Volume 17, Number 2, 2026

EN:

Introduction: In order to improve equity amongst leadership roles for all genders, it is important for health professions educators to better understand the intersection of gender and leadership. This study aimed to understand how gender affects leaders in health sciences and their engagement in developing themselves further within their career by exploring: 1) Their engagement with continuing professional development; 2) Their motivations for continued learning 3) The benefits/consequences of their careers.

Methods: A Constructivist Grounded Theory approach was used to investigate this domain. Eligible leaders in health sciences were invited for one-on-one virtual interviews that were transcribed and analyzed by our research team. The data were examined initially in a constant comparative method with reflexive journaling and subsequently examined through axial coding for further themes.

Results: Eighteen qualitative interviews were analyzed. Themes pertaining to support systems, sponsorship/mentorship, and a lack of discourse surrounding gendered constraints were identified at the intersection between gender, academic leadership, and CPD within healthcare education.

Conclusion: Our findings provide insight on the gender gap and its implications on healthcare leaders’ motivations in their role, as well as engagement in continuing professional development.

FR:

Contexte : Afin d'améliorer l'équité entre les rôles de leadership pour tous les genres, il est important que les formateurs en sciences de la santé comprennent mieux l'intersection entre le genre et le leadership. Cette étude visait à comprendre comment le genre affecte les leaders dans les sciences de la santé et leur engagement à se perfectionner dans leur carrière en explorant : 1) leur engagement dans le développement professionnel continu ; 2) leurs motivations pour continuer à apprendre ; 3) les avantages/conséquences de leur carrière.

Méthodes : Une approche constructiviste fondée sur la théorie a été utilisée pour étudier ce domaine. Les leaders admissibles dans le domaine des sciences de la santé ont été invités à participer à des entretiens virtuels individuels qui ont été transcrits et analysés par notre équipe de recherche. Les données ont d'abord été examinées à l'aide d'une méthode comparative constante avec journalisation réflexive, puis examinées à l'aide d'un codage axial pour dégager d'autres thèmes.

Résultats : Dix-huit entretiens qualitatifs ont été analysés. Des thèmes liés aux systèmes de soutien, au parrainage/mentorat et à l'absence de discours sur les contraintes liées au genre ont été identifiés à l'intersection entre le genre, le leadership académique et le développement professionnel continu dans l'enseignement des soins de santé.

Conclusion : Nos résultats fournissent des informations sur l'écart entre les sexes et ses implications sur les motivations des dirigeants du secteur de la santé dans leur rôle, ainsi que sur leur engagement dans le développement professionnel continu.

EN:

Background: Over the past three decades, the field of Pediatric Hospital Medicine (PHM) has expanded rapidly in North America in response to the increasing complexity and acuity of the pediatric inpatient population. While 78 fellowship programs and a published PHM Core Competencies framework exist in the United States, Canadian fellowship programs lack a national competency framework to guide curriculum and practice. This absence creates uncertainty in defining the scope of practice and training expectations for PHM in Canada. The purpose of this study was to define this scope.

Methods: Using Delphi methodology, a national panel of experts in PHM iteratively rated potential competencies, on a 5-point scale, to determine their priority for inclusion. Responses were analyzed after each round. Competencies that were assigned a rating of three or less by ≥80% of the panelists were removed from subsequent rounds. The remaining competencies were re-sent to panelists for further ratings until consensus was reached, defined as Cronbach’s α ≥0.95 and after a minimum of two survey rounds. At the conclusion of the Delphi process, competencies where ≥80% of the panelists assigned a rating of ≥4 were included.

Results: Two rounds of the Delphi process were required to reach consensus. Thirty-five panelists completed both survey rounds. The panelists represented 13 Canadian pediatric tertiary care centers and five community hospitals. Of 176 initial competencies, 109 PHM competencies achieved consensus, spanning the seven CanMEDS roles.

