Volume 9, numéro 2, 1983

FR :

Cette étude critique du Rapport de la Commission d’étude sur la formation des adultes est divisée en trois parties. Elle présente des pistes d’analyse possibles du Rapport, développe quelques points importants qui irriguent l’argumentation du Rapport et constituent les fondements majeurs d’un grand nombre de ses analyses et, enfin, souligne les points qui intéressent les sciences de l’éducation. À cette étude s’ajoutent quelques commentaires de la présidente de la Commission d’étude sur la formation des adultes.

EN :

This paper is composed of three parts: firstly, the possible areas of analysis are presented. This is followed by some of the important points which further the report's argument and which form the basis of a large number of the analyses. Finally, those points relating particularly to education are developed. Included, as well, are several comments by the President of the Study Commission on adult education.

ES :

Este texto comprende tres partes. Primero, algunas pistas posibles de análisis, luego algunos puntos importantes que complementan los argumentos del informe y que constituyen los principales fundamentos de un gran número de sus análisis y recomendaciones. Finalmente, hacemos destacar algunos puntos que interesarían particularmente las ciencias de la educación. Se agregan al texto algunos comentarios de la presidenta de la Comisión de estudios sobre la formación de los adultos.

DE :

Dieser Text besteht aus drei Teilen: zum ersten: mögliche Wege zur Analyse, danach: einige wichtige Punkte, die die Beweisführung des Berichtes nähren und die Hauptbegründungen für eine grosse Anzahl seiner Analysen darstellen, und schliesslich diejenigen Punkte, die besonders die Pädagogik betreffen. Einige Bermerkungen der Vorsitzenden der Studienkommission über die Erwachsenenbildung sind dem Text beigfügt.

FR :

La réussite des politiques d’intégration des enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage exige de la part des maîtres en exercice de posséder certaines habiletés spécifiques et de la part des directions d’école une perception positive de ces habiletés chez leurs enseignants. Les résultats de cette recherche démontrent que les maîtres en exercice ne se perçoivent que moyennement habilités pour procéder à l’intégration des enfants en difficulté. Les résultats obtenus indiquent également que les directions d’école ont une perception un peu négative des habiletés de leurs enseignants pour mener à bien un tel projet.

EN :

The success of mainstreaming children with learning disabilities is dependant on two requirements: that teachers possess specific skills and that school administrators (principals) have a positive perception of these skills. The results of this study show that teachers perceive themselves as having average competence in the various skills evaluated regarding mainstreaming and that school administrators have a slightly negative perception of their teachers' skills.

ES :

El éxito de las políticas de integración de los niños con dificultades de adaptación y de aprendizaje exige que los maestros en ejercicio posedan ciertas habilidades específicas y que las direcciones escolares tengan una percepción positiva de aquellas habilidades en los maestros. Los resultados de esta investigación demuestran que los maestros se perciben como medianamente aptos a integrar niños con dificultades. Los resultados obtenidos indican igualmente que las direcciones escolares tienen una percepción más bien negativa de las habilidades de sus profesores para llevar a cabo un tal proyecto.

DE :

Der Erfolg der Bestrebungen, die Kinder mit Anpassungs- und Lernschwierigkeiten in reguläre Klassen einzugliedern, erfordert seitens der unterrichtenden Lehrkräfte gewisse spezifische Fähigkeiten und seitens der Schulleitung eine wohlwollende Betrachtungsweise ebendieser Fähigkeiten ihrer Lehrkräfte. Die Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung zeigen, dass die unterrichtenden Lehrkräfte sich als nur mittelmässig befähigt betrachten, um die Eingliederung der schwierigen Kinder vorzunehmen. Die Ergebnisse zeigen auch, dass die Schulleitungen eine etwas negative Auffassung von den Fähigkeiten ihrer Lehrkräfte bezüglich der erfolgreichen Erfüllung einer solchen Aufgabe haben.

FR :

Dans cet article, l’auteur présente des arguments démontrant l’utilité d’analyser les besoins d’apprentissage ainsi que la nécessité d’intégrer cette pratique dans le développement systématique des systèmes d’enseignement. Il développe son argumentation selon les thèmes suivants : les finalités déclarées et les finalités poursuivies; la fidélité, la validité et l’utilité des finalités visées; l’incongruence des finalités par rapport aux divers niveaux de décision du système éducatif; l’expression vague des finalités poursuivies; la diversité des finalités souhaitées selon la nature des groupes consultés; la mesurabilité, critère trop souvent utilisé seul dans le choix des objectifs; la confusion entre les fins et les moyens.

