Volume 25, Number 2, Fall 1997 Les difficultés d’apprentissage Guest-edited by Michelle Bourassa

FR:

Cet article présente une description de règles régissant la construction d’outils de mesure des styles, à partir d’une révision des écrits portant sur les styles d’apprentissage. Ces règles sont, par la suite, examinées à la lumière des recherches les plus récentes de la neuropsychologie. Il en ressort trois principes clés : d’abord, il est essentiel d’éviter toute typologie qui enferme dans une illusion de permanence, parce que le style est vivant, donc flexible et malléable; ensuite, l’émotion est le moteur guidant le choix des modalités de résolution de problèmes; enfin, la rigidité d’un style, appelée surdominance, est indicatrice non pas d’un style particulier, mais bien d’un blocage émotif. L’auteure conclut qu’en cas de surdominance il faut rassurer, alors qu’en cas de dominance il importe d’aider l’apprenant à optimiser ses choix stratégiques par une prise de conscience qui peut en même temps le sensibiliser à d’autres façons de procéder.

EN:

This article describes the rules for the development of tools that measure learning styles, starting with a review of the relevant literature. These rules are then examined in light of the latest research in neuropsychology. Three key principles emerge. First, it is essential to avoid any typology that would imprison oneself within an illusion of permanence, learning style being dynamic and thus flexible and capable of change. Second, emotion is the guiding force behind the choice of problem-solving procedures. Finally, rigidity in style, or overdominance, is indicative not of a particular style but rather of an emotional blockage. The author concludes that in cases of overdominance, it is necessary to reassure the student, whereas in cases of dominance, it is important to help learners optimize their strategic choices through a process of realization that can at the same time make them aware of other ways of proceeding.

ES:

Este artículo presenta una descripción de las reglas que rigen la construcción de utiles de ponderación de estilos, a partir de la revisión de la literatura sobre los estilos de aprendizaje. Esas reglas han sido examinadas a la luz de las investigaciones más recientes en neuropsicología. Pudimos identificar tres principios claves : en primer lugar, es importante evitar tipologías que provoquen la ilusión de permanencia ya que el estilo es algo vivo y por consecuencia flexible y maleable; en segundo lugar, la emoción es el motor que guía la elección de modalidades en la resolución de problemas; y finalmente, la rigidez de un estilo, lo que denominos sobre-dominancia, indica no un estilo particular sino un bloqueo emotivo. La autora concluye que, en caso de sobre-dominancia, es importante ayudar al aprendiente a optimizar sus opciones estratégicas mediante la toma de consciencia que puede al mismo tiempo sensibilisarlo a otras maneras de proceder.

FR:

Cet article examine comment le modèle des intelligences multiples propose une nouvelle conception de l’intelligence humaine dans une perspective constructiviste et socioculturelle. L’auteur décrit la façon dont le modèle s’insère dans une trajectoire développementale où tout humain construit trois types d’apprentissage et quatre vagues de symbolisation complémentaires. Il présente ensuite deux applications pratiques. La première propose une instrumentation pour évaluer le profil des intelligences multiples. La deuxième rapporte les forces identifiées chez les élèves en difficulté d’apprentissage.

EN:

This article studies how the multiple intelligence model proposes a new conception of human intelligence from a constructivist, sociocultural perspective. The author describes how the model is inscribed within a developmental trajectory in which every human being constructs three learning styles accompanied by four stages of symbolization. Two practical applications are then presented. The first proposes instrumentation for assessment of multiple intelligence profiles. The second details the strengths identified in students with learning difficulties.

ES:

Este artículo examina la nueva concepción de la inteligencia humana según la perspectiva constructivista y sociocultural que propone el modelo de las inteligencias múltiples. El autor describe cómo el modelo se inserta en la trayectoria del desarrollo en la cual todo ser humano construye tres tipos de aprendizaje y cuatro movimientos de simbolización complementarios. El autor presenta dos aplicaciones prácticas. La primera propone una instrumentación que permite evaluar el perfil de las inteligencias múltiples. La segunda reporta las fuerzas identificadas entre los alumnos con dificultades de aprendizaje.