Conclusion: This is the first study to define competencies for PHM in Canada. The competencies identified provide a framework for PHM fellowship program directors to shape local curricula. The results may also be used to inform the development of comprehensive national PHM fellowship curricula.

FR:

Contexte : Au cours des trois dernières décennies, le domaine de la médecine hospitalière pédiatrique (MHP) s'est rapidement développé en Amérique du Nord en réponse à la complexité et à le niveau d’acuité croissants de la population pédiatrique hospitalisée. Alors qu'il existe 78 programmes de fellowship et un cadre de compétences de base en MHP publié aux États-Unis, les programmes de fellowship canadiens ne disposent pas d'un cadre national de compétences pour orienter les programmes d'études et la pratique. Cette absence crée une incertitude quant à la définition du champ d'exercice et des attentes en matière de formation pour la MHP au Canada. L'objectif de cette étude était de définir ce champ.

Méthodes : À l'aide de la méthodologie Delphi, un panel national d'experts en MHP a évalué de manière itérative les compétences potentielles, sur une échelle de 5 points, afin de déterminer leur priorité d'inclusion. Les réponses ont été analysées après chaque cycle. Les compétences qui ont reçu une note de trois ou moins par ≥ 80 % des membres du panel ont été retirées des cycles suivants. Les compétences restantes ont été renvoyées aux membres du panel pour être réévaluées jusqu'à ce qu'un consensus soit atteint, défini comme un α de Cronbach ≥ 0,95 et après au moins deux cycles d'enquête. À l'issue du processus Delphi, les compétences auxquelles ≥ 80 % des membres du panel ont attribué une note ≥ 4 ont été incluses.

Résultats : Deux cycles du processus Delphi ont été nécessaires pour parvenir à un consensus. Trente-cinq membres du panel ont répondu aux deux cycles d'enquête. Les membres du panel représentaient 13 centres de soins pédiatriques tertiaires canadiens et cinq hôpitaux communautaires. Sur les 176 compétences initiales, 109 compétences en MPH ont fait l'objet d'un consensus, couvrant les sept rôles CanMEDS.

Conclusion : Il s'agit de la première étude visant à définir les compétences en MPH au Canada. Les compétences identifiées fournissent un cadre aux directeurs de fellowship en MPH pour élaborer des programmes d'études locaux. Les résultats peuvent également être utilisés pour éclairer l'élaboration de programmes d'études nationaux complets en MPH.

EN:

Background: Engaging in effective goals of care (GOC) discussions with patients is a critical skill for physicians. Medical students, however, often feel unprepared, unsupported and uncomfortable leading these conversations. We undertook the current study to explore senior medical students' experiences with GOC discussions during their clinical training, examining when and how (and when not and how not) GOC discussions impacted them and the influence of supervision on their GOC learning.

Methods: We used qualitative interpretive description as our methodology. Fourth-year medical students at a single university were invited to voluntarily participate. Qualitative semi-structured interviews were used to foster rich discussion about students’ GOC experiences during their clinical rotations. Data collection and analysis proceeded iteratively. All investigators participated in data analysis using an inductive, constant comparison approach to identify themes and subthemes.

Results: Eleven fourth-year medical students were interviewed between 2021 and 2022. As students observed and conducted GOC conversations, participating in the conversation with a supportive clinical supervisor and with patients they knew appeared to positively influence students. In less supported environments, students experienced challenges during GOC conversations, reflected through perceived limitations and feelings of uncertainty. Supervisors also played an important role in helping students navigate a range of emotional responses to these conversations.

Conclusions: Rather than shielding students from difficult conversations, supervisors can positively impact students’ experiences by supporting them to engage in GOC discussions, thereby providing them with the skills to support patients through challenging moments.

