teacher-pupil interactions. The injustices perceived vary according to the pupils’ and institutions’ characteristics. They relate mainly to the fields that matter to the particular pupil.

FR :

Dans cet article, notre objectif est de décrire, d'analyser et de comprendre la pertinence que les artistes et les enseignants accordent aux partenariats éducatifs à caractère culturel dans la formation culturelle des élèves. Nous avons effectué douze entretiens semi-dirigés (N = 12) avec des enseignants et des artistes de la région de Québec qui participent au programme La culture à l'école. Nous avons analysé le contenu des entretiens en nous appuyant sur la sociologie de la justification. Nos résultats suggèrent que les partenariats éducatifs à caractère culturel sont pertinents pour la formation culturelle des élèves quand ils font prendre conscience à ceux-ci de la complexité et de la pluralité de la culture et qu'ils alimentent le développement d'une posture critique et réflexive.

EN :

In this article, our goal is to describe, analyse, and grasp the significance that artists and teachers assign to educational partnerships of a cultural kind in pupils' cultural education. We conducted twelve (N = 12) semi-directed interviews with artists and teachers from the Quebec City region who are participants in the La culture à l'école program. We then analysed the interview contents, based on the sociology of justification. Our results suggest that educational partnerships of a cultural kind have a role in pupils' cultural education when they enable pupils to become aware of the complexity and the plural nature of culture and nurture the development of a critical and reflective posture.

FR :

Des études suggèrent un lien entre la participation parentale aux devoirs, le rendement scolaire des élèves et l’appartenance ethnique. Notre hypothèse était que l’influence parentale sur des enfants qui ne sont pas nés au Canada serait plus importante, en sciences, que chez les élèves nés au pays. Nos données provenaient du Programme d’indicateurs du rendement scolaire et contenaient les réponses à des questionnaires soumis à 24 502 élèves. Nos analyses nous indiquent des résultats statistiquement significatifs suggérant l’existence de liens entre la réussite en sciences et l’implication des parents dans les devoirs, et entre la réussite des élèves et le jugement de l’importance de la réussite en sciences par les parents. Ces résultats seraient cependant semblables peu importe l’appartenance ethnique.

EN :

Studies have suggested that there are links between parental involvement in homework, school performance, and ethnic affiliation. Our hypothesis was that in science, parental influence on pupils born outside Canada is greater than on pupils born in Canada. We obtained our data from the School Achievement Indicators Program. These data contained answers to questionnaires administered to 24,502 pupils. Our analyses point to statistically significant results that suggest links between: pupils' success in science and parental involvement in homework; and pupils' success and parental views of the importance of success in science. However, these results appear to be the same regardless of ethnic affiliation.