FR:

Cet article propose une réflexion sur l’impact du style cognitif sur la façon dont un apprenant peut gérer ses apprentissages. Partant du principe que personne n’apprend tout à fait de la même façon, on peut avancer que l’enseignement prodigué à l’enfant par l’intermédiaire de ses parents ou des pédagogues peut être reçu très diversement par celui-ci. Outre le rôle de la motivation et celui du niveau intellectuel, rôles qui ne sont pas négligeables, il s’avère intéressant de prendre en compte un ensemble de variables de nature cognitive, variables que se partagent l’apprenant comme l’enseignant. La définition que le Russe Alexander Luria donne des styles cognitifs sera mise ici en relation avec la compréhension qu’offrent les travaux d’Antoine de La Garanderie quant aux implications pédagogiques des styles d’apprentissage. Cette démarche rendue opérationnelle par Flessas et Lussier permettra de cerner les caractéristiques propres aux quatre styles cognitifs qui découlent des travaux entrepris par les auteurs qui viennent d’être mentionnés. Dans cette optique, apprendre nécessite de la part du sujet, comme de la part de l’enseignant, de mettre en place un projet de percevoir, de mémoriser et de comprendre chacune des informations nouvellement présentes. Pour être efficace, ce projet devra tenir compte à la fois du style cognitif privilégié par l’apprenant et de celui de l’enseignant. En effet, on communique d’autant mieux à l’autre la connaissance qu’on la conçoit soi-même d’une façon similaire. Cependant, en interrogeant de façon systématique les enfants d’une classe sur les voies qu’ils ont privilégiées dans le cadre de tel ou tel apprentissage, l’enseignant peut devenir expert pour varier la présentation de sa matière. De plus, l’apprenant lui-même, en écoutant ses pairs, découvre qu’il y a d’autres façons de percevoir, de mémoriser ou de comprendre que les siennes et il peut alors diversifier ses moyens d’approche de la connaissance et augmenter sa propre efficience cognitive. L’enseignement de groupe, lorsqu’il est conçu de cette manière, devrait donc permettre un enrichissement réciproque entre les élèves, de même qu’entre eux et leurs enseignants.

EN:

This article discusses the impact of cognitive style on the way students manage their learning. On the principle that no person learns all things in quite the same way, it follows that a child may respond in many different ways to the teaching of his or her parents and teachers. Beyond the roles of motivation and intellectual level – which are not negligible – it is interesting to consider a set of cognitive variables common to both “learner” and “teacher”. The definition of cognitive styles by the Russian Alexander Luria is juxtaposed with the ideas of Antoine de La Garanderie on the pedagogical implications of learning styles. The operationalization of this approach by Flessas and Lussier allows us to pinpoint the characteristics specific to the four cognitive styles derived from the work of Luria and de La Garanderie. From this perspective, learning requires both the student and teacher to develop a plan for perceiving, memorizing and understanding each newly presented item of information. To be effective, this plan must take into account the cognitive style favoured by both the learner and teacher. The ease with which they communicate knowledge to each other depends on how similarly they conceive that knowledge. By systematically questioning the children in class on their preferred approach to a specific learning situation, teachers may become expert at varying the presentation of their material. Also, students, by listening to their peers, discover that there are ways other than their own to perceive, memorize and understand; they may therefore be able to diversify their approaches to learning and improve their cognitive efficiency. Group teaching, when understood in this way, should lead to reciprocal enrichment among the students as well as among the students and their teachers.

ES:

Este artculo propone una reflexin sobre el impacto que tiene el estilo de aprendizaje sobre la forma de gestionar los aprendizajes que utiliza un aprendiente. Partiendo del principio que nadie aprende de la misma manera, se deduce de ello que la enseanza prodigada a un nio puede ser percibida por ste de manera diferente segn sea prodigada por sus padres o de la parte de padagogos. Independientemente del rol que juega la motivacin y del nivel intelectual, roles que no son despreciables, es importante de tomar en consideracin un conjunto de variables de naturaleza cognitiva, variables que comparte tanto el aprendiente que el maestro. La definicin que el ruso Alexander Luria ofrece de los estilos cognitivos ser relacionada con la comprensin que ofrecen los trabajos de Antoine de la Granderie en lo que concierne a las implicaciones pedaggicas de los estilos de aprendizaje. Este procedimiento, operacionalizado por Flessas y Lussier, permitir identificar las caractersticas propias a los cuatro estilos de aprendizaje que se desprenden de los trabajos de los autores antes mencionados. Bajo esta ptica, aprender requiere tanto de la parte del sujeto como del maestro, la instrumentalizacin de un proyecto para percibir, memorizar y comprender cada una de las informaciones nuevas que se presentan. Para ser eficiente, dicho proyecto deber tomar en consideracin tanto el estilo de aprendizaje del aprendiente que el del maestro. Efectivamente, comunicamos mejor nuestro conocimiento si lo concebimos de manera similar al del otro. Asi pues, al cuestionar de manera sistemtica a los nios de una clase sobre las avenidas que ellos escogieron en el cuadro de tal o cual aprendizaje, el maestro puede convertirse en un experto con el fin de diversificar la presentacin de su materia. Adems, el aprendiente mismo, al escuchar a sus pares, descubre que existen otras meneras de percibir, de memorizar o de comprender que las suyas y puede asi diversificar sus maneras de acceder al conocimiento y aumentar su propria eficiencia cognitiva. La enseanza en grupo, cuando es concebida de esta manera, debera permitir un enriquecimiento recproco entre los alumnos, asi como entre ellos y sus maestros.

