FR:

Le terme écocitoyenneté devient plus courant dans la littérature, mais le point de vue des enfants à cet égard a fait l’objet de peu de recherches. Cet article explore la conception de l’écocitoyenneté chez 93 élèves de 4^e, 5^e et 6^e années du primaire, telle qu’exprimée lors de séances où ils étaient invités à donner leur définition individuelle du terme « environnement » puis à jouer le rôle d’experts dans la résolution de problèmes socio-environnementaux dans le cadre de mises en situation. L’analyse des définitions individuelles, puis des pistes de résolution collectives apportées par les enfants montre un paradoxe, à savoir la rupture entre les conceptions initiales limitées de l’environnement exprimées par les élèves en grand groupe et la façon dont ils se projettent en tant qu’acteurs environnementaux lors des mises en situation. La pertinence, la créativité et la diversité des solutions aux problèmes posés montrent que les enfants mobilisent des représentations riches de l’environnement et de l’écocitoyenneté quand ils sont appelés à agir en ces domaines. Notre étude met en évidence un intérêt marqué pour l’engagement collectif chez les enfants, ce qui soulève un questionnement sur le rôle des adultes et la place de l’école dans le développement de leur potentiel en tant qu’agents environnementaux.

EN:

The concept of eco-citizenship is becoming more common in the literature, but little research has focused on children's perspective. This article explores the concept of eco-citizenship among 93 students of 4th, 5th and 6th grade, where they were asked to give their personal definition of "environment" and to play the role of experts in solving social and environmental problems in the context of scenarios. The analysis of individual definitions and collective solutions points to a paradox, namely a gap between the limited initial conceptualization of the environment expressed by the students in a large group whereas in the scenarios they project themselves as environmental actors. Relevance, creativity and diversity of solutions to problems show that children mobilize rich representations of the environment and eco-citizenship when they are called to act in those areas. Our study shows a strong interest in collective engagement among children, which raises questions about the role of adults and the place of the school in developing their potential as environmental actors.

FR:

La question de l'éthique se retrouve tant au cœur de la relation à la nature que de la relation pédagogique. C'est ce que nous tenterons de montrer dans cet article à partir de leur origine commune : la question socratique du « comment doit-on vivre ? ». Mais au-delà, nous analyserons comment la classification des différentes éthiques environnementales selon Gérald Hess et celle des différentes postures éducatives selon Frédérique Lerbet-Séréni, se rejoignent et coïncident avec trois grandes catégories de la pensée morale occidentale. Des convergences seront alors mises en évidence et permettront d'avancer qu'il serait pertinent de penser l'éthique professionnelle des enseignants au sein d'une vie éthique complexe, intégrant relation pédagogique et relation à la nature.

EN:

The question of ethics is at the heart of both, relationship with nature and, pedagogical relationship. This article strives to present this by building upon their common origin : the Socratic question of “how should we live ?”. But beyond that, we will analyze how Gerald Hess’s classification of different environmental ethics and Frédérique Lerbet-Sereni’s different educational positions, converge and coincide with three broad categories of Western moral thought. Convergences will then be highlighted, and allow to defend the relevancy of thinking about teachers professional ethic within a complex ethical life, integrating pedagogical relationship and relationship with nature.

ES:

El tema de la ética es central tanto en la relación con la naturaleza como en la relación pedagógica. Es lo que intentaremos demostrar en este artículo, a partir de su origen común : el questionamiento socrático del « ¿Cómo debemos vivir ? ». Pero más allá, analizaremos como la clasificación de las diferentes éticas ambientales según Gérald Hess y la de las diferentes posturas educativas según Frédérique Lerbet-Séréni, se juntan y coïnciden con tres grandes categorías del pensamiento moral occidental. Estas convergencias se evidenciarán y permitirán sugerir que sería pertinente pensar la ética profesional de los docentes, en el marco de una vida ética compleja que integre relación pedagógica y relación con la naturaleza.

FR:

Les futurs enseignants, dont plusieurs sont des natifs numériques, se distinguent des générations précédentes par leur manière de vivre et de travailler. L'utilisation des TIC contribue-t-elle à les distancer du milieu physique ? Sont-ils engagés dans l'action environnementale ? Notre étude visait à comprendre les rapports des futurs enseignants avec les milieux physiques et numériques. L'analyse des entrevues menées avec des étudiants en formation des maîtres, à Montréal et à Moncton, montre que les futurs enseignants entretiennent une relation discontinue avec le milieu naturel. Ils sont toutefois conscients que la nature leur procure calme, ressourcement et beauté. Fréquenté souvent, le milieu numérique leur offre distraction, affiliation sociale, information personnalisée, rapidité d’exécution et connexion avec un monde planétaire. Les futurs enseignants interrogés sont peu engagés en matière d’environnement. La recherche montre la nécessité de favoriser les rapports des futurs enseignants avec leur milieu de vie, à l'aide d'activités de terrain, de façon à les inciter à mieux connaître, apprécier et améliorer leur communauté écologique et sociale.