FR:

Contexte : Savoir mener des discussions efficaces sur les niveaux de soins (NDS)) avec les patients est une compétence essentielle pour les médecins. Cependant, les étudiants en médecine se sentent souvent mal préparés, peu soutenus et mal à l'aise pour mener ces conversations. Nous avons entrepris la présente étude afin d'explorer les expériences des étudiants en médecine de dernière année en matière de discussions sur les ODS au cours de leur formation clinique, en examinant quand et comment les discussions sur les ODS les ont influencés (ou. non) et l'influence... et l'influence de la supervision sur leur apprentissage des ODS.

Méthodes : Nous avons utilisé la description interprétative qualitative comme méthodologie. Des étudiants en quatrième année de médecine d'une seule université ont été invités à participer volontairement. Des entretiens qualitatifs semi-structurés ont été utilisés pour favoriser une discussion riche sur les expériences des étudiants en matière d'ODS pendant leurs stages cliniques. La collecte et l'analyse des données se sont déroulées de manière itérative. Tous les chercheurs ont participé à l'analyse des données en utilisant une approche inductive fondée sur la comparaison constante pour identifier les thèmes et sous-thèmes.

Résultats : Onze étudiants en quatrième année de médecine ont été interrogés entre 2021 et 2022. Lorsque les étudiants observaient et menaient des conversations sur les ODS, le fait de participer à la conversation avec un superviseur clinique qui les soutenait et avec des patients qu'ils connaissaient semblait exercer une influence positive sur eux. Dans des environnements moins favorables, les étudiants ont rencontré des difficultés lors des conversations sur les ODS, ce qui s'est traduit par des limites perçues et un sentiment d'incertitude. Les superviseurs ont également joué un rôle important en aidant les étudiants à gérer toute une série de réactions émotionnelles à ces conversations.

Conclusions : Plutôt que de protéger les étudiants des conversations difficiles, les superviseurs peuvent avoir un impact positif sur leur expérience en les aidant à s'engager dans des discussions sur les ODS, leur fournissant ainsi les compétences nécessaires pour soutenir les patients dans les moments difficiles.

EN:

Background: Psychological trauma among resident physicians (residents) is common yet underrecognized, even though it can significantly impact learning, patient care, and well-being. Trauma-informed approaches are one way in which trauma can be mitigated. The purpose of this study was to examine institutional policies related to resident-focused trauma-informed medical education (RF-TIME) at Canadian institutions involved in providing and governing physician training.

Methods: We conducted an environmental scan of publicly available online content related to RF-TIME at Canadian medical schools (n = 18) and partner organizations (n = 42), initially focusing on policy, and then broadening our scan to include strategic planning, standards, guidelines, reports, educational documents and support resources. Findings were tabulated and synthesized.

Results: We were unable to find RF-TIME-specific policies at any Canadian medical school or partner organization. Thirteen schools briefly mentioned RF-TIME approaches within strategic planning (n = 3 schools), policies not focused on trauma (n = 9), guidelines (n = 1), reports (n = 3), educational resources (n = 3), and/or support resources (n = 8). Seventeen partner organizations included RF-TIME content within strategic planning (n = 2 organizations), standards (n = 2), guidelines (n = 1), reports (n = 9), educational resources (n = 2), and/or support resources (n = 4).

Conclusions: Resident-focused policies around trauma-informed approaches to medical education are absent within Canadian institutions and organizations involved in the training and regulation of physicians. Developing and implementing RF-TIME policies may help establish more supportive learning environments for medical trainees with psychological post-traumatic injury.

FR:

Contexte : Les traumatismes psychologiques chez les médecins résidents sont courants mais sous-estimés, même s'ils peuvent avoir un impact significatif sur l'apprentissage, les soins aux patients et le bien-être. Les approches tenant compte des traumatismes sont un moyen d'atténuer ces derniers. L'objectif de cette étude était d'examiner les politiques institutionnelles liées à la formation médicale tenant compte des traumatismes et centrée sur les résidents (resident-focused trauma-informed medical education [RF-TIME]) dans les établissements canadiens impliqués dans la formation et la réglementation des médecins.

