Volume 23, Number 1, Summer 2020

FR:

Nous étudions le vocabulaire grammatical utilisé par des élèves de la quatrième année du secondaire français lors d’entretiens sur les procédures ou représentations métagraphiques mobilisées lorsqu’ils orthographient. Le vocabulaire utilisé est emprunté à la grammaire scolaire. Sa densité et sa pertinence varient beaucoup. Certains termes utilisés dès l’école primaire sont maitrisés par une proportion étonnamment faible d’élèves. Ainsi adjectif n’est utilisé de manière pertinente que dans 76,2 % des occurrences, pronom dans 58,3 % et déterminant dans 52,4 %. Afin d’évaluer le rôle de ce vocabulaire dans l’analyse orthographique des élèves, des tests de corrélation ont été effectués pour mettre en relation d’une part la réussite orthographique et d’autre part la diversité des termes grammaticaux utilisés de façon pertinente, le nombre de procédures de substitution et le nombre d’analyses syntaxiques. Toutes ces corrélations se sont révélées positives et significatives, mais les analyses syntaxiques sont plus fortement corrélées à la réussite orthographique. L’utilisation du vocabulaire grammatical ne se révèle pas indispensable puisque certains élèves orthographient correctement sans y avoir recours, mais il est notable qu’aucun élève ayant recours à du vocabulaire pertinent n’aboutisse à un grand nombre d’erreurs. Ces résultats valident donc l’intérêt du recours à un vocabulaire grammatical précis à l’appui d’analyses syntaxiques pour développer la performance orthographique.

EN:

In this study, we examine the use of grammatical vocabulary by pupils (in the fourth grade at a French secondary school) during interviews about helping procedures and metagraphic representations for writing in French. The vocabulary in use comes from academic grammar, and its density and relevance are highly variable. Surprisingly, some words that have been in use since primary school are mastered by only a few students. Thus, only 76.2% of the occurrences are relevant for the word adjective, only 58.3% for pronoun and 51.4% for determiner. We created correlation tests in order to assess the function of grammatical vocabulary in spelling analysis by students. We tested the link between spelling success and three variables: the diversity of relevant grammatical words, the number of substitution procedures, and the number of syntactical analyses. All correlations were positive and significant, but syntactic analyses were more strongly correlated to spelling success. The use of grammatical vocabulary doesn’t appear to be essential, as some pupils spell correctly without it, but we noticed that all pupils using relevant vocabulary made some mistakes. Therefore, the results validate the interest of using a precise grammar vocabulary in support of syntactic analyzes to develop spelling performance.

FR:

L’enseignement de la prononciation est loin d’avoir été aussi étudié que, par exemple, l’enseignement de la grammaire et du vocabulaire (Saito, 2015), et les participants des études sur le sujet ont le plus souvent l’anglais comme langue maternelle ou langue cible (Lee, Jang, et Plonsky, 2015). Ainsi, afin d’enrichir la recherche dans ce domaine et d’en étendre la portée à d’autres langues, nous avons mené une étude exploratoire basée sur un devis quasi expérimental auprès de 64 participants francophones apprenant l’allemand comme langue étrangère. Nous nous sommes penchées sur cinq sons consonantiques jugés problématiques pour les francophones, visés lors de cinq courtes séquences d’enseignement explicite offertes à deux groupes expérimentaux. Les résultats des participants aux tests (perception et production) faits avant et après les séquences expérimentales montrent que l’enseignement proposé, bien que de courte durée (total : 65 minutes), a permis aux groupes expérimentaux de montrer des gains significatifs.

EN:

Pronunciation instruction has been the focus of relatively few studies compared to grammar and vocabulary instruction (Saito, 2015), and generally, studies involving pronunciation instruction have had English as the participants’ first or target language (Lee, Jang, & Plonsky, 2015). Thus, we set out to investigate pronunciation instruction and to extend the scope of study to other languages in an exploratory study based on a quasi-experimental design with 64 French-speaking participants learning German as a foreign language. We focused on five consonant sounds considered challenging for French speakers, which were targeted during five short explicit teaching sequences given to two experimental groups. Participants’ results in perception and production tasks before and after the experimental sequences show that the suggested teaching, although of short duration (total time: 65 minutes), led experimental groups to show significant gains.