FR:

La présente recherche s’intéresse au concept de soi d’apprenants en difficulté. Elle veut décrire leur concept de soi en le comparant avec celui d’élèves n’éprouvant pas de difficultés d’apprentissage. Elle vérifie également l’effet du type de difficultés rencontrées sur le concept de soi des apprenants en difficulté, de même que l’existence d’un processus compensatoire qui amènerait les élèves à surévaluer leur performance dans certains domaines. Les sujets sont 184 élèves fréquentant les classes régulières de septième et de huitième année. Parmi eux, 92 élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage. Lors de l’évaluation du concept de soi, chaque élève a répondu à une traduction française du « Self-description Questionnaire II » (Marsh, 1988). Les résultats confirment la relation entre les difficultés d’apprentissage et le concept de soi scolaire. Ils confirment aussi que le type de difficultés rencontrées a un effet sur le concept de soi des apprenants. Une difficulté en mathématiques affecte négativement le concept de soi en mathématiques et le concept de soi scolaire, alors qu’une difficulté en français affecte négativement le concept de soi en mathématiques, le concept de soi en français, le concept de soi scolaire et le concept de soi global. Les résultats n’ont pu confirmer la présence d’un processus compensatoire.

EN:

This study deals with the self-concept of students who experience learning difficulties. It seeks to describe their self-concept in comparison to that of students without learning difficulties. It also seeks to confirm that the nature of the difficulty influences learners’ self-concept and to show the existence of a compensatory process that leads them to overestimate their performance in some subjects. The study covers 184 grade seven and eight students, 92 of whom experience learning difficulties. The tool used to evaluate their self-concept was a French translation of the Self-description Questionnaire II (Marsh, 1988). The results confirm the relation between learning difficulties and self-concept in school. Moreover, the nature of the difficulty encountered influences the self-concept of learners. A difficulty in mathematics negatively affects self-concept in mathematics and in school, whereas a difficulty in French negatively affects self-concept in mathematics, French, school and self-concept in general. The results did not confirm the presence of a compensatory process.

ES:

La presente investigación se interesa en el concepto de sí mismo de los aprendientes con dificultades. Trata de describir el concepto de sí mismo comparándolo al de los alumnos que no sufren dificultades de aprendizaje. También verifica el efecto del tipo de dificultad encontrado sobre el concepto de sí mismo de los aprendientes con dificultades, así como la existencia de un proceso compensatorio que pudiera conducir a los alumnos a sobre-evaluar sus resultados en ciertos dominios. Los sujetos son 184 alumnos que asisten a las clases normales del séptimo y octavo año. Noventa y dos alumnos confrontan dificultades de aprendizaje. Al momento de evaluar el concepto de sí mismo, cada alumno respondió a una traducción en francés del Self-description Questionnaire II (Marsh, 1988). Los resultados confirman la relación entre las dificultades de aprendizaje y el concepto de sí mismo escolar. Además, el tipo de dificultades confrontadas tiene un efecto sobre el concepto de sí mismo de los aprendientes. Una dificultad en matemáticas afecta negativamente el concepto de sí mismo en matemáticas y el concepto de sí mismo escolar, mientras que una dificultad en francés afecta negativamente el concepto de sí mismo en matemáticas, el concepto de sí mismo en francés, el concepto de sí mismo escolar y el concepto de sí mismo global. Los resultados no pudieron confirmar la presencia de un proceso compensatiorio.

