Volume 50, numéro 2, 2021 Les 50 ans de la psychoéducation en milieu universitaire

FR :

À l’occasion du 50^ième anniversaire de la création de la psychoéducation en tant que discipline universitaire, la trajectoire développementale de l’intervention psycho-éducative est retracée sur la base des événements rattachés aux transformations de sa finalité (rééducation, réadaptation et adaptation) et leurs répercussions sur la diversification de ses champs d’activités professionnelles. La transition entre la pratique traditionnelle (appel vocationnel et pouvoir de l’action) et la pratique contemporaine (discipline professionnelle et pouvoir de la connaissance) est caractérisée en fonction de l’évolution et de la prépondérance de l’accompagnement clinique, de l’exercice du rôle-conseil et de l’évaluation psychoéducative. Des données de recherche et des témoignages appuieront les affirmations énoncées et la nature des défis que confrontent psychoéducateurs et psychoéducatrices dans le contexte de leur secteur de travail. Compte tenu des variations rattachées aux conditions d’exercice de la psychoéducation, la conclusion soulève des éléments de réflexion quant au devenir de l’intervention psychoéducative.

EN :

On the occasion of the 50th anniversary of the creation of psychoeducation as a university discipline, the developmental trajectory of psychoeducational intervention is traced on the basis of the events related to the evolution of its purpose (reeducation, readaptation and adaptation) and their repercussions on the diversification of its professional fields of activity. The transition from traditional practice (vocational call and power of action) to contemporary practice (professional discipline and power of knowledge) is characterized in terms of the evolution and the preponderance of clinical accompaniment, the exercise of an advisory role and the psychoeducational assessment. Research data and testimonials will support the statements made and the nature of the challenges psychoeducators face in their area of work. Given the variations in the conditions under which psychoeducation is practiced, the conclusion raises questions about the future of psychoeducational intervention.

FR :

Les psychoéducateurs constituent un groupe de plus de 5000 professionnels québécois qui interviennent auprès de personnes aux prises avec des difficultés d’adaptation se manifestant sur le plan comportemental dans leurs différents milieux de vie. Cette expertise s’appuie notamment sur une formation initiale universitaire de 1^er et de 2^e cycle. Dans une visée rétrospective et prospective, cet article retrace d’abord l’évolution de la formation des psychoéducateurs au cours des soixante dernières années, de ses origines dans les internats pour jeunes en difficulté d’adaptation jusqu’au développement de programmes doctoraux en psychoéducation. L’arrivée de l’ordre professionnel, en 2000, est ensuite présentée comme un jalon important de cette histoire avec l’encadrement des programmes donnant accès au permis d’exercice. Enfin, un regard est posé sur les défis que cette formation devra relever au cours de la prochaine décennie.

EN :

Psychoeducators constitute a group of more than 5,000 Quebec professionals who work with people having adjustment difficulties which manifest themselves on the behavioral level in their different living environments. Their expertise is based in particular on initial undergraduate and graduate university programs. With a retrospective and prospective approach, this article first traces psychoeducational training over the past sixty years, beginning with its origins in boarding schools for youth in difficulty to the development of doctoral programs in psychoeducation. The creation of the professional Order in 2000 is then presented as an important milestone in this history. With it came the management of programs allowing access to the license to practice the profession. Finally, we look at the challenges that this training will face over the next decade.

FR :

La formation pratique des futurs psychoéducateurs se loge au coeur de la formation universitaire en psychoéducation. Le présent article dresse un bilan des pratiques privilégiées, des défis et des enjeux relatifs aux stages et à leur supervision. Pour y arriver, l’information publique sur les sites des universités québécoises et les documents relatifs à la formation des stagiaires produits par l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec a d’abord été analysée. Le point de vue de personnes responsables des stages de quatre des six unités de formation a ensuite été recueilli par entrevues virtuelles; certaines ont aussi fourni du matériel comme un guide de stages. En s’appuyant sur les écrits professionnels et scientifiques et ces diverses sources, les thèmes suivants sont traités : 1) la description des stages de baccalauréat et de maîtrise; 2) les rôles et les responsabilités des superviseurs universitaires et des accompagnateurs des milieux; 3) la supervision, dont les modalités pédagogiques et évaluatives; 4) les enjeux et les défis des stages et des supervisions, dont les étudiants à besoins particuliers; puis enfin 5) des recommandations et des pistes de recherche. Le portrait de la formation pratique en psychoéducation se caractérise par de nombreuses similarités entre les unités de formation au regard notamment des modalités de stage de deuxième cycle, de pratiques pédagogiques et évaluatives, et des défis rencontrés, les différences se situant surtout dans les modalités du stage de premier cycle. La formation pratique, investie par des acteurs dynamiques et engagés, n’est pas pour autant sans défi. De futures recherches permettront d’approfondir la compréhension de cet axe fondamental des programmes professionnalisants en psychoéducation afin de dégager des pistes d’action pérennes.