EN:

Future teachers among whom many are digital natives, can be distinguished from preceding generations by their way of life and work. Does the use of ICT contribute in distancing them from the physical environment ? Are they involved in environmental action ? Our study aimed at understanding the relationships future teachers have with the physical and digital environments. The analysis of interviews conducted with pre-service teachers in Montreal and in Moncton shows that future teachers have a fragmented relationship with the natural environment. However, they are aware that nature provides them calmness, rejuvenation and beauty. Often visited, the digital environment offers them distraction, social affiliation, personalised information, quick execution and connection with the global world. The interviewed future teachers have few committment to the environment. The research shows the necessity to promote future teachers’ relationships with their living environment with the help of outdoor activities in order to encourage them to better know, appreciate and improve their ecological and social community.

FR:

La géographie développe une réflexion épistémologique sur les sociétés et leurs territoires et précise, à travers les courants de la géographie sociale et culturelle, les liens entre les savoirs et leurs territoires. Nous examinons ces divers ancrages épistémologiques, lesquels sont largement repris dans les réflexions sur les modalités, valeurs et finalités des éducations relatives à l’environnement et au développement durable. Cela permet de proposer une typologie des approches théoriques portant sur la question émergente de l’éducation aux territoires.

EN:

Geography develops an epistemological reflection on society and their territories. Through the currents of social and cultural geography, the links between knowledge and their territories are scrutinized. This article examines these various epistemological anchors, which are widely represented in reflections on methods, values and goals of education for environment and sustainable development. This analysis enables us to propose a typology of theoretical approaches on the emerging issue of territorial education.

FR:

Les programmes éducatifs centrés sur la problématique du changement climatique sont le plus souvent axés sur des processus d’alphabétisation scientifique basés sur l’information issue des recherches en science du climat, sans considérer l’expérience sociale ni les dynamiques culturelles qui interviennent dans la construction des représentations sociales de ce phénomène. Or la prise en compte de cette dimension phénoménologique des réalités climatiques est essentielle pour relever adéquatement les défis de l’éducation et de la communication. Le principal obstacle au nécessaire changement social réside dans la nature structurelle de ce problème complexe, incluant ses dimensions morale, socio-politique, culturelle, socio-cognitive et psychosociale, qui conditionnent les représentations sociales et entravent l’adoption de changements significatifs dans les modes de vie individuels et collectifs liés aux activités qui bouleversent le climat. Dans cet article, trois types d’obstacles sont analysés et des propositions sont formulées afin de les surmonter.

EN:

Educational programs on this vital topic consist of processes of scientific literacy based on information about the findings of climate science, without considering the respective social experience or a series of social and cultural processes intervening in building a social representation of this phenomenon. That is essential for focusing properly on the challenges for education and communication. The main “barrier” to the necessary social change is the complex structural nature of the phenomenon, in which there are obstacles of a moral, socio-political, cultural, socio-cognitive and psycho-social nature. These are conditioning the social representations and hindering the adoption of significant changes in lifestyles, both individual and collective, related to human activities that imbalance climate. Three types of obstacles are analysed and proposals are posited to overcome them.

FR:

Cet article traite des enjeux socio-politiques, tels que perçus par vingt et un étudiants du programme de Master en sciences de l’environnement du Centre d’étude et de recherche en environnement (CERE) de l’Université Gamal Abdel Nasser de Conakry, durant la mise en œuvre de l’apprentissage par problèmes (APP) dans le cadre d’un cours d’éducation relative à l’environnement (ERE). Échelonnée sur cinq mois (de janvier à mai 2011), cette mise en œuvre visait le développement de compétences associées au champ de l’ERE chez ces étudiants. Les enjeux socio-politiques de la dynamique de mise en œuvre de l’APP sont présentés et discutés afin d’en dégager des avenues à explorer pour le développement de compétences associées au champ de l’ERE chez ces étudiants.

EN:

This article deals with socio-political issues, as perceived by twenty-one students of the Master's program in Environmental Sciences of Centre d’étude et de recherche en environnement (CERE) of Gamal Abdel Nasser University of Conakry, during the implementation of problem-based learning (PBL) as part of an environmental education (EE) course. Spread over five months (from January to May 2011), this implementation aimed at developing skills associated with the field of EE for these students. The socio-political issues of the dynamics of implementation of PBL are presented and discussed in order to identify avenues to explore for the development of skills associated with the field of EE for these students.