FR:

Cet article présente un aperçu des études francophones réalisées au Québec sur le thème des difficultés de lecture, au cours des dernières années. La première partie de l’article porte sur les principes d’intervention inspirés du socioconstructivisme. La deuxième partie présente des exemples de recherches dans trois domaines : les enfants à risque du préscolaire, les élèves qui sont en difficulté dès la première année et les élèves du primaire qui ne réussissent pas à suivre leurs pairs en lecture. Les principales constatations qui ressortent de ces études sont les suivantes : la prévention est maintenant acceptée dans le milieu scolaire; l’identification des élèves à risque ne sert plus à classer les élèves, mais à leur offrir des services; les rôles de l’enseignant et de l’orthopédagogue sont davantage envisagés sous l’angle de la collaboration. Les difficultés de lecture ont toujours préoccupé le milieu scolaire et celui de la recherche, à juste titre d’ailleurs, car la lecture est une valeur fondamentale de la société actuelle. Tout comme le domaine de l’apprentissage initial de la lecture, celui des difficultés de lecture a été marqué par différentes conceptions. Où en est-on aujourd’hui dans ce domaine? Quel portrait peut-on dresser de ce champ de recherche et d’intervention? Quelles pistes actuelles semblent les plus fructueuses? Telles sont les questions auxquelles cet article tentera d’apporter une contribution en présentant des recherches récentes réalisées dans le contexte québécois. Même si la présentation se limite aux études effectuées au Québec dans un milieu majoritairement francophone, les pistes d’intervention présentées sont, pensons-nous, susceptibles d’intérêt pour les divers milieux minoritaires francophones au Canada.

EN:

This article gives an overview of francophone studies carried out on reading difficulties over the past few years in Quebec. The first part deals with principles for action based on socio-constructivism. The second part presents examples of research in three areas: preschool children at risk, students who have had difficulties since first grade, and primary school students who have not kept up with their peers in reading. The main findings of these studies are: prevention is now accepted in the educational environment; identification of at-risk students no serves to classify students but is used to offer them services; roles of teachers and reading specialists are viewed more as forms of cooperation. Reading difficulties have always been a concern in education and research, quite rightly so, because reading is a fundamental value in today’s society. Just as different theories have been put forward to describe acquisition of reading skills, so too are there different conceptions of reading difficulties. Where do we stand on this subject today? What portrait can be drawn of the research and methods? What avenues are the most useful to follow? Such are the questions this article hopes to answer in terms of the recent research carried out in Quebec. And although the studies are limited to an area where French is the majority language, it is believed that the strategies for action thus presented will be of interest in areas of Canada where French is the minority language.

ES:

Este artículo presenta un panorama general de los estudios francófonos realizados en Quebec en el transcurso de los últimos años sobre el tema de las dificultades de lectura. La primera parte del artículo aborda los principios de intervención inspi-rados por el socio-constructivismo. La segunda parte presenta ejemplos de investigaciones en tres sectores : los niños en prescolar con riesgos, los niños que presentan dificultades desde el primer año y los alumnos de primaria que no logran seguir a sus pares en la lectura. Las principales constataciones que surgen de estos estudios son las siguientes : la prevención ha sido aceptada en el medio escolar; la identificación de los alumnos con riesgos actualmente ya no es utilizada para clasificar a los alumnos sino para ofrecerles servicios; los roles del maestro y del ortopedagogo se conciben sobre todo bajo el ángulo de la colaboración. Los problemas de lectura siempre han preocupado al mundo escolar y al de la investigación, con mucha razón pues la lectura constituye un valor fundamental para la sociedad contemporánea. De la misma manera que el campo del inicio a la lectura, el de los problemas de lectura conserva la marca de diferentes concepciones. ¿Cuál es su estado actual? ¿Qué imagen podemos presentar de este campo de investigación y de intervención? ¿Cuáles son las avenidas actuales que parecen ser la más prometedoras? El presente artículo trata de responder a tales interrogantes, mediante la presentación de investigaciones recientes llevadas a cabo en el contexto quebequence. Aunque la presentación se limita a los estudios realizados en Quebec en un medio francófono, las proposiciones para la intervención que serán presentadas pueden interesar, al menos así lo creemos, a los medios francófonos minoritarios en Canadá.