EN :

Practicum experiences such as internships are at the heart of university programs in psychoeducation. This article provides an overview of the current practices, challenges and issues related to internships and their supervision. To do so, public information on Quebec university websites and documents related to internship training produced by the Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec were first analyzed. The views of individuals responsible for internships in four of the six training units were then gathered through virtual interviews; some also provided materials such as an internship guide. Drawing on professional and scientific literature and these various sources, the following themes are addressed: 1) description of baccalaureate and master’s level internships; 2) roles and responsibilities of university supervisors and field supervisors; 3) supervision, including pedagogical and assessment methods; 4) issues and challenges of internships and supervision, including special needs students; and finally, 5) recommendations and future research ideas. The portrait of internships in psychoeducation is characterized by many similarities between the different programs, particularly with regard to the conditions of the master’s level internship, pedagogical and assessment practices, and the challenges encountered, the differences being mainly in the conditions of the undergraduate internship. Practice-based work experience, invested by dynamic and committed actors, is not without its challenges. Future research will allow for a deeper understanding of this fundamental axis of professionalization programs in psychoeducation in order to identify long-term courses of action.

FR :

À l’automne 2000, les psychoéducateurs célébraient les 20 ans de leur intégration au système professionnel. Ce moment marquant de leur histoire collective était en préparation depuis nombre d’années. Entre autres conséquences, le regroupement des psychoéducateurs dans un ordre a signifié la mise en place de structures d’accès, de surveillance et de discipline de l’exercice de la profession. Cet article pose un regard sur cette histoire, tenant compte du contexte de réforme des professions liées à la santé mentale et aux relations humaines, en cours depuis 2009 (PL 21). Après avoir retracé les principales étapes de développement de l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (OPPQ), quelques observations sur l’évolution de la pratique de ces professionnels sont présentées. Celles-ci pourraient avoir un impact sur les activités de l’Ordre dans l’avenir.

EN :

In the autumn of 2021, psychoeducators will celebrate 20 years since their integration into Quebec’s professional services. This defining moment was a long time in the making. Among other effects, the consolidation of psychoeducators into a professional order has led to the establishment of structures of access, supervision, and discipline in the exercise of the profession. This article looks at this history in the context of the reform of mental health and human relations professions that has been ongoing since 2009 (PL21). After detailing the main stages of the development of the Order of Psychoeducators (OPPQ), some observations on the evolution of the professional practice are discussed along with their potential impacts on the future activities of the order.

FR :

Cet article présente l’évolution de la psychoéducation au Québec en la situant dans le contexte de quatre périodes historiques qui correspondent chacune à des doctrines successives de la prise en charge des jeunes en difficulté par l’État québécois. Les racines de l’École de psychoéducation (ÉPÉ), créée à l’Université de Montréal au début des années 1970, sont déterrées jusqu’au dernier quart du 19^e siècle lorsque la doctrine dominante était la réforme. Par ailleurs, une formation sur la jeunesse inadaptée avait pris forme dans des internats pour enfants et adolescents avant la création de l’ÉPÉ dans les années 1950-1960. La doctrine de la rééducation commençait alors à remplacer celle de la réforme. Cette rééducation scientifique se construisait déjà en raison de son assise théorique, d’activités diverses de recherche et de stages. Le Boscoville classique atteignait alors son apogée. L’ÉPÉ a repris ce modèle avec des cours sur les théories du développement psychologique et les connaissances sur l’organisation et le fonctionnement d’un internat et des stages pratiques. Par la suite l’ÉPÉ s’est adaptée, à partir du milieu des années 1970, à la doctrine de l’hétérogisme qui prônait, entre autre, la désinstitutionalisation et la diversification des services et des approches cliniques. Elle a alors pris la direction des recherches longitudinales, soit expérimentale ou évaluative. Surtout, elle a accepté progressivement un large éventail de types de difficultés d’adaptation et une diversité de milieux pour la pratique de la psychoéducation. Elle a aussi remplacé, au cours des années 1990, l’approche psychodynamique par celle dite cognitivo-comportementale et elle a fait un clin d’oeil à la psychopathologie. La dernière période, depuis 2000, a été celle du contrôle légal, organisationnel, professionnel et scientifique, c’est-à-dire l’imposition de processus, règles et procédures qui limitent les initiatives créatrices. Tous ces changements et contraintes successives amènent à conclure que la psychoéducation est devenue une discipline en dissipation.

