Volume 46, Number 2, Fall 2018 Pluralisme, équité et rapports ethniques dans la formation du personnel des milieux éducatifs Guest-edited by Maryse Potvin, Fabrice Dhume, Tania Ogay and Marie Verhoeven

FR:

Le constat de la diversité impose un regard neuf sur les exigences associées à la formation du personnel enseignant et de l’ensemble des intervenants en éducation. Parmi ces exigences, il faut d’abord compter l’ouverture au pluralisme et le développement de la pensée critique. Dans cette présentation, je discute en premier lieu les raisons que nous avons d’intégrer dans la formation enseignante une réflexion sur les principes du pluralisme dans l’éducation démocratique. Quels sont ces principes et quelles sont leurs applications concrètes dans la formation? Je discute ensuite un certain nombre d’objections relatives aux positions normatives en éducation. Comment justifier l’importance d’une formation normative en tenant compte des critiques liées au relativisme, à la diversité communautaire et aux questions provenant de l’évolution de la sécularité et de la laïcité? Cette partie de ma présentation tentera de préciser les liens entre les exigences de formation pour le corps enseignant et les principaux programmes normatifs, tels qu’Éthique et culture religieuse et Histoire et éducation à la citoyenneté, mais sans exclure toutes les composantes normatives de l’ensemble des programmes de formation à l’enseignement.

EN:

The acknowledgement of diversity calls for a fresh look at the requirements of teacher training and that of all educational stakeholders. Of these requirements, the first is openness to diversity and the development of critical thinking. In this presentation, I first discuss our reasons for having teacher training include a reflection on the principles of diversity in democratic education. What are these principles and what are their actual applications in teacher training? I then discuss a number of objections related to normative positions in education. How can the importance of normative training be justified, taking into account criticisms related to relativism, community diversity and issues arising from the evolution of secularity and the separation of church and state? This part of my presentation will attempt to clarify links between teacher training requirements and the main normative programs, such as ethics and religious culture, and history and citizenship education, without excluding all of the normative components of teacher training programs.

ES:

La constatación de la diversidad impone una perspectiva nueva sobre las exigencias relacionadas con lo formación del personal docente y del conjunto de interventores en educación. Entre esas exigencia, hay que tomar en cuenta la apertura al pluralismo y el desarrollo de un pensamiento crítico. En esta presentación, en primer lugar discuto las razones que tenemos para integrar en la formación magisterial una reflexión sobre los principios del pluralismo en la educación democrática. ¿Cuáles son dichos principios y cuáles son sus aplicaciones concretas en la formación? Después abordo un cierto número de objeciones relacionadas con las posiciones normativas en educación. ¿Cómo justificar la importancia de una formación normativa tomando en consideración las críticas relacionadas con el relativismo, con la diversidad comunitaria y las cuestiones provenientes de la evolución de la secularidad y la laicidad? Esta parte de mi presentación tratará de precisar las relaciones entre las exigencia de formación por el cuerpo docente y los principales programas normativos tales que Ética y cultura religiosa Historia y educación ciudadana, sin excluir todos los componentes normativos de la formación magisterial.

FR:

La formation et l’évaluation des compétences des enseignants pour agir en contexte de diversité interpellent autant les décideurs gouvernementaux que les milieux universitaires et scolaires. Cet article porte un regard comparatif transversal sur la formation du personnel scolaire en matière de diversité, d’équité et des rapports ethniques en éducation en France, au Québec, en Belgique francophone et en Suisse, notamment dans les politiques, référentiels de compétences, dispositifs, programmes, cours et contenus de formation. Ce regard comparatif sur quatre sociétés de la francophonie montre que chaque contexte a développé un discours, des orientations et des dispositifs de formation assez différents sur ces questions, mais quand même réunis par certaines lignes de convergence.

EN:

The training and assessment of teachers’ competencies for working in a context of diversity concerns both government decision-makers and educational institutions. This article provides a cross-sectional comparative view on the training of school personnel on diversity, equity and ethnic relations in France, Quebec, French-speaking Belgium and Switzerland, in particular on policies, skill frameworks, programs, courses and training content. This comparative view of four French-speaking societies shows that each context has developed a discourse on these issues with very different orientations and training methods, but are still united by certain lines of convergence.

ES:

The training and assessment of teachers’ competencies for working in a context of diversity concerns both government decision-makers and educational institutions. This article provides a cross-sectional comparative view on the training of school personnel on diversity, equity and ethnic relations in France, Quebec, French-speaking Belgium and Switzerland, in particular on policies, skill frameworks, programs, courses and training content. This comparative view of four French-speaking societies shows that each context has developed a discourse on these issues with very different orientations and training methods, but are still united by certain lines of convergence.

FR:

Cet article propose une analyse du lien entre les prescriptions officielles en faveur de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, sociale, religieuse et linguistique à l’école et leur traduction dans les trames de formation (nommées « maquettes de formation ») rédigées par les écoles supérieures du professorat et de l’éducation chargées de la formation initiale du personnel enseignant en France. L’analyse porte sur l’évolution du cadre normatif relatif à l’enseignement primaire et secondaire et à la formation initiale du personnel enseignant (lois, décrets, arrêtés, circulaires), ainsi que sur une sélection de 11 maquettes de formation présentant le contenu général de la formation de master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » préparant au professorat dans les écoles.