EN :

This paper presents the author's position regarding the importance of analyzing learning needs and the necessity of integrating this knowledge into the development of teaching systems. The following themes are developed: the proposed and the actual objectives; the reliability, validity, and use of the proposed objectives; the incongruity between the objectives at different levels of educational decision; the need for precision in stating objectives; the diversity, among various groups, of their perception of desired objectives ; the measurability of objectives as determinant of choice; and finally, the differences between the ends and the means.

ES :

El autor presenta en este artículo ciertos argumentos en favor de la utilización del análisis de necesidades de aprendizaje. Presenta también la necesidad de integrar esta práctica al desarrollo sistemático de sistemas de enseñanza. El autor desarrolla su argumentación según los siguientes temas: las finalidades declaradas y las finalidades propuestas; la fidelidad, la validez y la utilidad de las finalidades aludidas; la incongruencia de las finalidades con respecto a los diversos niveles de decisión del sistema educativo; la expresión vaga de finalidades propuestas; la diversidad de las finalidades deseadas según la composición de los grupos consultados; la forma de medida, cuyo sólo criterio es muy a menudo utilizado en la selección de los objetivos; la confusión entre los fines y los medios.

DE :

In diesem Artikel legt der Verfasser Argumente vor, die den Nutzen einer Analyse der Lernbedürfnisse beweisen, sowie die Notwendigkeit einer Integration dieses Vorgehens in die planmässig gezielte Entwicklung von Unterrichtssystemen. Er entwickelt seine Beweisführung nach folgenden Themen: die erklärten und die tatsächlich verfolgten Ziele; die Nichtübereinstimmung der Ziele je nach den verschiedenen Entscheidungsebenen im Erziehungswesen; die unklare Darstellung der verfolgten Ziele; die Verschiedenheit der angestrebten Ziele je nach der Eigenart der befragten Gruppen; die Messbarkeit, die bei der Wahl der Objektive allzu oft als einziges Kriterium dient; die Verwechslung von Zielen und Mitteln.

FR :

Dans cet article, l’auteure soumet aux lecteurs quelques réflexions sur l’entrevue clinique. Un rappel de l’origine de la méthode est suivi de la présentation de quelques unes de ses caractéristiques. L’auteure y souligne la situation particulière des partenaires, les objectifs et le cheminement d’une telle entrevue. Elle aborde ensuite quelques problèmes méthodologiques concernant les questions de l’interviewer et les réponses de l’interviewé. Enfin, l’auteure présente quelques suggestions plus pratiques sur la façon de mener une entrevue diagnostique.

EN :

In this paper the author presents some reflections on the clinical interview. A reference is made to the origin of this technique followed by a presentation of some of its characteristics. The author outlines the particular type of situation involved, the objectives, and the progress of such an interview. Some methodological problems concerning the interviewer's questions and the interviewee's responses are discussed. The paper concludes with some practical suggestions on how to direct a diagnostic interview.

ES :

En este artículo, la autora présenta a los lectores algunas reflexiones sobre la entrevista clinica. Luego de recordar el origen del método, se presentan algunas de sus características. La autora recalca en el artículo la situación especial de los miembros, los objectivos y el desarrollo de tal entrevista. Enseguida enfoca algunos problemas metodológicos relativos a las preguntas del entrevistador y a las respuestas del entrevistado. Finalmente, la autora presenta algunas sugerencias prácticas sobre la forma de efectuar una entrevista de diagnóstico.

DE :

In diesem Artikel legt die Verfasserin den Lesern einige Gedanken zur klinischen Befragung vor. Nach einem Hinweis auf den Ursprung der Methode stellt sie einige von deren typischen Eigenheiten dar. Die Verfasserin unterstreicht dabei die besondere Situation der Gesprächspartner, sowie die Ziele und den Ablauf einer solchen Befragung. Anschliessend behandelt sie einige methodologische Probleme bezüglich der Fragestellung und der erhaltenen Antworten. Die Verfasserin macht schliesslich einige praktischere Vorschläge über die Art, wie eine solche zur Diagnose (von Lernschwierigkeiten) unternommene Befragung durchzuführen sei.

FR :

L’auteur étudie, à partir de données quantitatives que fournissent cinq enquêtes effectuées au cours de la période 1950-1980, les transformations morphologiques qu’a connues la population estudiantine de l’Université de Montréal ces trente dernières années. Les variables retenues sont : les effectifs (temps plein, temps partiel), l’origine sociale, le statut civil, le sexe et l’âge. Il est fait état de comparaisons sous chacune de ces variables, en partant de ces enquêtes, et de comparaisons avec les données que fournissent d’autres recherches ou enquêtes. Les changements morphologiques mis en évidence par ces comparaisons sont discutés puis rapportés au contexte d’évolution du système d’éducation d’ensemble.