EN :

This article follows the changes in the ideologies that guided the governmental services for troubled children. They are placed in parallel with the evolution of the discipline of psychoeducation and the training of these professionals, particularly at the School of Psychoeducation of the Université de Montréal. Quebec parliament adopted in 1869 two laws, one on reform and one on industrial schools, as did many eastern states in the US; the reform doctrine was launched for troubled children. Women and men that were Catholic religious operated all these schools that were created until the Second World War. During the 1950-1960 some of these schools adopted the doctrine of the scientific re-education that was inspired by psychodynamic theory and its application by followers to institutional treatment of maladaptive children. Some of these centers in Québec developed a three years in-service training that is regarded as the classical psychoeducation approach. Twenty years later, the Université de Montréal introduced an undergraduate program in psychoeducation. It now offers master and doctoral curriculums. During the 1970, in Québec as in North America and Europe, the doctrines of desinstitutionalization and heterogeneous services and clinical approaches became dominant. It had major impacts on the training program and research agenda at the School of psychoeducation. Particularly, it involved a clear move from delinquency and problem behavior during adolescence toward a broader psychopathology perspective of children and adolescents and from a psychodynamic orientation toward a cognitive-behavioral perspective. Finally, it is argued that during the 2000, the profession of psychoeducator and its training became more and more constrained by legal, organizational, professional and scientific controls. All of these successive changes to this discipline since the 1960s lead to conclude that the classic psychoeducation is a discipline in dissipation.

FR :

À travers les lignes de cet article, les auteurs souhaitent illustrer l’évolution de Boscoville, berceau de la psychoéducation, qui nonobstant ses différents mandats au fil des ans, a su garder sa mission sociale envers les jeunes du Québec. Dans la première partie, les auteurs décrivent la naissance de Boscoville en tant que camp d’été, puis la transition vers la mise en place d’un centre permanent pour jeunes en difficultés au cours des années 50. On y peint notamment la contribution de différents acteurs qui ont participé à la naissance de la psychoéducation tels que le père Albert Roger et Gilles Gendreau. Dans la seconde partie, les auteurs illustrent la transition de Boscoville vers une organisation à but non lucratif visant à développer des pratiques d’interventions novatrices. On y découvre la contribution de Gilles Gendreau, de Marc Leblanc et de Jacques Dionne dans le développement d’un nouveau savoir-faire en collaboration avec les centres de réadaptation, ainsi que l’ouverture de l’organisation sur les milieux de la petite enfance, scolaire et communautaire. La troisième et dernière partie de l’article élabore sur la plus récente phase d’évolution de Boscoville. On y décrit le passage vers une nouvelle manière de travailler en collaboration avec différents chercheurs et les milieux terrain. La méthode de travail de l’équipe de Boscoville est décrite dans son désormais rôle central pour le développement des meilleures pratiques, mais également pour le soutien des milieux dans l’adaptation et l’application de ces contenus. On peut y lire également différentes rétroactions des milieux d’interventions travaillant en collaboration avec Boscoville. Finalement, les auteurs décrivent les perspectives d’avenir pour continuer de contribuer au bien-être des jeunes du Québec.

EN :

In this article the authors describe the evolution of Boscoville, the birthplace of Psychoeducation, through its various iterations and mandates and how it has maintained its social mission for youth in Quebec through the years. In the first section, the authors describe how Boscoville began as a summer camp and then transitioned to a permanent center for youth during the 1950s. This section highlights the various actors who contributed to the development of Psychoeducation, such as Father Albert Roger and Gilles Gendreau. The second section describes Boscoville’s transition to a non-profit organisation centred on developing innovative intervention practices. This section discusses the contributions Gilles Gendreau, Marc Leblanc and Jacques Dionne made to new intervention practices for readaptation centers as well as Boscoville’s engagement with early childhood centers, schools and community organisations. The third and final section of the article focuses on the most recent phase of Boscoville’s evolution. It outlines the transition to a new way of working in collaboration with researchers and organisations providing care and readaptation services. Boscoville’s method for the development of best practices is discussed, as are strategies to support, adapt and implement these practices with partner organisations. Included in this section is some feedback and testimonials from those working in collaboration with Boscoville. Finally, the authors look forward to continuing to contribute to the well-being of youth in Quebec.