À la lumière des prescriptions officielles récentes en matière de politique d’éducation et de formation initiale du personnel enseignant et de leur mise en mots dans les maquettes de master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation », il semble que le manque d’attention portée à la question de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, sociale, religieuse et linguistique dans la formation initiale semble avoir des causes tout autant normatives (insistance sur la transmission des « valeurs de la République » et prise en compte de la diversité des élèves par la différenciation et l’individualisation des apprentissages) que structurelles (formation du personnel enseignant en deux ans comprenant un concours et un stage long; focalisation sur la maîtrise des savoirs disciplinaires).

EN:

This article offers an analysis of the connection between official recommendations in favour of taking the classroom’s ethnocultural, social, religious and linguistic diversity into account and their transposition into training frameworks (called «training models») designed by the educational institutions responsible for initial teacher training in France. The analysis focuses on the evolution of the normative framework relating to primary and secondary education and initial teacher training (laws, decrees, orders, memorandums), as well as a selection of 11 training models presenting the general content of Master’s training for the «professions of teaching, education and instruction» in preparation for teaching in the schools.

In light of recent official recommendations concerning the education policy and initial teacher training, and their wording in the Master’s models for the «professions of teaching, education and instruction», the lack of attention paid to the question of ethnocultural, social, religious and linguistic diversity in initial training seems to have both normative causes (insistence on the transmission of the «values of the Republic» and taking student diversity into account through the differentiation and individualisation of learning) and structural causes (training teaching staff in two years, including the competition and a long internship, focus on the mastery of disciplinary knowledge).

ES:

Este artículo propone una análisis de la relación que hay entre prescripciones oficiales en pro de la integración de la diversidad etnocultural, social, religiosa y lingüística en la escuela y su traducción en la trama de la formación (denominadas «maquetas de formación») redactadas por las escuelas superiores del magisterio y de la educación encargadas de la formación básica del personal docente en Francia. El análisis se interesa a la evolución del cuadro normativo relacionado con la enseñanza primaria y secundaria y a la formación básica del personal docente (leyes, decretos, órdenes, circulares), así como en la selección de 11 maquetas de formación que presentan el contenido general de la formación del máster «profesión de maestro, de la educación y de la formación» para preparar al profesorado en las escuelas. A la luz de las resientes prescripciones oficiales en materia de política de la educación y de la formación básica del personal docente y de su redacción en las maquetas de máster «profesión de maestro, de la educación y de la formación», parece que la falta de atención que se tiene sobre la cuestión de la integración de la diversidad etnocultural, social, religiosa y lingüística en la formación básica parece tener causas tanto normativas (insistencia en la transmisión de los «valores de la República» e incorporación de la diversidad cultural gracias a la diferenciación y la individualización de los aprendizajes) como estructurales (formación del personal docente en dos años que incluye un examen y una pasantía larga; focalización en el dominio de los saberes disciplinarios).

FR:

Vingt ans après l’adoption de la Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle (Ministère de l’Éducation, 1998), sa transposition dans les programmes de formation initiale en enseignement fait l’objet d’un bilan mitigé (Larochelle-Audet, Magnan, Potvin et D’Arrisso, 2018). Alors que des discours racistes se banalisent dans l’espace public (Potvin, 2008, 2016), les lacunes constatées dans la formation mettent en question les limites de ces orientations pluralistes. Cet article se penche en particulier sur les conceptions et les usages de la notion de diversité ethnoculturelle dans la formation en enseignement, et plus largement dans l’institution éducative québécoise. Il présente les résultats d’une analyse secondaire de données initialement collectées dans le cadre d’une recherche de maîtrise auprès de neuf professeures de trois universités francophones (Larochelle-Audet, 2014a). À partir d’outils conceptuels du féminisme matérialiste, des fragments permettant de voir les rapports sociaux de race sont assemblés de manière à révéler comment ces rapports sont à la fois dissimulés et réifiés par cette notion. Cet exercice de mise en visibilité s’intéresse successivement à la diversité ethnoculturelle comme contenu de formation, comme propriété de certains groupes de personnes et, enfin, comme voile s’inscrivant dans une logique d’effacement du racisme (Dhume, El Massioui et Sotto, 2016).

EN:

Twenty years after the adoption of the Policy on Educational Integration and Intercultural Education (Department of Education, 1998), its transposition into initial teacher training programs has had mixed reviews (Larochelle- Audet, Magnan, Potvin and D’Arrisso, 2018). While racist discourse is becoming commonplace in the public sphere (Potvin, 2008, 2016), the shortcomings noted in teacher training challenge the boundaries of these multicultural orientations. This article looks specifically at perceptions and usages of the notion of ethnocultural diversity in teacher training, and more broadly in Quebec schools. It presents the results of a secondary analysis of data first collected for a Master’s study with nine professors from three French-speaking universities (Larochelle-Audet, 2014a). Using conceptual tools from materialist feminism, fragments that reveal race relations are assembled to show how these relations are both concealed and reified by this notion. This visibility exercise focuses successively on ethnocultural diversity as training content, as the property of certain groups of people and, finally, as a veil for the logic of the elimination of racism (Dhume, El Massioui and Sotto, 2016).