EN :

Based on the data of five surveys taken during 1950 to 1980, the author reports on the changes in the structure and composition of population at the Université de Montréal during the last thirty years. The following variables were studied: the enrollment (full time / part time), social origin, civil status, sex, and age. Within each variable, comparisons based on these surveys and on data from other research were explored. The changes pointed out by these comparisons are discussed in the context of the evolution of the entire educational system.

ES :

A partir de datos cuantitativos obtenidos en cinco encuestas efectuadas durante el período de 1950-1980, el autor estudia las transformaciones morfológicas que ha conocido la población estudiantil de la Universidad de Montréal durante estos últimos treinta años. Las variables seleccionadas son: los efectivos (tiempo completo, tiempo parcial), el origen social, el estado civil, el sexo y la edad. Se comparan cada una de estas variables a partir de las cinco encuestas y de los datos proporcionados por otros estudios. Se discuten los cambios morfológicos presentados en estas comparaciones y se situan luego dentro del contexto global de la evolución del sistema educativo.

DE :

Ausgehend von quantitativen Daten, die aus 5 (fünf) in der Zeit von 1950 bis 1980 durchgeführten Befragungen stammen, untersucht der Autor die morphologischen Veränderungen unter der Studentenbevölkerung der Université de Montréal während dieser 30 (dreissig) Jahre. Die verwendeten Variabeln sind: die Gesamtzahlen (Voll-und Teilzeitstudium), die soziale Herkunft, der Personenstand, das Geschlecht und das Alter. Der Autor führt Vergleiche durch unter jeder einzelnen dieser Variabeln, ausgehend von den genannten Untersuchungen und von Vergleichen mit Daten aus anderen Arbeiten oder Befragungen. Die auf diese Weise erkennbaren morphologischen Veränderungen werden diskutiert und dann mit dem Entwicklungskontext des gesamten Erziehungssystems in Beziehung gebracht.

FR :

Dans cet essai, l’auteure propose certaines distinctions entre les rôles respectifs des mères et des éducateurs. Les différences entre maternage et éducation sont établies sous l’angle de sept dimensions : (1) la portée de la fonction; (2) l’intensité de l’affect; (3) l’attachement; (4) la rationalité; (5) la spontanéité; (6) la partialité; (7) la portée de la responsabilité. L’auteure insiste pour que l’objectif des programmes d’éducation des parents ne soit pas de supplanter mais de soutenir les objectifs poursuivis par ceux-ci, ainsi que leurs modèles de réponse à leurs enfants. La complémentarité entre le rôle des parents et le rôle des éducateurs devrait être reconnue.

EN :

In this paper the author proposes certain distinctions between the respective roles of mothers and educators. Differences between mothering and education are described within seven dimensions: 1) role limits; 2) affective intensity; 3) attachment; 4) rationality; 5) spontaneity; 6) objectivity; 7) extent of responsibility. The author recommends the maintenance of the important objectives of educational programs for parents. The complementary nature of the role of parents and that of teachers should be recognized.

ES :

En este ensayo, la autora propone ciertas distinciones entre los roles de las madres y de los educadores respectivamente. Se establecen las diferencias entre maternidad y educación a partir de las siete dimensiones siguientes: (1) el alcance de la función; (2) la intensidad del afecto; (3) el lazo de apego; (4) la racionalidad; (5) la espontaneidad; (6) la parcialidad; (7) el alcance de la responsabilidad. La autora insiste en que el objetivo de los programas de educación de los padres no consista en substituir, sino que en apoyar los objetivos que los padres se proponen, así como los modelos de respuestas de éstos hacia sus niños. El complemento que significa el rol de los padres y el rol de los educadores debería ser reconocido.

DE :

In diesem Artikel schlägt die Autorin gewisse Unterscheidungen zwischen der Rolle der Mütter einerseits und der der Lehrkräfte anderseits vor. Die Unterschiede zwischen Bemuttern und Erziehen werden unter 7 (sieben) Aspekten durchgeführt: 1) die Tragweite der Aufgabe, 2) die Stärke des Affekts, 3) die Zuneigung, 4) die Rationalität, 5) die Spontaneität, 6) die Parteilichkeit und 7) die Tragweite der Verantwortung. Die Verfasserin legt Wert darauf, dass das Ziel der Erziehungsprogramme für die Eltern nicht darin bestehe, deren Erziehungsziele zu ersetzen, sondern sie zu stützen, ebenso wie die Antwortmodelle für ihre Kinder. Man sollte anerkennen, dass sich die Rolle der Eltern und die der Erzieher gegenseitig ergänzen.