Méthodes : Nous avons procédé à une analyse environnementale du contenu accessible au public en ligne lié à la RF-TIME dans les facultés de médecine canadiennes (n = 18) et les organisations partenaires (n = 42), en nous concentrant initialement sur les politiques, puis en élargissant notre analyse pour inclure la planification stratégique, les normes, les lignes directrices, les rapports, les documents éducatifs et les ressources de soutien. Les résultats ont été compilés et synthétisés.

Résultats : Nous n'avons trouvé aucune politique spécifique à la RF-TIME dans aucune faculté de médecine ou organisation partenaire canadienne. Treize facultés ont brièvement mentionné les approches RF-TIME dans leur planification stratégique (n = 3 facultés), leurs politiques non axées sur les traumatismes (n = 9), leurs lignes directrices (n = 1), leurs rapports (n = 3), leurs ressources pédagogiques (n = 3) et/ou leurs ressources de soutien (n = 8). Dix-sept organisations partenaires ont inclus du contenu RF-TIME dans leur planification stratégique (n = 2 organisations), leurs normes (n = 2), leurs lignes directrices (n = 1), leurs rapports (n = 9), leurs ressources éducatives (n = 2) et/ou leurs ressources de soutien (n = 4).

Conclusions : Les politiques axées sur les résidents et fondées sur des approches tenant compte des traumatismes dans l'enseignement font défaut au sein des institutions et des organisations canadiennes impliquées dans la formation et la réglementation des médecins. L'élaboration et la mise en oeuvre de politiques RF-TIME pourraient contribuer à créer des environnements d'apprentissage plus favorables pour les personnes en formation médicale souffrant de traumatismes psychologiques.

EN:

Introduction: Point-of-care ultrasound (POCUS) is a valuable clinical skill that improves clinical care but requires substantial training. Validated assessment tools provide empirical evidence regarding trainee performance while also informing program-level evaluation. We developed two POCUS-specific stations for objective structured clinical examinations (OSCEs) to assess skill acquisition and inform best practices in undergraduate medical education.

Methods: A multidisciplinary group of POCUS educators identified two POCUS applications (pleural effusion and abdominal free fluid) well suited for the undergraduate level. A modified Delphi approach was used to develop POCUS-application-specific skill checklists and global rating scale. Two medical programs piloted the stations to inform reliability.

Results: Across two sites, 46 and 41 students participated in the pleural effusion and abdominal free fluid stations respectively. Checklists showed high internal reliability, with Cronbach’s alpha of 0.85 (95% CI 0.71-0.93) for the pleural effusion station and 0.87 (95% CI 0.74-0.95) for the abdominal free fluid station. Krippendorff’s alpha, a measure of inter-rater reliability, was also equally strong at 0.85 (95% CI 0.43-0.94) and 0.83 (95% CI 0.50-0.94) respectively.

Conclusion: Both POCUS OSCE stations demonstrated good internal and inter-rater reliability. Deployment of these OSCE stations at programs with integrated POCUS curricula may help refine programming and training expectations.

FR:

Introduction : L'échographie au point d'intervention (POCUS) est une compétence clinique précieuse qui améliore les soins cliniques, mais qui nécessite une formation approfondie. Des outils d'évaluation validés fournissent des preuves empiriques concernant les performances des médecins résidents tout en éclairant l'évaluation au niveau du programme. Nous avons développé deux stations propres à POCUS pour les examens cliniques objectifs structurés (ECOS) afin d'évaluer l'acquisition des compétences et d'éclairer les meilleures pratiques dans l'enseignement médical de premier cycle.

Méthodes : Un groupe multidisciplinaire d'éducateurs POCUS a identifié deux applications POCUS (épanchement pleural et liquide libre abdominal) bien adaptées au niveau de premier cycle. Une approche Delphi modifiée a été utilisée pour développer des listes de contrôle des compétences spécifiques à l'application POCUS et une échelle d'évaluation globale. Deux programmes médicaux ont testé les stations afin d'en vérifier la fiabilité.