ES:

Veinte años después de la adopción de la Política de integración escolar y de educación intercultural (Ministère de l’Éducation, 1998), su transposición en los programas de formación básica en enseñanza fue objeto de una evaluación desigual (Larochelle-Audet, Magnan, Potvin et D’Arrisso, 2018). Mientras que los discursos racistas se banalizan en el espacio público (Potvin, 2008, 2016), las lagunas constatadas en la formación cuestionan los limites de dichas orientaciones pluralistas. Este artículo se centra particularmente en las concepciones y usos de la noción de diversidad etnocultural en la formación en enseñanza, y más ampliamente en la institución educativa quebequense. Presenta los resultados de un análisis secundario de datos inicialmente compilados en el cuadro de una investigación de maestría entre nueve profesoras de tres universidades francófonas (Larochelle-Audet, 2014a). A partir de las herramientas conceptuales del feminismo materialista, algunas partes permiten ver que las relaciones sociales de raza se ensamblan de una manera que muestra como dichas relaciones se disimulan y reifican en dicha noción. Este empleo de la visibilidad se interesa de manera sucesiva a la diversidad etnocultural como contenido de la formación, como propiedad de ciertos grupos de personas y finalmente como velo inscrito en una lógica de reducción del racismo (Dhume, El Massioui et Sotto, 2016).

FR:

Dans une recherche qui s’est attachée à étudier l’intervention pédagogique en contexte de diversité ethnoculturelle par l’angle des pratiques existantes (Audet, 2006, 2011), des récits de pratique (Desgagné, 2005) ont été recueillis auprès d’enseignantes et d’enseignants du préscolaire. L’analyse de ces récits a permis de théoriser leur savoir-agir (Schön, 1983, 1987) en lien avec leur manière de prendre en compte la diversité ethnoculturelle dans leur intervention pédagogique. Un deuxième projet a par la suite permis d’expérimenter un réinvestissement de ces récits en formation initiale à l’enseignement, dans l’esprit de la méthode des cas (Mucchielli, 1968; Passeron et Revel, 2005). Après avoir abordé en quoi le choix d’avoir privilégié une méthodologie par récits de pratique a permis l’émergence d’une certaine conception de l’intervention pédagogique en contexte de diversité et avoir exposé les résultats de l’analyse, les détails de l’expérimentation menée seront précisés. Deux défis inhérents à une réutilisation de tels récits en formation initiale à l’enseignement, avec l’objectif de favoriser l’appropriation « pour soi » des étudiantes et des étudiants du savoir-agir du personnel enseignant dont témoignent ces récits de pratique, seront finalement discutés.

EN:

In a study focusing on pedagogical intervention in a context of ethnocultural diversity and from the perspective of existing practices (Audet, 2006, 2011), narratives (Desgagné, 2005) were collected from teachers and preschool teachers about their pedagogical practices. The analysis of these narratives allowed us to theorize the ways in which (Schön, 1983, 1987) teachers take ethnocultural diversity into account in their pedagogical interventions. A second project subsequently led to the reinvestment of these narratives into initial teacher training in the spirit of the case method (Mucchielli, 1968, Passeron and Revel, 2005). After we address how the use of a methodology based on practice narratives led to perceiving the pedagogical intervention in the context of diversity and then reveal the results of the analysis, the details of the experiment will be specified. In conclusion, we will discuss two challenges inherent in the reuse of such narratives in initial teacher training, the objective being to encourage the students to take ownership of the know-how of the teachers who originally shared these practice narratives.

ES:

En una investigación que se proponía estudiar la intervención pedagógica en un contexto de diversidad etnocultural desde la perspectiva de las practicas existentes (Audet, 2006, 2011), se compilaron los relatos de prácticas (Desgagné, 2005) provienen de maestros y maestras de preescolar. El análisis de dichos relatos permitió teorizar el saber-actuar (Schön, 1983, 1987) relacionado con su manera de tomar en consideración la diversidad etnocultural en su intervención pedagógica. En un segundo proyecto se pudo experimentar una re-inversión de los relatos en formación básica en enseñanza, inspirados por el método de caso (Mucchielli, 1968; Passeron et Revel, 2005). Después de haber abordado cómo el hecho de haber optado por una metodología de relatos de prácticas permitió el surgimiento de una determinada concepción de la intervención pedagógica en contexto de diversidad y haber expuesto los resultados del análisis, se especificaran los detalles de la experimentación realizada. Finalmente discutiremos dos retos inherentes a la reutilización de tales relatos en formación básica, con el fin de favorecer la apropiación «para sí-mismos» de los estudiantes del saber-actuar del personal docente cuyo testimonio quedo plasmado en las narraciones de prácticas.

FR:

Cet article présente une approche interculturelle de l’appréciation de l’art, inspirée du modèle d’Anderson, que nous avons expérimentée dans un contexte de formation initiale et continue d’enseignantes et d’enseignants d’art. L’intégration de la dimension interculturelle en enseignement des arts constitue une problématique émergente au Québec, où de nouvelles avenues, prenant en compte les spécificités de la discipline artistique et les changements au niveau des populations scolaires, doivent être explorées. Contribuant à enrichir le domaine de l’enseignement des arts, le présent article propose une approche novatrice qui se veut un croisement fructueux entre l’éducation interculturelle et l’appréciation des pratiques d’art actuel. Cette approche, qui permet en outre d’entamer un dialogue interculturel en classe d’arts plastiques, représente un enrichissement tant pour les élèves que pour les enseignantes et enseignants qui sont appelés à saisir de façon pratique certains enjeux culturels et sociaux propres au monde pluraliste dans lequel nous vivons.