FR:

Lire est conçu à l’heure actuelle comme un acte de recherche de sens dans lequel le lecteur fait interagir des stratégies de différents niveaux. Chauveau et Rogovas-Chauveau (1990, p. 24) écrivent : « L’acte de lire serait le produit de processus primaires (mise en correspondance entre graphèmes et phonèmes, déchiffrage partiel d’un mot, reconnaissance immédiate de mots ou de syllabes) et de processus supérieurs (intelligence de la langue, prédictions syntaxico-sémantiques, recours au contexte précédant et suivant les éléments à identifier). Il se situerait au croisement de mécanismes ascendants et descendants. » Différents profils de lecteurs en difficulté ont été dégagés à partir de l’analyse des connaissances et stratégies qu’utilisent effectivement des élèves pour reconnaître les mots d’un texte. Trois stratégies semblent essentielles : la reconnaissance visuelle immédiate, la segmentation des mots et les correspondances graphophonologiques, l’utilisation du contexte. Ces stratégies s’appuient sur diverses connaissances de la langue. L’élève en difficulté a tendance à surutiliser une stratégie au détriment des autres. Selon la stratégie préférentielle, l’élève peut être qualifié de surdécodeur, de surdevineur, de chercheur de mots. Ou, encore, il peut changer de stratégies en cours de lecture sans les faire interagir. Se démarquant des grands courants classiques en rééducation de la lecture, le modèle d’enseignement défendu ici est basé sur une conception cognitive de l’acte de lire et préconise l’alternance entre séances de structuration visant l’accroissement des connaissances sur la langue et situations signifiantes de lecture à l’intérieur desquelles l’apprenti lecteur apprend à utiliser fonctionnellement ses connaissances et à développer un vrai comportement de lecteur. L’enseignement des connaissances et des stratégies de lecture s’accompagne d’une sensibilisation de l’élève aux procédures mentales que celui-ci doit déployer pour apprendre. Cette prise de conscience par l’élève de son fonctionnement mental paraît essentielle pour l’amener à gérer de façon autonome les stratégies indispensables à la découverte des mots et du sens d’un texte. La démarche pédagogique décrite s’adapte au profil du lecteur. Les interventions vont varier selon ce dernier. Les stratégies peu ou non utilisées s’introduisent sans bannir la stratégie surutilisée, mais dans une nécessaire complémentarité.

EN:

Reading is currently conceived of as a search for meaning in which the reader integrates strategies from different levels. Chauveau and Rogovas-Chauveau (1990, p. 24) write : “Reading is the product of primary processes (finding correspondences between graphemes and phonemes, partially decoding a word, immediately recognizing words or syllables) and higher processes (understanding the language, making syntactico-semantic predictions, using the surrounding context to identify elements). It is located at the intersection of ascending and descending mechanisms”. Various profiles of students with reading difficulties emerge from analysis of the knowledge and strategies these students use to recognize words in a text. Three strategies appear to be essential: immediate visual recognition, segmentation of words aided by grapho-phonological correspondences, and use of context. These strategies draw on the nature of the students’ languages skills. A student with reading difficulties tends to overuse one strategy to the detriment of the others. According to the preferred strategy, the student may be classified as an over-decoder, as an over-guesser or as a word searcher. Also, the student may change strategies while reading without integrating them. Distinguishing itself from the main traditional currents in re-education, the teaching model defended here is based on a cognitive conception of reading and recommends alternating structuring sessions aimed at increasing knowledge of the language with significant reading situations wherein the beginning reader learns to make functional use of his or her knowledge and to develop authentic reading patterns. Teaching proficiency and reading strategies involves making students aware of the mental procedures they should use in order to learn. Awareness by students of their mental functioning seems essential if they are to learn to independently use the strategies indispensable to understanding the words and meaning of a text. The pedagogical approach described here is adapted to the profile of the reader, which determines the nature of interventions to carry out. Strategies which are not used, or are little used, are introduced, not to eliminate over-used strategies, but as necessary complements.

ES:

Actualmente leer se concibe como un acto de búsqueda de significado en el cual el lector pone en juego estrategias de niveles diferentes. Chauveau y Rogavas Chauveau (1990, p. 24) escriben : «El acto de leer sería el producto de procesos primarios (establecimiento de correspondencias entre grafemas y fonemas, descifrado parcial de una palabra, reconocimiento inmediato de palabras o de sílabas) y de procesos superiores (comprensión del lenguaje, predicciones sintáctico-semánticas, utilización del contexto que precede y sigue a los elementos por identificar). Se localizaría en el cruce de mecanismos ascendientes y descendientes». A partir del análisis de los conocomientos et las estrategias efectivamente utilizadas por los alumnos en el reconocimiento de las palabras de un texto, se desprendieron varios perfiles de lector con dificultades. Tres estrategias se presentan como esenciales : el reconocimiento visual inmediato, la segmentación de las palabras y las correspondencias grafo-fonológicas, y finalmente el uso del contexto. Estas estrategias se apoyan en conocimientos diferenciales de la lengua. Los alumnos con dificultades tienden a sobreutilizar una esrtategia en detrimento de las otras. De acuerdo con la estrategia privilegiada, el alumno puede ser calificado de sobredecifrador, sobredivinador o de investigador de palabras. Más aún, el alumno puede optar por ostras estrategias durante la lectura sin hacerlas interactuar. De las grandes corrientes clásicas en reeducación para la lectura, sobresale el modelo de enseñanza que promovemos, el cual se funda en una concepción cognitiva el acto de leer y preconiza la alternancia entre sesiones de estructuración, con el fin de aumentar los conocimientos sobre la lengua y las situaciones significativas de la lectura al interior de la cuales el aprendiz-lector aprende a usar de manera funcional sus conocimientos y desarrollar un verdadero comportamiento de lector. La enseñanza de los conocomientos y de las estrategias de lectura se conjuga con la iniciación de los alumnos a los procedimientos mentales que él debe poner en práctica para aprender. Parece ser fundamental el hecho de que el alumno tome consciencia de su funcionamiento mental, lo que le permite manipular de manera autónoma las estrategias indispensables para descubrir las palabras y el significado de un texto. Las intervenciones variarán segùn el lector. Las estrategias poco o nunca utilizadas se introducen sin desplazar a la estrategia sobreutilizada sino en tanto que complementareidades necesarias.

FR:

La compétence nécessaire pour travailler avec des enfants ayant des difficultés d’apprentissage en lecture est considérée comme une partie importante de la formation des maîtres du fait de la tendance actuelle à intégrer les élèves en difficulté dans les classes ordinaires. L’acquisition de cette compétence est liée à une problématique bien documentée de l’écart entre la théorie et la pratique. Pour combler cet écart et faire acquérir la compétence dans le cadre de la formation, un cours a été construit autour d’une situation d’apprentissage en contexte, grâce à un partenariat entre l’Université Sainte-Anne et trois écoles du Conseil scolaire acadien provincial de la Nouvelle-Écosse. Un examen des situations problèmes dans le processus enseignement/apprentissage révèle qu’il est possible d’acquérir cette compétence, montrant par là que l’écart entre la théorie et la pratique peut être comblé. Toutefois, il faudrait poursuivre la recherche sur les obstacles auxquels les étudiants-maîtres doivent faire face et en tenir compte pour que ce type d’apprentissage en contexte puisse donner sa pleine mesure.

EN:

The competence needed for working with children who have learning difficulties in reading is an important part of teacher training, given the tendency today to integrate students with difficulties into regular classrooms. Acquiring this competence is tied in with the well-documented question on the gap between theory and practice. To bridge this gap and ensure that this competence is acquired during teacher training, a course has been developed around a learning situation, in context, through a partnership between the Université Sainte-Anne and three schools in the Conseil scolaire acadien provincial de la Nouvelle-Écosse. A review of problem situations in this teaching/learning process reveals that it is possible to acquire this competence, demonstrating thereby that the gap between theory and practice can be bridged. Nevertheless, further research is needed on the obstacles that student teachers face, to enable this kind of learning in context to fully show what it can accomplish.

ES:

La competencia necesaria para trabajar con niños que presentan problemas de aprendizaje es considerada como una parte importante en la formación de maestros, pues se tiene presente que la tendencia actual es hacia la integración en las clases normales de alumnos con problemas. La adquisición de dicha competencia está ligada a la problemática bien documentada de la distancia que existe entre la teoría y la práctica. Para cegar dicha distancia y favorizar la adquicisión de competencias en el cuadro de la formación, se concebió un curso en torno a una situación de aprendizaje en contexto realizado gracias a la colaboración entre la Universidad Sainte-Anne y tres escuelas del Consejo escolar acadio de la provincia de Nueva Escocia. Un análisis de las situaciones-problemas en el proceso de enseñanza/aprendizaje muestra que es posible adquirir dicha competencia, evidenciando con ello que la distancia entre la teoría y la práctica puede ser subsanada. Sin embargo, se tendrá que continuar la investigación sobre los obstáculos que confrontan los estudiantes-maestros y tomarlos en cuenta par que este tipo de aprendizaje en contexto pueda dar sus mejores resulatados.