Résultats : Sur les deux sites, 46 et 41 étudiants ont respectivement participé aux stations consacrées à l'épanchement pleural et au liquide libre abdominal. Les listes de contrôle ont montré une fiabilité interne élevée, avec un coefficient alpha de Cronbach de 0,85 (IC à 95 % : 0,71-0,93) pour la station consacrée à l'épanchement pleural et de 0,87 (IC à 95 % : 0,74-0,95) pour la station consacrée au liquide libre abdominal. Le coefficient alpha de Krippendorff, qui mesure la fiabilité inter-évaluateurs, était également élevé, avec respectivement 0,85 (IC à 95 % : 0,43-0,94) et 0,83 (IC à 95 % : 0,50-0,94).

Conclusion : Les deux stations POCUS ECOS ont démontré une bonne fiabilité interne et inter-évaluateurs. Le déploiement de ces stations ECOS dans des programmes intégrant des cursus POCUS pourrait contribuer à affiner les attentes en matière de programmation et de formation.

EN:

Background: Virtual care (VC) was rapidly adopted during the COVID-19 pandemic to ensure continuity of primary care. In this study, we explored Family Medicine (FM) residents’ evolving experiences with VC across early (2020), late (2022), and post-pandemic (2024) phases in Saskatchewan, focusing on satisfaction, preparedness, supervision, and perceived impact on training and well-being.

Methods: FM residents across eight distributed sites were surveyed at three time points using a standardized tool. Responses were analyzed using chi-square, Kruskal-Wallis, and post hoc Mann-Whitney U tests (p < 0.05).

Results: Seventy-eight residents participated (2020: n = 26; 2022: n = 19; 2024: n = 33). Satisfaction with VC tended to decline over time (p = 0.074), while requests for additional VC training did not change (p = 0.269). Confidence to use VC post-residency dropped significantly from 100% (2020) to 60.6% (2024; p < 0.001), despite a consistent and moderate amount of supervision. The negative impact of COVID-19 on training declined by 2024 (p = 0.008), while trust in the provincial response to the COVID-19 pandemic also decreased (p < 0.0001).

Conclusions: Although FM residents adapted to VC during the pandemic, long-term sustainability to use VC requires improved training, structured supervision, and curricular integration. Embedding VC competencies into postgraduate education is essential to support hybrid models of care in the evolving primary care landscape.

FR:

Contexte : Les soins virtuels (SV) ont été rapidement adoptés pendant la pandémie de COVID-19 afin d'assurer la continuité des soins primaires. Dans cette étude, nous avons exploré l'évolution des expériences des résidents en médecine familiale (MF) avec les SV au cours des phases précoce (2020), tardive (2022) et post-pandémique (2024) en Saskatchewan, en nous concentrant sur la satisfaction, la préparation, la supervision et l'impact perçu sur la formation et le bien-être.

Méthodes : Les résidents en MF de huit sites répartis ont été interrogés à trois moments différents à l'aide d'un outil standardisé. Les réponses ont été analysées à l'aide des tests du chi carré, de Kruskal-Wallis et post hoc de Mann-Whitney U (p < 0,05).

Résultats : Soixante-dix-huit résidents ont participé (2020 : n = 26 ; 2022 : n = 19 ; 2024 : n = 33). La satisfaction à l'égard des SV a eu tendance à diminuer au fil du temps (p = 0,074), tandis que les demandes de formation supplémentaire en SV n'ont pas changé (p = 0,269). La confiance dans l'utilisation des SV après la résidence a considérablement diminué, passant de 100 % (2020) à 60,6 % (2024 ; p < 0,001), malgré un niveau de supervision constant et modéré. L'impact négatif de la COVID-19 sur la formation a diminué en 2024 (p = 0,008), tandis que la confiance dans la réponse provinciale à la pandémie de COVID-19 a également diminué (p < 0,0001).

