Volume 11, numéro 2, 1985

FR :

L’auteur met en relation la situation de la didactique de la lecture et l’état de la recherche américaine sur la structure des textes non narratifs. Il en ressort que la connaissance et l’utilisation de la structure générale d’un texte semblent jouer un rôle significatif dans la compréhension en lecture. Suit un exposé des procédés et techniques expérimentés jusqu’à ce jour en vue de vérifier l’efficacité en salle de classe des modèles de lecture et des taxonomies textuelles élaborées par les psychologues et les linguistes.

EN :

The author discusses the teaching of reading as related to American research on the structure of non-narrative texts. He notes that the understanding and use of the general structure of a text plays as significant role in reading comprehension. Following is a presentation of various techniques used to date to increase the efficiency of models of reading in tire classroom, as well as several textual taxonomies elaborated by psychologists and linguists.

ES :

El autor establece una relación entre la situación de la didáctica de la lectura y el estado de la investigación americana sobre la estructura de los textos no narrativos. El resultado indica que el conocimiento y la utilización de la estructura general de un texto parecen jugar un rol significativo en la comprensión de un texto. A continuación el autor expone los procedimientos y las técnicas experimentadas hasta ahora con el objeto de verificar la eficacia de los modelos de lectura y de las taxonomías textuales utilizados en la sala de clases, y elaborados por sicólogos y linguistas.

DE :

Der Verfasser setzt die Lage der Lesedidaktik und den Stand der amerikanischen Forschung über die Struktur nicht-erzählender Texte in Beziehung. Er kommt zu dem Schluss, dass die Kenntnis und der Gebrauch der All-gemeinstruktur eines Textes eine bedeutsame Rolle spielen für das Verständnis beim Lesen. Es folgt eine Darstellung der Methoden und Techniken, die bisher angewandt wurden, um festzustellen, in welchem Masse die von Psychologen und Sprachwissenschaftlern ausgearbeiteten Lesemodelle und Bewertungsskalen sich im Klassenzimmer bewähren.

FR :

Cet article fait état des critiques que des auteurs ont exprimé à l’égard des écoles, de même que des conséquences qui sont susceptibles de s’ensuivre. À partir de ces critiques et de leurs conséquences, l’objectif de l’article consiste à exposer les nombreux défis auxquels les enseignants sont appelés éventuellement à répondre. L’article se termine par des exemples de nouvelles fonctions exercées par les enseignants, ainsi que par des conseils qui pourraient permettre de relever les défis mentionnés.

EN :

This paper presents the criticisms of several authors regarding education in our schools as well as the consequences of school experience. The object of the paper is to outline a number of challenges to which teachers will have to respond eventually. Finally be presents examples of new roles for teachers and suggestions that could be used to overcome these challenges.

ES :

Este artículo aporta las críticas que han sido expresadas por autores americanos con respecto a las escuelas, así como las consecuencias susceptibles de desprenderse. Partiendo de las críticas y de sus consecuencias, el objetivo del artículo consiste en exponer los multiples desafíos a los cuales los profesores deberán eventualmente responder. El artículo se termina con ejemplos de nuevas funciones éjercidas por los profesores y con consejos que podrían permitir enfrentar los desafíos mencionados.

DE :

Dieser Artikel führt die Kritiken auf, die gewisse Autoren bezüglich der Schulen üben, sowie die sich daraus möglicherweise ergebenden Folgen. Ausgehend von diesen Kritiken und ihren Folgen will der Artikel die zahlreichen neuen Anforderungen darstellen, denen sich die Lehrkräfte eines Tages konfrontiert sehen werden. Der Artikel schliesst mit einer Reihe von Beispielen neuer Aufgaben, die die Lehrkräfte erwarten, sowie mit Ratschlägen, die zur Erfüllung der genannten Anforderungen beitragen könnten.

FR :

La plupart des élèves possèdent déjà des représentations premières de la réalité qui vont souvent leur nuire plutôt que les aider dans leurs apprentissages en sciences et persisteront fréquemment malgré l’enseignement de représentations radicalement différentes. Ce texte esquisse l’état de la question des représentations premières de la réalité et donne un aperçu des connaissances actuelles sur les représentations de quelques concepts en sciences physiques chez les jeunes.

EN :

The majority of students already have representations of reality that often will hinder rather than facilitate learning in science. These representations frequently persist, in spite of efforts to teach representations that are radically different. This paper outlines the state of the question of primary representations of reality and surveys current knowledge regarding representations of several concepts in the physical sciences among students.

ES :

La mayoriá de los alumnos de secundario poseen ya las representaciones primeras de la realidad, las cuales, a menudo les perjudican en lugar de ayudarlos en sus aprendizajes de la ciencia. Estas representaciones pueden persistir a pesar de la enseñanza de representaciones radicalmente diferentes. Este texto esboza el estado del problema y presenta un panorama global de los conocimientos actuales sobre representaciones de conceptos en ciencias físicas en los jovenes.