EN:

This article presents an intercultural approach to art appreciation inspired by the Anderson model, with which we have experimented in the context of the initial and continuing education of art teachers. Making the intercultural dimension a part of arts education is an emerging challenge in Quebec, where new avenues that take into account the specificities of the artistic discipline and changes in the school population must be explored. Contributing to enriching the field of arts education, this article proposes an innovative approach that aims to be a fertile combination of intercultural education and the appreciation of current art practices. This approach, which also makes it possible to begin an intercultural dialogue in the visual arts class, is an enrichment for both students and teachers who are called upon to get a practical grasp of certain cultural and social issues specific to the multicultural world in which we live.

ES:

Este artículo presenta un planteamiento intercultural de la apreciación del arte, inspirado en el modelo de Anderson, el cual hemos experimentado en un contexto de formación básica y continua de los maestros y maestras de arte. La integración de la dimensión intercultural en enseñanza de las artes constituye una problemática emergente en Quebec, en donde nuevas pistas deben explorarse, tomando en cuenta las especificidades de la disciplina artística y los cambios al nivel de las poblaciones escolares. En tanto que contribucion al enriquecimiento del campo de enseñanza de las artes, el presente artículo propone un planteamiento innovador que se sitúa en el cruce fructífero entre la educación intercultural y la apreciación de las prácticas del arte actual. Este planteamiento, que además de facilitar el diálogo intercultural en clase de artes plásticas, representa un enriquecimiento tanto para los alumnos como para los maestros y maestras, quienes están conminados a aprovechar de manera práctica ciertos retos culturales y sociales propios al mundo pluralista en el que vivimos.

FR:

Les enjeux découlant de l'intensification de la mobilité internationale sont observables à l'échelle de plusieurs écoles et génèrent des défis au quotidien. Toutefois, de nombreux écrits soulignent le manque de formation des gestionnaires au regard des réalités rencontrées dans des milieux où les populations scolaires sont diversifiées. Dans la foulée de ces constats, nous avons mené une recherche-action/formation sur le leadership transformatif en milieu pluriethnique montréalais auprès de six gestionnaires en fonction. Dans cet article, nous discutons du déroulement du projet et de ses ancrages théoriques liés au leadership transformatif (Shields, 2010) et au modèle d'éducation inclusive (Potvin, 2014). Puis, nous présentons une analyse thématique d'entretiens menés auprès de directions d'école du primaire au terme des trois années du projet afin de déterminer les effets perçus de cette initiative sur leur pratique professionnelle – sur leur leadership, leurs savoirs, leur savoir-être et leurs savoir-faire. Il en ressort que les directions d'école ont développé une conscience critique d'elles-mêmes, de leur milieu et de la société, et qu'elles ont mis en oeuvre des pratiques d'équité et d'inclusion dans leur école. En conclusion, nous fournissons des pistes visant la bonification de la formation initiale des directions et de leurs référentiels de compétences au Québec.

EN:

The issues arising from the intensification of international mobility can be seen at many schools and generate daily challenges. However, many studies highlight the lack of training for principals on the realities of environments with diversified school populations. In the wake of these findings, we conducted an action research/course on transformative leadership in multi-ethnic Montreal with six school principals. In this article, we discuss the process for the project, and its theoretical anchors in transformative leadership (Shields, 2010) and the inclusive education model (Potvin, 2014). We then present a thematic analysis of interviews conducted with elementary school principals at the end of the three-year project to determine the perceived effects of this initiative on their professional practice - on their leadership, knowledge and know-how. It shows that principals have developed a critical awareness of themselves, their environment and society, and have implemented equity and inclusion practices in their schools. In conclusion, we provide avenues for improving initial training for principals and their skills base in Quebec.

ES:

Los retos provenientes de la intensificación de la movilidad internacional pueden observarse a la escala de varias escuelas y generan desafíos cotidianos. No obstante, muchos escritos subrayan la falta de formación de los gestores con respecto a las realidades que confrontan en los medios en donde las poblaciones escolares se han diversificado. Al constatarla, hemos realizado un investigación-acción/formación sobre el liderazgo transformativo en medio pluriétnico montrealés entre seis gestores en labor. En el presente artículo discutimos el desarrollo del proyecto y sus cimientos teóricos relacionados con el liderazgo transformativo (Shields, 2010) y con un modelo de educación inclusiva (Potvin, 2014). Después, presentamos un análisis temático de entrevistas realizadas entre las direcciones de escuelas primarias al termino de tres anos del proyecto con el fin de determinar los efectos percibidos de esta iniciativa sobre sus prácticas profesionales, su liderazgo, sus conocimientos, su saber-ser y su sabe-hacer. Podemos ver que las direcciones de escuela han desarrollado una consciencia crítica de ellas mismas, de su entorno y de la sociedad, que han aplicado prácticas equitativas y de inclusión en sus escuelas. En conclusión, ofrecemos pistas que buscan bonificar la formación básica de los directores y de los parámetros de referencia de competencias en Quebec.