Conclusions : Bien que les résidents en MF se soient adaptés aux SV pendant la pandémie, la viabilité à long terme de l'utilisation des SV nécessite une formation améliorée, une supervision structurée et une intégration dans les programmes d'études. L'intégration des compétences en matière de SV dans la formation postdoctorale est essentielle pour soutenir les modèles hybrides de soins dans le paysage en évolution des soins primaires.

EN:

Medical education (ME) plays a critical role in shaping future healthcare providers; however, systemic inequities persist due to biases embedded in both the formal and hidden curricula. The hidden curriculum—unspoken values, norms, and structural inequalities—reinforces implicit biases that influence professional identity formation, clinical decision-making, and patient outcomes. This theoretical paper examines how overlapping social identities can shape health experiences and access to care, and establishes a foundation for tackling systemic inequalities by advocating for the integration of an intersectional framework into ME. As healthcare institutions increasingly focus on diversity and inclusion, we aim to demonstrate that integrating intersectionality theory into ME is a timely and necessary step towards training physicians to meet the needs of diverse patient populations and reduce care disparities. We highlight how the absence of intersectional perspectives in medical training results in narrow clinical frameworks, reduced cultural competency, and the perpetuation of health disparities through the hidden curriculum. Furthermore, we outline practical strategies for embedding intersectionality into ME, such as building an intersectional curriculum, incorporating diverse case scenarios, and establishing institutional task forces. Despite potential challenges, such as resistance to change and resource constraints, implementing intersectionality in ME remains essential and can be attainable through institutional commitment and collaborative approaches. By using intersectionality as a guiding framework, ME can better prepare future healthcare providers to deliver equitable patient centered care while reducing the systemic disparities in healthcare.

FR:

L'éducation médicale (EM) joue un rôle essentiel dans la formation des futurs professionnels de la santé ; cependant, des inégalités systémiques persistent en raison des préjugés inhérents aux curriculums formels et cachés. Le curriculum caché – valeurs tacites, normes et inégalités structurelles – renforce les préjugés implicites qui influencent la formation de l'identité professionnelle, la prise de décision clinique et les résultats pour les patients. Cet article théorique examine comment le chevauchement des identités sociales peut façonner les expériences en matière de santé et l'accès aux soins, et jette les bases pour lutter contre les inégalités systémiques en préconisant l'intégration d'un cadre intersectionnel dans l'EM. Alors que les établissements de santé se concentrent de plus en plus sur la diversité et l'inclusion, nous souhaitons démontrer que l'intégration de la théorie de l'intersectionnalité dans l'EM est une étape opportune et nécessaire pour former des médecins capables de répondre aux besoins de populations de patients diverses et de réduire les disparités en matière de soins. Nous soulignons comment l'absence de perspectives intersectionnelles dans la formation médicale se traduit par des cadres cliniques étroits, une compétence culturelle réduite et la perpétuation des disparités en matière de santé à travers le curriculum caché. En outre, nous présentons des stratégies pratiques pour intégrer l'intersectionnalité dans l'EM, telles que l'élaboration d'un programme intersectionnel, l'intégration de scénarios de cas diversifiés et la création de groupes de travail institutionnels. Malgré les défis potentiels, tels que la résistance au changement et les contraintes en matière de ressources, la mise en oeuvre de l'intersectionnalité dans l'EM reste essentielle et peut être réalisée grâce à l'engagement institutionnel et à des approches collaboratives. En utilisant l'intersectionnalité comme cadre directeur, l'EM peut mieux préparer les futurs professionnels de la santé à fournir des soins équitables centrés sur le patient tout en réduisant les disparités systémiques dans les soins de santé.