FR:

Cet article compare le recours à deux différents supports, la tablette tactile et le papier, sur l’acquisition des relations sémantiques durant la démarche didactique de la communauté de recherche lexicale. La communauté de recherche lexicale est une démarche didactique dialogique et multimodale d’enseignement-apprentissage de relations sémantiques (Lavoie, Pellerin, Brel-Cloutier et Beauparlant, 2019). Il pose la question : Est-ce que le support (papier ou tablette tactile) de réalisation de la carte lexicale heuristique influe l’acquisition des relations sémantiques lors de la démarche didactique de la communauté de recherche lexicale ? 31 élèves (groupe papier) et 32 élèves (groupe tablette) de 3e année du primaire ont participé à l’étude. Cette étude s’est déroulée dans un milieu économiquement défavorisé et plurilingue. Les résultats quantitatifs indiquent que le recours à une application vidéo de capture d’écran sur tablette tactile pour réaliser la carte lexicale heuristique n’influe pas l’acquisition des relations sémantiques. Par contre, la verbalisation permise avec l’application vidéo de capture d’écran sur la tablette tactile faciliterait l’acquisition des mots thématiques. Après 4 cycles de la démarche de la communauté de recherche lexicale, la moyenne des deux groupes s’est améliorée.

EN:

This article compares the use of two different modalities, the digital tablet, and paper, in the acquisition of semantic relationships during the lexical research community approach. The lexical research community approach for teaching-learning semantic relationships is dialogical and multimodal (Lavoie, Pellerin, Brel-Cloutier & Beauparlant, 2019). This article addresses the question: does the modality (paper or digital tablet) for producing the heuristic lexical map influence the acquisition of semantic relationships? 31 students (paper group) and 32 students (tablet group) in grade three at a primary school participated in the study. This study took place in an economically disadvantaged and multilingual environment. The quantitative results indicate that using a video screen capture application on a tablet does not influence the acquisition of semantic relationships. On the other hand, verbalization provided by the screen capture video application on the tablet facilitates the acquisition of thematic words. After 4 cycles of the lexical research community approach, the average of the two groups improved in terms of semantic relationships regardless of the modality used.

FR:

Cette étude s'intéresse aux connaissances que détiennent les élèves hispanophones au regard du français de scolarisation, dans l'objectif de mieux comprendre les difficultés rencontrées par cette communauté. Précisément, l'étude explore les compétences initiales relatives au français langue de scolarisation de 10 élèves hispanophones scolarisés en Outaouais au regard du principe alphabétique (ex. linéarité, orientation, etc.) et du code alphabétique (ex.connaissance des lettres, des syllabes et des phonèmes). Pour en rendre compte, une recherche qualitative a été menée. Les résultats montrent que certaines tendances sont observables, notamment que l'élève hispanophone de première année peut reconnaître et identifier les lettres de l'alphabet. L'identification des allographes s'est également avérée une activité facile à réaliser. Nos résultats nous invitent aussi à décrire les fonctions du français de scolarisation chez les participants de notre étude, à savoir que l'utilité du lire-écrire réside principalement dans des activités qu'ils accomplissent au quotidien. Relativement aux aspects paratextuels et aux divers types de livres, ceux-ci semblent totalement inconnus par les élèves participants. On peut supposer que l'exposition aux livres à la maison soit plutôt rare.

EN:

This article explores the initial French language knowledge of 10 Spanish-speaking students in the Outaouais region in terms of the alphabetic principle (i.e., linearity, orientation, etc.) and the alphabetic code (e.g., knowledge of letters, syllables, and phonemes). To account for this, qualitative research has been conducted. Results of this study show that certain tendencies are observable, in particular, that first-grade Spanish-speaking students can recognize and identify letters of the alphabet. Identifying allographs has also proven to be an easy activity. Our results also invite us to describe the French schooling functions of the participants in our study, namely that the usefulness of reading-writing lies mainly in the activities they perform on a daily basis. With regard to the paratextual aspects and the various types of books, these seem completely unknown to the participants. It can be assumed that exposure to books at home is rather rare.

EN:

Complex noun phrases (CNP) are a major vehicle of academic written discourse (Halliday, 1988; 2004). However, in spite of the view that they pose significant challenges to English language learners, they are often overlooked in preparatory English for Academic Purposes (EAP) programs. This mixed methods study aims to investigate to what extent CNP present syntactic parsing challenges for upper-level college EAP students, and whether there is a perceived need for direct instruction in CNP in EAP programs. A special CNP proficiency test was administered to 70 upper-level Ontario college EAP students and a native speaker comparator group, and the results were compared with those obtained from interviews with seven of the test-takers. The results obtained from the statistical analyses and the interviews indicate that CNP are challenging to parse for upper-level EAP students and that direct instruction in CNP may be beneficial for improving their reading comprehension. Some teaching implications of the findings are also addressed.