FR :

Cet article présente certains « pas » que la psychoéducation a fait à différentes époques dans différents pays. Il s’attarde à retracer des initiatives qui ont vu le jour à l’extérieur du Québec depuis 1960. Dans les premières années de vie de la psychoéducation, des échanges fréquents avaient lieu avec les Associations d’éducateurs spécialisés en Europe. Pendant la période qui s’échelonne de 1990 à 2010, on remarque une percée intéressante du modèle d’intervention psychoéducative en Amérique du Sud et en Amérique centrale. Des projets étudiants, des recherches, l’élaboration de formations et une implication dans les milieux d’intervention dans ces pays du sud caractérisent cette période. En plus des projets qui se poursuivent en Amérique latine, on recense dans la dernière décennie plusieurs initiatives menées par des psychoéducateurs et psychoéducatrices en Haïti, au Gabon, en Belgique, au Burkina Faso et en Côte d’Ivoire. Ce court survol laisse entrevoir que les psychoéducateurs peuvent, dans une optique de collaboration centrée sur les forces adaptatives des personnes et des communautés, agir à l’extérieur du Québec. Ils peuvent agir de manière à améliorer l’aide aux personnes en situation de vulnérabilité et à leurs communautés dans des pays sous-développés ou en émergence afin de contribuer à une plus grande justice sociale dans notre monde.

EN :

This article presents some «steps» that psychoeducation has taken at different times in different countries. It retraces initiatives that have emerged outside Quebec since 1960. In the early years of psychoeducation, frequent exchanges took place with the Associations of Specialized Educators in Europe. During the period from 1990 to 2010, there was an interesting breakthrough in the psychoeducational intervention model in South and Central America. Student projects, research, training development and involvement in intervention circles in these southern countries characterized this period. In addition to the projects that are continuing in Latin America, there have been several initiatives in the last decade led by psychoeducators in Haiti, Gabon, Belgium, Burkina Faso and Côte d’Ivoire. This short overview suggests that psychoeducators can, with a view to collaboration centered on the adaptive strengths of individuals and communities, act outside Quebec in order to improve assistance to people in vulnerable situations and to their communities. in underdeveloped or emerging countries in order to contribute to greater social justice in our world.

FR :

Le présent article s’intéresse à la manière dont la pratique psychoéducative peut être utilisée pour accompagner des personnes de différentes communautés à l’extérieur du Québec. Il s’appuie sur les expériences que nous avons eues avec l’organisme Psychoéducation sans Frontières (PSF), un organisme développé par et pour des étudiantes en psychoéducation. PSF propose des projets de coopération internationale dans lesquels des étudiantes en psychoéducation sont appelées à travailler avec des intervenants et des intervenantes de différentes organisations éducatives et psychosociales à travers le monde. Une description de la manière dont s’actualisent les opérations professionnelles dans le cadre d’une intervention en rôle-conseil campé dans une posture réflexive permettra d’illustrer la manière dont les (futures) psychoéducatrices peuvent contribuer au mieux-être des communautés à l’étranger. Nous aborderons ensuite divers effets découlant de ces échanges pour finalement présenter comment ce contact entre les pratiques psychoéducatives et les pratiques éducatives et psychosociales d’autres communautés peut favoriser un élargissement de la vision de la psychoéducation.

EN :

This article focuses on how psychoeducational practice can be used to accompany people from different communities outside of Quebec. It is based on our experiences with Psychoéducation sans Frontières (PSF), an organization developed by and for psychoeducation students. PSF offers international cooperation projects in which psychoeducation students work with practitioners from different educational and psychosocial organizations around the world. A description of how professional operations are actualized in a reflective role-counseling intervention will illustrate how (future) psychoeducators can contribute to the well-being of communities abroad. We will then discuss various effects resulting from these exchanges and finally present how this contact between psychoeducational practices and the educational and psychosocial practices of other communities can promote a broader vision of psychoeducation.

FR :

Dans cet article, je dresse le portrait de la Revue de psychoéducation depuis 1971. Après un bref retour sur son origine, quatre aspects seront présentés à propos des textes publiés au cours des cinquante dernières années : les diverses rubriques qui ont émergées au cours des décennies, les auteurs des textes publiés ainsi que le contenu et la nature de ceux-ci.

EN :

This article provides a portrait of the Revue de psychoeducation since 1971. After a brief review of its origin, four aspects will be presented about the texts published over the last fifty years: the various sections that have emerged over the decades, the authors of the texts published as well as the content and nature thereof.