FR:

L’article se compose de trois parties. En premier lieu, nous présentons les défis de l’école actuelle face à une logique d’exclusion qu’elle applique souvent pour des raisons qui devraient être déconstruites et analysées. Nous rappelons les valeurs défendues par l’école nouvelle au siècle dernier pour refonder les principes de l’inclusion scolaire, ainsi que montrer le poids des représentations sociales qui font obstacle à ces principes. Un modèle théorique, réalisé dans le cadre d’une recherche fondamentale interuniversitaire, illustre cette logique en se fondant sur les représentations des enseignants à la lumière de considérations sociologiques.

En deuxième partie, nous présentons des exemples de projets novateurs, en y décelant, de notre place de chercheur, ce qui appartient à la démarche inclusive et permet de dénouer des situations dominées par un non-dit pesant qui fait obstacle au vivre-ensemble.

Enfin, nous amenons une discussion en articulant, dans deux tableaux synthétiques, les projets présentés avec le modèle théorique, ce qui nous permet de dégager trois facteurs pour mettre en place un projet inclusif dans un établissement scolaire confronté à des difficultés telles que la stigmatisation ou le décrochage scolaire.

EN:

The article consists of three parts. First, we present the challenges of today’s schools in terms of the logic of exclusion, which is often applied for reasons that should be deconstructed and analyzed. We recall values defended by the new school of the past century to reconstruct the principles of inclusive education, and to identify the weight of social representations that stand in the way of these principles. A theoretical model, carried out as part of a basic inter-university study, illustrates this logic through teacher representations in light of sociological considerations.

In the second part, we present examples of innovative projects by identifying, from our perspective as researchers, the ones that belong to the inclusive approach and contribute to resolving situations dominated by weighty unspoken beliefs that block the ideal of living together in harmony.

Finally, we bring out a discussion through the organization of the projects presented with the theoretical model in two synthetic tables, allowing us to identify three factors for establishing an inclusive project in a school facing problems like stigmatization or a high drop-out rate.

ES:

Este artículo está compuesto por tres partes. En primer lugar, presentamos los desafíos de la escuela actual ante una lógica de exclusión que con frecuencia se aplica por razones que deberían ser deconstruidas y analizadas. Reiteramos los valores defendidos por la escuela nueva el siglo pasado con el fin de reformular los principios de inclusión escolar y así mostrar el peso que tienen las representaciones sociales que obstaculizan dichos principios. Un modelo teórico, realizado en el cuadro de una investigación fundamental interuniversitaria, ilustra dicha lógica fundándose en las representaciones de los maestros a la luz de consideraciones sociológicas. En la segunda parte presentamos algunos ejemplos de proyectos innovadores, identificando, desde nuestro puesto de investigadores, lo que pertenece al enfoque inclusivo y permite resolver situaciones dominadas por un inquietante implicito que obstaculiza la convivencia. Finalmente entablamos una discusión articulando, en dos cuadros sintéticos, los proyectos presentados con el modelo teórico, lo que nos permitió despejar tres factores para establecer un proyecto inclusivo en un establecimiento escolar confrontado con dificultades como la estigmatización y el abandono escolar.

FR:

Dans cette contribution, notre attention se porte sur l’analyse des représentations des enseignants et des enseignantes par rapport à la gestion de la diversité culturelle dans le système éducatif belge francophone. En effet, dans ce système, les inégalités subies par les élèves issus de l’immigration sont importantes (ségrégation et relégation scolaire), ces élèves expriment d’ailleurs un fort sentiment d’injustice dans des enquêtes de rapportage sur la discrimination. Mais si les études portant sur les perceptions des élèves sont nombreuses, il existe peu de recherches sur les perceptions du personnel enseignant. Or ces représentations constituent un levier d’action important pour la formation (éveil et conscientisation des stéréotypes et réflexion sur les pratiques pédagogiques). En effet, en Belgique, non seulement, le personnel dispose de peu de formation en gestion de la diversité culturelle, mais en plus les politiques éducatives générales intègrent peu cette dimension dans leurs prescrits.

Dès lors, nous avons réalisé une enquête auprès de 50 enseignants et enseignantes pour identifier : 1) dans quelle mesure ils avaient conscience des inégalités vécues par les élèves issus de l’immigration; et 2) leurs mécanismes d’attribution causale des parcours scolaires de ces élèves (à quoi attribuent-ils l’échec ou la réussite scolaire de ces élèves?). L’analyse des résultats met en évidence le peu de conscience des inégalités par le personnel enseignant, ainsi qu’une association avec des attributions internes (les parcours scolaires sont attribués aux compétences et aux habiletés des élèves). Au contraire, le fait de percevoir les inégalités permet de développer les attributions externes et liées au système. Ces différents résultats sont envisagés au regard des enjeux de la formation du personnel enseignant.

EN:

In this contribution, our focus is on the analysis of teachers’ representations of the management of cultural diversity in the French-speaking Belgian education system. Indeed, in this system, students from immigrant backgrounds experience major inequalities (school segregation and relegation). These students express a strong sense of injustice in questionnaires on discrimination. While there are many studies on student perceptions, little research has been done on teacher perceptions. These representations are therefore an important lever for action in teacher training (awakening to and awareness of stereotypes and reflection on pedagogical practices). In Belgium, not only do school personnel have little training in the management of cultural diversity, but general education policies do not include this dimension in their guidelines.