FR:

Les groupes nominaux complexes (GNC) sont un vecteur important du discours écrit universitaire (Halliday, 1988; 2004). Cependant, bien qu’on admette les difficultés qu’ils posent aux apprenant.e.s d’anglais, les GNC sont souvent peu pris en compte par les programmes préparatoires d'anglais sur objectifs universitaires (English for Academic Purposes ou EAP). Cette étude à méthodologie mixte vise à déterminer dans quelle mesure a) les GNC présentent des défis d'analyse syntaxique pour les étudiant.e.s de l’enseignement collégial postsecondaire inscrit.e.s à des cours EAP avancés, et b) un enseignement explicite des GNC est perçu comme nécessaire. Un test de compétence spécifique aux GNC a été administré à 70 étudiant.e.s de cours EAP avancés d’un collège de l'Ontario et à un groupe comparatif composé de locuteurs natifs; les résultats au test ont été triangulés par le moyen d’entretiens avec sept participants. Les résultats obtenus à partir des analyses statistiques des tests et des entretiens indiquent que les GNC sont difficiles à analyser pour les étudiant.e.s des cours EAP avancés, et que l'enseignement explicite des GNC pourrait permettre d’améliorer leur compréhension en lecture. Des pistes pédagogiques découlant des résultats sont également abordées.

EN:

An exploration of literature on second/foreign language (L2/FL) teaching suggests that the phenomenon in question has been investigated either by examining classroom processes or by exploring teachers’ lived experiences. Situated in the latter area, this paper reports a qualitative study that understands how Pakistani primary school teachers learn to teach English—the subject mandated in recent curricular reforms—and develop their English teacher identity. The findings problematize the apprenticeship of observation concept and demonstrate that the teachers agentively draw upon their favorite English learning experiences. They teach English not the way they were taught, rather, they teach the way they loved learning English. Thus, they develop the English teacher identities they adored while they were students. The paper presents pertinent implications.

FR:

Une exploration des écrits scientifiques sur l'enseignement des langues secondes/étrangères (L+) suggère que le phénomène en question a été étudié soit en examinant les processus de classe, soit en explorant les expériences vécues par les enseignants.  En adoptant la dernière approche, le présent article rend compte d'une étude qualitative qui examine comment les enseignants du primaire pakistanais apprennent à enseigner l'anglais - la matière prescrite dans les récentes réformes des programmes - et développent leur identité de professeur d'anglais. Les conclusions problématisent le concept d'apprentissage d’observation et montrent que les enseignants s'inspirent de leurs expériences d'apprentissage de l'anglais préférées. Ils n'enseignent pas l'anglais comme ils l'ont appris, mais plutôt comme ils ont aimé l’apprendre. Ainsi, ils développent les identités des professeurs d'anglais qu'ils adoraient lorsqu'ils étaient élèves. L'article présente des implications pertinentes.

EN:

This study attempted to scrutinize the disciplinary and cross-disciplinary generic variations of textbook introductions in humanities and basic sciences with reference to the onion model. The data included a sample of 60 introductions (i.e. ten each from applied linguistics, sociology, and psychology within humanities, and ten each from biology, agriculture, and geology within basic sciences). Humphrey and Economou’s (2015) onion model of discourse analysis was adopted, and MAXQDA 10 software of qualitative analysis was used for coding. The findings revealed similarities and differences not only within but also between the two disciplines, which can be attributed to the nature of disciplines as well as the generically accepted conventions in each discipline. Moreover, the results of the study highlighted the predominance of descriptive and analytical phases in textbook introductions not only in isolation but also in establishing more complicated genres like persuasion and critique. The study highlights the importance of teaching which is concerned with learners' rhetorical consciousness-raising of the disciplines as well as the discipline-specific lexico-grammatical features in expert texts.