FR:

Les parents qui ont réussi à l’école, qui s’impliquent activement dans l’éducation de leur enfant ou qui établissent des conditions d’étude favorables sont plus susceptibles de constater un bon rendement scolaire chez leur enfant. Les conditions favorables qu’offre le milieu familial, telles que l’encadrement parental, la stabilité intrafamiliale et les saines habitudes de vie, sont à ce point déterminantes qu’elles peuvent être suffisantes pour contrer les difficultés scolaires. Par ailleurs, certains parents ayant un enfant en difficulté scolaire au primaire vivent une situation familiale particulièrement difficile. Devant la complexité du problème, ils se sentent dépourvus et, malgré leur désir de venir en aide à leur enfant, ils rencontrent de nombreuses barrières, tant sur le plan personnel que scolaire. Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur l’assistance éducative auprès de parents ayant un enfant en difficulté scolaire au primaire. Plus précisément, il expose les grandes lignes d’un programme d’interventions réalisé en milieu familial, dont le but est de permettre aux parents de mieux venir en aide à leur enfant.

EN:

Parents who did well at school and who are actively involved in their child’s education or establish favourable study conditions are more likely to see their child obtain good results at school. The favourable conditions that the home offers, such as parental guidance, family stability and healthy lifestyle habits, are significant enough factors to counter learning difficulties. Some parents, though, who have a child in elementary school with learning difficulties went through particularly difficult family situations themselves. The complexity of the problem leaves them feeling helpless, and despite their desire to help their child, they come up against many obstacles, both personal and educational in nature. This article describes the results of a study on a program to help parents with an elementary-school child who has a learning difficulty. Specifically, it presents the main lines of a program for action to take in the family setting, the goal of which is to allow the parents to better come to the aid of their child.

ES:

Los padres que han tenido éxito en la escuela, que se implican activamente en la educación de sus hijos o que establecen condiciones favorables para el estudio, constatan un buen rendimiento escolar en sus hijos. Las condiciones favorables que ofrece el medio familiar, como el encuadramiento de los padres, la estabilidad intrafamiliar y los hábitos de vida sanos, son tan determinantes que puede ser suficientes par contrabalancear las dificultades escolares. De hecho, los padres de familia que tienen un hijo con problemas escolares en la primaria viven una situación familiar particularemente difícil. Ante la complejidad de este problema se sienten desamparados y aunque desean ayudar a su hijo, confrontan numerosos obstáculos tanto personales como escolares. Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la asistencia educativa ante padres de familia que tienen un hijo con problemas escolares en la primaria. Específicamente, se exponen las grandes líneas de un programa de intervención realizado en medio familiar, cuyo objetivo fue de permitir a los padres de familia de mejor ayudar a sus hijos.

FR:

Les devoirs et les leçons représentent une activité quasi quotidienne. Cette pratique pédagogique, selon certaines études, créerait des problèmes particuliers pour les élèves en difficulté d’apprentissage. Afin de mieux connaître la situation de ces élèves en ce qui a trait aux devoirs et aux leçons, cette étude exploratoire a eu pour objectif de décrire leurs perceptions sur cette question. Quatre-vingt-cinq élèves recevant des services d’orthopédagogie ont répondu à un questionnaire. Les résultats soulignent les aspects positifs et négatifs des perceptions des élèves.

EN:

Assignments and lessons are virtually daily activities. According to some studies, this educational practice creates specific problems for students with learning difficulties. To better understand these students’ situation, this exploratory study aims to describe their perceptions of assignments and lessons. Eighty-five students receiving remedial educational measures completed a questionnaire. The results bring to light the positive and negative aspects of their perceptions.

ES:

Las tareas y las lecciones representan una actividad casi-cotidiana. Esta práctica pedagógica, de acuerdo con ciertos estudios, podría crear problemas particulares entre los alumnos con problemas de aprendizaje. Con el fin de conocer más cabalmente la situación de dichos alumnos ante las tares y lecciones, este estudio exploratorio tuvo como objetivo la descripción de sus percepciones concernientes a esta cuestion. Ochenta y cinco alumnos que recibían los servicios de ortopedagogía respondieron a un cuestionario. Los resultados subrayan los aspectos positivos y negativos de las percepciones de los alumnos.