DE :

Die meisten Schüler besitzen bereits Primärvorstellungen von der Wirklichkeit, die ihnen oft eher schaden als nützen beim Studium der exakten Wissenschaften, und die sie häufig beibehalten, selbst wenn ihnen im Unterricht völlig andere Vorstellungen vermittelt werden. Dieser Text skizziert die Problemlage der Primärvorstellungen von der Wirklichkeit und gibt einen Überblick über die derzeitigen Kenntnisse der Schüler im Bereich der Vorstellungen von einigen physikalischen Grundbegriffen.

FR :

Dans son article, l’auteur expose l’itinéraire qu’a emprunté au cours de ses deux premières années la recherche-action qu’il mène avec ses associés. Il fait part de leurs interrogations, de leurs difficultés, de leurs réalisations, mais également, en filigrane, de leurs déceptions. Pour conclure, il tente de resaisir l’expérience vécue et en dégage la présence de trois types de conflit à surmonter pour rendre possible l’innovation dans l’école actuelle.

EN :

In this article the author describes the procedure which he and his collegues used during the past two years to develop a project of action research. He notes the questions, the difficulties, the attainments, as well as, by inference, the deceptions they encountered. In conclusion, he attempts to reevaluate his experience and presents three types of conflict that must be overcome to effect innovation in the present school.

ES :

El autor expone en su artículo el itinerario seguido dentro del estudio-acción que realiza con sus asociados durante sus dos primeros años. Presenta sus interrogaciones, sus dificultades, sus realizaciones, pero a le vez en filigrana, sus decepciones. Como conclusión trata de recuperar la experiencia vivida y desprende tres tipos de conflictos que deben ser resueltos para que le innovación en la escuela actual sea posible.

DE :

Der Verfasser stellt in seinem Artikel den Weg dar, den er mit seinen Mitarbeitern in der "Aktionsforschung" im Lauf ihrer ersten beiden Jahre zurückgelegt hat. Er teilt ihre Fragen, ihre Schwierigkeiten, Leistungen mit, aber auch — im Hintergrund — ihre Enttäuschungen. Zum Abschluss versucht er, die gemachte Erfahrung abzugrenzen, und identifiziert drei Arten von Konflikten, die gelöst werden müssen, wenn die gewünschten Neuerungen in der Schule von heute eingeführt werden sollen.

FR :

La lecture de l’éducation qui est proposée dans cet article tend à faire ressortir son caractère masculin; c’est-à-dire que celle-ci, dans sa structure, son mode de fonctionnement, ses programmes, ses contenus et ses fondements, a été pensée par et pour les hommes. L’argumentation se fonde sur une analyse de l’éducation des filles francophones au Québec.

EN :

The view of education that is presented in this paper is one having masculine characteristics, that is, in its structure, its functioning, its programs, its subject matter, and its foundation — education has been organized by and for males. The argument is based on an analysis of the education of young francophone girls in Quebec.

ES :

La lectura de la educación que se propone en este artículo tiende a destacar su carácter masculino; es decir que ésta ha sido pensada tanto en su estructura como en, su funcionamiento, sus programas, sus contenidos y sus fundamentos, por y para los hombres. La argumentación se basa sobre un análisis de la educación de las niñas francófonas del Québec.

DE :

Das Bild der Erziehung, das in diesem Artikel dargelegt wird, will ihren maskulinen Charakter heraussstellen, d.h. beweisen, dass das Erziehungssystem in seiner Struktur, seiner Arbeitsweise, seinen Lernprogrammen, seinen Inhalten und Grundlagen durch und für Männer erdacht wurde. Die Beweisführung beruht auf einer Analyse der Ausbildung frankophoner Mädchen in der Provinz Québec.

FR :

Cet article a pour objet de montrer l’importance pour la pratique éducative d’être guidée par un cadre théorique global et cohérent. Le modèle théorique présenté s’inspire de la théorie générale des systèmes et donne à la fois une analyse et une synthèse du système éducatif. Le modèle définit les composantes universelles et essentielles de tout système d’enseignement. Ces composantes du système éducatif doivent converger vers un même but, soit l’apprentissage individualisé. Le modèle théorique présenté est surtout heuristique, cherchant à définir les principes fondamentaux d’un enseignement qui répond aux besoins éducatifs de tous les apprenants.

EN :

The underlying goal of this article is to demonstrate the importance of integrating educational practice within a global and coherent theoretical framework. A theoretical model, conceived within the general systems approach, presents an analysis and a synthesis of the educational system. It is presented as a heuristic model which attempts to define universal and essential components of the teaching-learning process. In an effective educational system, these components should interrelate and converge toward the goal of individualized learning. The theoretical model proposes general principles which should guide individualized teaching.

ES :

El objetivo de este articulo es de mostrar la importancia de ser guiado pos un cuadro teórico y coherente en la práctica educativa. Se presenta un modelo teórico inspirado de la teoría general de sistemas, y además se analiza y se sintetiza el sistema educativo. El modelo define los componentes universales y esenciales de todo sistema de enseñanza. Estos componentes del sistema educativo deben convergir hacia un mismo objetivo, o sea, el aprendizaje individualizado. El modelo teórico presentado es principalmente heurístico, y trata de definir los principios fundamentales de una enseñanza que responde a las necesidades educativas de todos los aprentices.