FR:

Cette étude visait à examiner attentivement les variations génériques disciplinaires et interdisciplinaires des introductions de manuels dans les sciences humaines et les sciences fondamentales en se référant au modèle de l’oignon. Les données comprenaient un échantillon de 60 introductions, c’est-à-dire dix introductions dans chacune des disciplines des sciences humaines (la linguistique appliquée, la sociologie et la psychologie) et dix autres pour chacune des disciplines des sciences fondamentales (biologie, agriculture et géologie). Le modèle de l’oignon d’Humphrey et Economou (2015) pour l’analyse du discours a été adopté et le logiciel d’analyse qualitative MAXQDA 10 a été utilisé pour le codage. Les résultats ont révélé des similitudes et des différences non seulement au sein des deux disciplines, mais aussi entre elles, ce qui peut être attribué à la nature des disciplines ainsi qu'aux conventions généralement acceptées dans chaque discipline. De plus, les résultats de l’étude ont souligné la prédominance des étapes descriptives et analytiques dans les introductions de manuels, non seulement isolément, mais aussi dans la création des genres plus compliqués comme la persuasion et la critique. L'étude souligne l'importance de l’enseignement qui se soucie de la prise de conscience rhétorique des apprenants de ces disciplines ainsi que des caractéristiques lexico-grammaticales spécifiques à la discipline dans les textes spécialisés.

EN:

This study aims to advance the understanding of sociolinguistic competence among near-native speakers and to further knowledge about the acquisition of variable structures. We conduct a quantitative analysis of variable future-time expression in informal conversations between near-native and native speakers of French. In addition to examining linguistic constraints that have been investigated in previous research, we build on prior work by introducing a new factor that enables us to consider the role that formality of the variants plays in the use of variable future-time expression. We conclude by comparing these new findings to those for the same dataset and other variable structures (namely, negation and interrogatives, Donaldson, 2016, 2017) and by advocating for more research that consists of multiple, complementary analyses of the same dataset.

FR:

Les objectifs de cette étude sont (a) d’apporter de nouvelles données relatives à la compétence sociolinguistique parmi des locuteurs non natifs qui ont un niveau très avancé dans leur langue étrangère et (b) de contribuer à nos connaissances sur l’acquisition des structures variables. Nous proposons une analyse quantitative de l’expression du futur dans des conversations informelles entre un locuteur très avancé et un locuteur natif du français. Afin de comprendre ce cas de variation, nous faisons appel à des facteurs linguistiques qui ont été identifiés dans des recherches précédentes, et nous proposons un nouveau facteur qui nous permet d’étudier le rôle joué par la formalité des variantes dans l’expression du futur. Pour conclure, nous comparons les résultats de cette analyse aux recherches précédentes qui ont examiné d’autres structures variables dans le même corpus (notamment, la négation et les interrogatives, Donaldson, 2016, 2017) et nous soulignons l’intérêt et l’importance de faire de multiples analyses complémentaires d’un seul corpus.

EN:

This article reports on part of a mixed-methods study framed by sociocultural theory and aimed at assessing the impact of an intervention to promote metalinguistic awareness in language study abroad sojourners. Participants utilized a social media platform as a space to develop personalized e-portfolios for the purpose of in-depth metalinguistic reflection, paired with entirely computer-mediated researcher-participant mentoring. As such, this study addresses the importance of intervention in second language learning in study abroad, while also adding to the research available on its intersections within a 24/7 digitally connected world. Analysis of the data suggests that carrying out reflective practices and engaging with a mentor, even at distance, may be contributory in enhancing Spanish language proficiency. Further, this provides evidence that interventionist approaches to study abroad can be made accessible and meaningful even in the absence of significant resources, and without implementing prohibitively onerous tasks for either a student or practitioner.

FR:

Cet article rend compte d'une partie d'une étude de méthodes mixtes, encadrée par la théorie socioculturelle, dont l’objectif était d’évaluer l'impact d'une intervention visant à promouvoir la conscience métalinguistique chez les apprenants en séjour linguistique à l’étranger. Les participants ont utilisé une plateforme de médias sociaux comme espace pour développer des e-portfolios personnalisés dans le but d'approfondir la réflexion métalinguistique, associée à un mentorat chercheur-participant entièrement assisté par ordinateur. En tant que telle, cette étude traite de l'importance de l'intervention dans l'apprentissage d'une langue seconde lors d'un séjour d'études à l'étranger, tout en ajoutant à la recherche disponible sur ses intersections dans un monde connecté numériquement 24 heures sur 24, 7 jours sur 7. L'analyse des données suggère que la mise en œuvre de pratiques de réflexion et l'engagement avec un mentor, même à distance, peuvent contribuer à améliorer la maîtrise de la langue espagnole. En outre, cela prouve que les approches interventionnistes des études à l'étranger peuvent être rendues accessibles et significatives même en l'absence de ressources importantes, et sans mettre en œuvre des tâches trop coûteuses pour un étudiant ou un praticien.