We subsequently conducted a survey of 50 teachers to identify: 1) how aware they were of the inequalities experienced by students with an immigrant background; and 2) their causal attribution mechanisms in terms of these students’ educational backgrounds (to what do they attribute these students’ academic success or failure?). The analysis of the results highlights the lack of teacher awareness of inequalities and a connection to internal attributions (school success is attributed to students’ skills and abilities). On the other hand, perceiving inequalities allows for the development of external and system-related attributions. These results are contemplated with regard to the issues of teacher training.

ES:

Es la presente contribución, portaremos nuestra atención sobre el análisis de las representaciones de los maestros y maestras con respecto a la gestión de la diversidad cultural en el sistema educativo belga francófono. En efecto, en este sistema, las desigualdades resentidas por los alumnos provenientes de la inmigración son importantes (segregación y relegación escolar), dichos alumnos manifiestan, de hecho, un fuerte sentimiento de injusticia en las encuestas para los reportajes sobre la discriminación. Pero si bien hay muchos estudios sobre las percepciones de los alumnos, hay pocas investigaciones sobre las percepciones del personal docente. De hecho, estas representaciones constituyen el mecanismo de acción más importante para la formación (sensibilización y concientización de los estereotipos y reflexión sobre las prácticas pedagógicas). Efectivamente, en Bélgica, no solamente el personal dispone de poca formación en la gestión de la diversidad cultural, sino además las políticas educativas generales integran muy poco esta dimensión.

Por ello hemos llevado a cabo una encuesta entre 50 maestros y maestras para identificar: 1) en qué medida están conscientes de las desigualdades vividas por los alumnos provenientes de la inmigración; y 2) de los mecanismos de atribución causal de las trayectorias escolares de dichos alumnos (¿qué es lo que causa el fracaso o el éxito escolar de dichos alumnos?). El análisis de los resultados pone en evidencia la poca consciencia que se tiene de las desigualdades entre el personal docente, así como una asociación con causa internas (las competencias y habilidades trazan la trayectoria escolar de los alumnos). En realidad el hecho de percibir las desigualdades permite identificar causas externas y ligadas al sistema. Esos diferentes resultados se examinan con respecto a los desafíos de la formación del personal docente.

FR:

L’intégration professionnelle du personnel enseignant formé à l’étranger travaillant dans les écoles montréalaises est un enjeu d’importance. S’il suit une courte formation, c’est surtout au coeur des situations de travail qu’il réapprend le métier. Jusqu’à présent, la focale a surtout été mise sur les difficultés d’intégration des membres de ce personnel enseignant dans leur nouvel environnement de travail. À rebours, une approche interactionniste de l’intégration d’un groupe minoritaire à un groupe majoritaire conduit plutôt à considérer leurs expériences comme le produit de conventions professionnelles, propres aux contextes de travail, qui s’entrechoquent. La réalisation d’entretiens individuels et collectifs avec des enseignantes et des enseignants formés à l’étranger et avec certains de leurs partenaires a permis une coanalyse des événements marquants ayant jalonné leurs premières expériences dans les écoles montréalaises, et traduisant des tensions avec leurs expériences d’enseignement antérieures à la migration. Dans cette contribution, nous mettons l’accent sur les chocs entre conventions tacites définissant le travail enseignant et en examinons trois dimensions : les relations de travail, l’expertise au fondement du métier et les sources de la reconnaissance professionnelle. Enfin, nous discutons de l’intérêt du dispositif collaboratif pour les participantes et les participants et, au-delà, pour les personnels éducatifs, notamment les directions d’établissement qui accueillent du personnel enseignant de différents horizons dans leur équipe-école.

EN:

The professional integration of internationally educated teachers working in Montreal schools is an important issue. After taking a short course, they will be relearning the profession mostly in work situations. So far, the focus has been on the challengs of integrating members of this teaching staff into their new work environment. On the other hand, an interactionist approach to integrating a minority group into a majority group leads one to consider their experiences as the product of professional conventions specific to working contexts that collide. Conducting individual and collective interviews with internationally educated teachers and some of their partners allowed a co-analysis of the milestones that marked their initial experiences in Montreal schools, and reflected tensions in their teaching experiences prior to migration. In this contribution, we focus on collisions between tacit agreements that define the work of the teacher and examine three dimensions: labour relations, expertise at the foundation of the profession and sources of professional recognition. Finally, we discuss how well the collaborative process can work for participants and also for the educational staff, particularly school principals who host teachers from different backgrounds on their school team.

ES:

La integración profesional del personal docente formado en el extranjero que trabaja en las escuelas de Montreal es un desafío importante. Aunque siguen una formación corta, es sobre todo en el seno de situaciones de trabajo en donde re-aprenden el oficio. Hasta ahora, se ha focalizado esencialmente las dificultades de integración de los miembros de personal docente en el nuevo entorno de trabajo. Al contrario, un planteamiento interaccionista de la integración de un grupo minoritario en un grupo mayoritario conduce más bien a considerar sus experiencias como el producto de convenciones profesionales, propias a los contextos de trabajo, que se entre-chocan. La realización de entrevistas individuales y colectivas con los maestros y maestras formadas en el extranjero y con algunos de sus colegas, ha facilitado el co-analisis de los hechos significativos que han marcado sus primeras experiencias en las escuelas montrealenses, y traducen las tensiones con sus experiencias de enseñanza anteriores a la migración. En la presente contribución, ponemos el acento sobre los choques entre convenciones tácitas que definen el trabajo docente y examinamos tres dimensiones: las relaciones de trabajo, la pericia con las bases del oficio y las fuentes de reconocimiento profesional. Finalmente, discutimos el interés de un dispositivo colaborativo para los participantes y, más aun, para el personal docente, sobre todo para las direcciones de escuelas que acogen en sus equipos al personal docente proveniente de diversos horizontes.