EN:

Implication Statement

The benefits of quiz-based games for education are well-recognized. Educators often struggle to find games that are suitably tailored to their students' needs and easy to use. Gimkit, a new platform, allows instructors to create quiz games and host them in class. Based on student feedback and the literature, we developed a game mode for dental students called Save Our School (SOS) which is publicly available on the Gimkit Creative platform. Educators in the health professions can use this game to foster student engagement and perform formative assessments in their classes.

FR:

Énoncé des implications de la recherche

Les avantages des jeux-questionnaires dans l’enseignement sont bien reconnus. Toutefois, les enseignants peinent souvent à trouver des jeux à la fois adaptés aux besoins de leurs étudiants et faciles à utiliser. Gimkit, une nouvelle plateforme, permet aux formateurs de créer des jeux-questionnaires et de les animer en classe. À partir des commentaires des étudiants et de la littérature, nous avons conçu un mode de jeu pour les étudiants en médecine dentaire intitulé Save Our School (SOS), accessible publiquement sur la plateforme Gimkit Creative. Les éducateurs en sciences de la santé peuvent utiliser ce jeu pour stimuler l’engagement des étudiants et réaliser des évaluations formatives dans leurs cours.

EN:

Implication Statement

To enhance students’ interpersonal skills and reduce hospitalized patients’ feeling of isolation, we developed Heartful Visits, an on-campus healthcare volunteer coordination hub that organizes non-clinical visits focused on conversations, companionship, and emotional support. In this paper, we will detail its design, implementation, and early outcomes to provide a replicable methodology and to inspire medical students at other universities to adapt and expand upon this model. Through this dual focus on student education and patient care, the program has the potential to improve student empathy and communication skills, along with reducing patient isolation and improving psychosocial wellbeing.

FR:

Énoncé des implications de la recherche

Pour améliorer les compétences interpersonnelles des étudiants et réduire le sentiment d’isolement des patients hospitalisés, nous avons développé Coeurs en visite, un programme de coordination du bénévolat en milieu de santé au sein du campus, qui organise des visites non cliniques centrées sur la conversation, la compagnie et le soutien émotionnel. Dans cet article, nous présentons la conception, la mise en oeuvre et les premiers résultats du programme afin de proposer une méthodologie reproductible et d’inspirer des étudiants en médecine d’autres universités à adapter et développer ce modèle. Grâce à ce double objectif, formation des étudiants et soutien aux patients, le programme a le potentiel d’améliorer l’empathie et les compétences en communication des étudiants, tout en réduisant l’isolement des patients et en renforçant leur bien-être psychosocial.

EN:

Our novel anatomy and ultrasound curriculum, integrating cadaver lab sessions and ultrasound workshops, enhances resident knowledge, confidence, and competence with ultrasound-guided procedures. Physiatry educators can adopt this longitudinal approach, incorporating spaced repetition and peer learning, to improve ultrasound training. Implementing this curriculum may lead to increased proficiency in ultrasound-guided procedures among residents. For programs without access to a cadaver lab, the curriculum can be modified by using available anatomical models or online cadaveric dissection videos. The minimum resources for programs wishing to implement a similar curriculum include an ultrasound machine and a faculty member for instruction.

FR:

Notre nouveau programme d’anatomie et d’échographie, intégrant des séances de laboratoire sur cadavres et des ateliers d’échographie, améliore les connaissances, la confiance et les compétences des résidents dans les procédures guidées par échographie. Les enseignants en physiatrie peuvent adopter cette approche longitudinale, qui inclut la répétition espacée et l’apprentissage entre pairs, pour renforcer la formation en échographie. Sa mise en oeuvre peut accroître la maîtrise des procédures guidées par échographie chez les résidents. Pour les programmes sans accès à un laboratoire de dissection, le programme peut être adapté en utilisant des modèles anatomiques ou des vidéos de dissection en ligne. Les ressources minimales nécessaires pour un programme similaire sont un appareil d’échographie et un membre du corps enseignant pour dispenser la formation.