DE :

Dieser Artikel soll die Bedeutung eines globalen und kohärenten Rahmens als Richtschnur für die Bildungspraxis aufzeigen. Das gebotene theoretische Leitbild ist von der allgemeinen System-theorie angeregt und gibt zugleich eine Analyse und eine Synthese des Erziehungssystems. Das Modell defïniert die wesentlichen allgemeingültigen Konponenten jedes Unterrichtssytems. Diese Komponenten müssen auf ein gemeinsames Ziel konvergieren, nämlich auf individualisiertes Lernen. Das vorgestellte theoretische Leitbild ist vor allem heuristisch, und sucht die Grundprinzipien eines Unterrichts zu defînieren, der den Bildungsbedürfnissen aller Lernenden entspricht.

FR :

Quelles sont les variables déterminantes du choix de carrière de l’adolescente? Ce problème fut exploré dans le cadre des écoles secondaires de l’Ontario en utilisant un échantillon de 420 adolescentes. Quatre instruments de mesure furent utilisés pour évaluer les effets de chacune des variables considérées. Les conclusions sont les suivantes : 1) il n’y a que la situation socio-économique et le stade de développement qui influencent la nature du choix de carrière de l’adolescente; 2) d’autres variables telles que la conception de la féminité, le centre de décision et le travail de la mère ne jouent aucun rôle prépondérant à cet égard.

EN :

What are the variables that determine an adolescent's career choice? This problem was investigated within the secondary schools in Ontario, with a sample of 420 adolescents. The effects of each variable was measured using four instruments. The conclusions include the following: 1) only socio-economic factors and the stage of development influence career choice; 2) other variables such as concept of feminity, locus of control, and mother's occupation do not play an important role in the choice.

ES :

¿ Cuáles son las variables que determinan la selección de una carrera en el adolecente? Este problema fue explorado dentro de las escuelas secundarias de Ontario, usando una muestra de 420 adolecentes. Se usaron cuatro instrumentos de medidas para evaluar los efectos de cada una de las variables consideradas. Las conclusiones son las siguientes: 1) le situación socio-económica y la fase de desarrollo son los únicos factores que influyen el orígen de la selección de carrera en el adolescente; 2) otras variables tales como la concepción de le feminidad, el centro de decisión y el trabajo de le madre no juegan ningún rol preponderante al respecto.

DE :

Welche Variablen bestimmen die Berufswahl der jungen Mädchen? Dieser Frage wurde im Rahmen der höheren Schulen in Ontario auf den Grund gegangen, mithilfe einer Stichprobe von 420 Studentinnen. Vier Messinstrumente wurden verwendet, um den Einfluss jeder einzelnen der berücksichtigten Variablen zu bewerten. Die Schlüsse sind folgende: 1) die Art der Berufswahl der jungen Mädchen wird nur durch die soziale und wirtschafcliche Lage und durch das persönliche Entwicklungsstadium beeinflusst. 2) Andere Variablen, wie der Begriff der Weiblichkeit, das (innere) Kontrollzentrum und die Arbeit der Mutter spielen keine ausschlaggebende Rolle in diesem Zusammenhang.

FR :

Le but de cette recherche est de vérifier l’hypothèse suivant laquelle il existe une différence significative entre les individus selon les étapes de la carrière et la perception des éléments stressants au travail. Les professeurs de langue (110) devaient préciser sur une échelle du type Likert (1972) le niveau de stress ressenti au travail. L’analyse des résultats révèle une faible différence entre les étapes de la carrière et le niveau de stress ressenti au travail.

EN :

The principal objective of this research is to verify an hypothesis to the effect that a significant difference exists between individuals depending on the level they have reached in their career and their perception of stress factors in their work situation. Language teachers (110) were asked to specify on a Likert type scale (1972), the level of stress experienced at work. An analysis of the findings revealed that only a small difference existed between the various career level sub-groups as related to level of stress.

ES :

El objetivo de este estudio consiste en verificar le hipótesis según lacual existe una diferencia significativa entre los individuos según las etapas de la carrera y le percepción de elementos de tensión en el trabajo. Los profesores de idioma (110) debían precisar sobre una escala de tipo Likert (1972), el nivel de tensión sentido en el trabajo. El análisis de resultado revela una leve diferencia entre las etapas de la carrera y el nivel de tensión sentido en el trabajo.

DE :

Mit dieser Untersuchung soll die Hypothese bewiesen werden, nach der zwischen den einzelnen Individuen je nach den Etappen ihrer Berufslaufbahn ein merklicher Unterschied bestehe in der Auffassung, die sie von den Stressfaktoren ihrer Arbeit haben. 110 (einhundertzehn) Sprachlehrer wurden gebeten, auf einer Skala nach Likert (1972) den Grad des bei der Arbeit verspürten Stress einzutragen. Die Analyse der Ergebnisse zeigt nur einen geringen Unterschied zwischen den Stresswerten im Verhältnis zu den Etappen der Laufbahn.