FR:

En 2015 et en 2016, le Québec accueille plus de 7 583 réfugiés syriens. À la suite de cette arrivée importante, plusieurs écoles se mobilisent pour faciliter l’accueil des nouveaux élèves. Dans ce contexte psychosocial particulier et grâce à une subvention du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, nous menons une recherche-action intitulée Favoriser l’intégration sociale et scolaire des élèves réfugiés syriens en développant leur sentiment d’appartenance à l’école, leur bien-être psychologique et celui de leurs familles. Cet article reprend certains résultats de cette recherche menée dans trois écoles de la région montréalaise auprès d’élèves syriens de cinq classes d’accueil du primaire et du secondaire. Les données découlent de groupes de parole menés avec les élèves sur des thèmes sensibles (p. ex., la migration, la différence, la mort), d’entrevues de groupe avec le personnel enseignant des classes d’accueil et d’entrevues individuelles avec les directions adjointes des écoles participantes. La documentation de l’implantation de cette action et de son influence sur le développement du bien-être et du sentiment d’appartenance des élèves permet de mettre en relief un certain mal-être des jeunes, des difficultés d’intégration socioscolaire, un manque de ressources humaines et matérielles, ainsi qu’un besoin en formation des divers acteurs scolaires. Les résultats de la recherche permettent de dégager plusieurs enjeux relatifs à la gouvernance et à la formation des acteurs scolaires.

EN:

In 2015 and 2016, Quebec welcomed more than 7,583 Syrian refugees. In the wake of this major arrival, several schools mobilized to facilitate the reception of new students. In this particular psychosocial context and with a grant from the Social Sciences and Humanities Research Council of Canada, we conducted an action-research entitled Fostering the social and scholastic integration of Syrian refugee students by developing their sense of belonging to the school, their psychological well-being and that of their families. This article presents some results from this research, which was conducted in three schools in the Montreal area with Syrian students from five primary and secondary school classes. The data is derived from discussion groups with students on sensitive topics (eg, migration, differences, death), group interviews with reception class teachers, and individual interviews with vice-principals of the participating schools. The documentation on the implementation of this action and how it influenced the development of a sense of well-being and belonging for the students reveals a certain malaise among these youngsters, problems with socio-scholastic integration, a lack of human and material resources, and a need to provide school workers with more training. The results of the research identify several issues related to governance and the training of school stakeholders.

ES:

En 2015 y en 2016, Quebec recibió más de 7 583 refugiados sirios. Como consecuencia de esta importante afluencia, varias escuelas se movilizaron para facilitar la recepción de los nuevos alumnos. En este contexto psicosocial particular y gracias a una subvención del Consejo de investigaciones en ciencias humanas de Canadá, hemos realizado una investigación-acción intitulada Favorecer la integración social y escolar de los alumnos refugiados sirios en el desarrollo de su sentimiento de pertenencia a la escuela, su bienestar psicosocial y el de sus familias. Este artículo retoma algunos de los resultados de dicha investigación, realizada en tres escuelas de la región montrealesa entre alumnos sirios de cinco clases de acogida de primaria y secundaria. Los datos provienen de grupos de discusión realizados con los alumnos sobre temas sensibles (por ejemplo, la migración, la diferencia, la muerte), entrevistas de grupo con personal docente de las clases de acogida y entrevistas individuales con las direcciones adjuntas de las escuelas participantes. La documentación de la implantación de esta acción y de su influencia sobre el desarrollo del bienestar y del sentimiento de pertenencia de los alumnos permite poner de relieve un cierto malestar de los jóvenes, de las dificultades de integración socio-escolar, de una falta de recursos humanos y materiales, así como una necesidad de formación de los diversos actores escolares. Los resultados de la investigación permiten identificar varios retos relacionados con la gobernanza y la formación de los actores escolares.

FR:

La radicalisation violente est un phénomène social aux contours imprécis et au fort investissement politique, qui concerne principalement les jeunes en ce qui a trait au passage à l’acte. Plusieurs pays occidentaux composent avec ce phénomène en optant pour une réponse sécuritaire, dans laquelle une étroite collaboration entre le champ de l’éducation et les forces de l’ordre est encouragée. Cet article explore les enjeux liés au resserrement des liens entre l’école et les forces de sécurité en matière de prévention de la radicalisation violente. Bien que le recul et les données probantes manquent pour tirer un bilan complet de ces relations, certaines recherches, consacrées à l’impact de la guerre au terrorisme sur les jeunes et sur la sécurisation des écoles américaines en réponse aux fusillades scolaires, appellent à la retenue. À la lumière de ces travaux, le présent article soutient qu’il est nécessaire d’établir des frontières claires entre les mandats de l’école et ceux des forces de sécurité. L’importance de ces pare-feu doit être mise de l’avant dans la formation du personnel scolaire en prévention de la radicalisation violente, afin de préserver la capacité de l’école à se poser en espace qui favorise le développement d’une pensée critique et d’une conscience de l’Autre.

EN:

Violent radicalization is a social phenomenon with vague contours and strong political investment. Those mainly at risk of becoming involved are young people. Several Western countries are dealing with this phenomenon by opting for a security response, encouraging close collaboration between education and law enforcement. This article explores issues related to strengthening connections between the school and law enforcement for the prevention of violent radicalization. While there is a lack of evidence that would be needed to paint a full picture of these relationships, some studies on the impact of the War on Terror on young people and securing American schools in response to school shootings call for restraint. In light of these studies, this article argues that clear boundaries must be established between the mandates of the school and the police. The importance of these firewalls must be emphasized in the training school personnel in the prevention of violent radicalization in order to preserve the school’s ability to be a place that promotes the development of critical thinking and awareness of the Other.

ES:

La radicalización violenta es un fenómeno social con contornos borrosos y con una fuerte carga política, que concierne principalmente a los jóvenes en lo que se refiere a pasar al acto.. Varios países occidentales trabajan sobre el fenómeno optando por una propuesta de seguridad, en donde se alienta la estrecha colaboración entre el medio educativo y las fuerzas del orden. Este artículo explora los retos relacionados con el estrechamiento de relaciones entre la escuela y las fuerzas de seguridad en materia de prevención de la radicalización violenta. Aunque nos falta distancia y datos fidedignos para hacer un balance completo de dichas relaciones, ciertas investigaciones, consagradas al impacto de la guerra al terrorismo sobre los jóvenes y sobre la seguridad en las escuelas americanas como respuesta a las balaceras en las escuelas, apelan a la moderación. A la luz de esos trabajos, el presente artículo afirma que es necesario establecer fronteras claras entre la misión de la escuela y la de las fuerzas de seguridad. La importancia de dicha barrera debe tenerse en cuenta durante la formación del personal docente en prevención de la radicalización violenta, con el fin de preservar la capacidad de la escuela para dotarse de un espacio favorable al desarrollo de un pensamiento crítico y de una consciencia del Otro.

FR:

Cette recherche-action a été développée en collaboration avec une enseignante d’une classe de 3e primaire (7-8 ans) afin de soutenir la participation de tous les élèves dans une classe multiculturelle et plurilingue. La stratégie pédagogique implantée porte une attention particulière aux élèves peu choisis comme camarades de jeu ou partenaires de travail – autrement dit, qui ont un bas statut parmi leurs pairs. L’objectif du dispositif est de valoriser la contribution de ces élèves en s’appuyant sur leurs compétences linguistiques en langue d’origine dans des activités coopératives. L’étude mesure l’évolution de leur statut parmi les pairs (le nombre de fois où ils sont choisis pour jouer ou travailler) et évalue dans quelle mesure ce statut prédit les interactions dans les petits groupes avant et après l’intervention. Avant l’intervention, ceux qui ont un statut plus élevé dominent les interactions, indiquant une participation inégale. Suite à l’intervention, les statuts et la participation s’améliorent pour tous, et particulièrement pour les élèves qui avaient un statut initial bas. Le statut ne prédit alors plus les interactions dans les groupes de travail. Ces résultats ouvrent des pistes pour favoriser l’équité dans les classes à forte diversité linguistique.

EN:

This action research was developed in collaboration with a teacher from a grade 3 classroom (7-8 year-olds) to support the participation of all students in a multicultural and multilingual classroom. The pedagogical strategy focuses on students who are not often chosen as playmates or work partners - those who have low status among their peers. The aim of the strategy is to valorize their contributions through cooperative activities that encourage them to use their maternal language skills. The study measures the development of their status among their peers (the number of times they are chosen to play or work) and assesses how well this status predicts interactions in small groups before and after the intervention. Prior to the intervention, those with higher status dominated interactions, indicating unequal participation. Following the intervention, status and participation improved for everyone, especially for students with low initial status. Status therefore no longer predicted interactions in the workgroups. These results open up avenues for promoting equity in classrooms with high linguistic diversity.

ES:

Esta investigación-acción se desarrolló con la colaboración de una maestra de 3º de primaria (7-8 años) con la finalidad de fomentar la participación de todos los alumnos de una clase multicultural y plurilingüe. La estrategia pedagógica implantada puso una atención particular a los alumnos que raramente eran escogidos como camaradas de juego o coparticipes de trabajo –es decir que tenían bajo estatus entre sus pares. El objetivo del dispositivo es valorizar la contribución de esos alumnos apoyándose en sus competencias lingüísticas en lengua materna en las actividades cooperativas. El estudio midió la evolución de su estatus entre sus pares (el número de veces que fueron escogidos para jugar o trabajar) y evaluó en qué medida dicho estatus predice de las interacciones en los pequeños grupos antes y después de la intervención. Antes de la intervención, quienes tenían un estatus alto dominaban las interacciones, indicando una participación desigual. Después de la intervención, todos mejoraron sus estatus y su participación, particularmente los alumnos que inicialmente gozaban de un bajo estatus. Así pues, el estatus ya no predice las interacciones en los grupos de trabajo. Estos resultados abren vías para fomentar la igualdad en las clases con fuerte diversidad lingüística.