FR:

Cet article décrit l’impact de la mise en œuvre d’une démarche de résolution de problèmes environnementaux par trois groupes d’élèves de la République de Guinée. L’objectif poursuivi était de mieux comprendre les enjeux d’une telle démarche au regard d’un engagement citoyen des jeunes africains pour le développement durable. Une classe du primaire, une du secondaire et une autre de la formation professionnelle ont travaillé à poser et à formuler des solutions à la problématique de la qualité de l’eau dans la capitale Conakry. Les données recueillies ont permis de constater l’intérêt des élèves pour ces questions, particulièrement lorsqu’elles sont appréhendées par observation directe sur le terrain ; leur désir de passer à l’action a été également manifeste. Les principales limites observées sont l’accessibilité restreinte à des ressources documentaires ainsi que le manque de formation des enseignants en éducation à l’environnement et au développement durable.

EN:

This article describes the impact of implementing an environmental problem solving approach by three groups of students from the Republic of Guinea. The objective was to better understand the issues stemming from such an approach with regard to citizen engagement of young Africans towards sustainable development. One classroom from elementary school, one form secondary school and one from a vocational school worked to lay down and formulate solutions to the problem of water quality in the country capital, Conakry. The data collected showed students' interests towards these questions, especially when they are apprehended by direct observation in the field; their desire to take action was also evident. The main limitations observed are the limited access to documentary resources as well as the lack of training of teachers in environmental and sustainable development education.

FR:

L’une des visées centrales de l’éducation contemporaine est d’apprendre à vivre dans une société complexe et de faire vivre une démocratie porteuse des valeurs de responsabilité et de solidarité. En choisissant de développer des modes de consommation alternatifs tels que les circuits courts de proximité, les citoyens interrogent la question des valeurs et de leur transmission. L’objectif de cet article est de considérer l’apport de différentes formes d’éducation, soit l’éducation implicite familiale, l’éducation informelle et l’éducation non formelle populaire, à l’égard de nos comportements alimentaires. Nous mettrons plus spécifiquement en évidence la contribution des AMAPs (Associations pour le Maintien d’une Agriculture Paysanne). Les modes de consommation alternatifs proposés par ce type de structure invitent les citoyens à entrer dans une démarche émancipatrice conduisant à l’action et à l’engagement, principes fondateurs de l’éducation populaire.

EN:

One of the central referred of the contemporary education is to learn to live in a complex society and to make a democracy alive, which is being the bearer of the values of accountability and solidarity. In selecting to develop many alternative forms of consumption, as local short cycles, citizens raise the question of values and of their transmission. The main purpose of this paper is to consider the input of various forms of education (family implicitely education, informal one or popular non-formal one) towards our feeding behaviors. More specifically, we will bring to light the contribution of the AMAPs (french acronym for associations of consumers tied to local producers). The alternative modes of consumption, which are proposed by those kind of organisational structures invite the citizens to get into an emancipatory approach, leading to action and commitment, both founding principles of popular education.

FR:

L’éducation relative à la consommation fait partie de l’éducation fondamentale dans le Programme de formation de l’école québécoise pour l’éducation primaire. Cette recherche doctorale¹ répond à la problématique du manque de pistes et de matériel pour sa mise en œuvre dans les classes du Québec. Suivant la méthodologie de recherche de développement, son objectif est de développer une approche d’éducation relative à la consommation interdisciplinaire et visant l’action citoyenne, ainsi que l’élaboration d’un matériel pédagogique selon cette approche et suivant les principes du programme de Philosophie pour enfants. Les résultats de cette recherche montrent le potentiel d’une telle approche pour favoriser le développement de la pensée complexe à propos de la consommation et pour stimuler l’action réfléchie des enfants de troisième cycle du primaire dans leur milieu local, ainsi que l’intérêt d’élaborer du matériel pédagogique à partir d’une méthodologie de recherche rigoureuse.

EN:

Consumer education is part of basic education in the Programme de formation de l’école québécoise (Quebec Educational Program) for primary education. This doctoral research answers to the problem of the lack of tracks and material for its implementation in Quebec classrooms. According to the development-research methodology, its objectives are: 1) To develop an interdisciplinary consumption education approach aimed at citizen action; 2) To develop teaching materials according to this approach and according to the principles of the Philosophy for children program. The results of this research show the potential of such an approach to foster the development of complex thinking about consumption and to stimulate the reflective action of children in their local environment, as well as the interest to develop teaching materials based on a rigorous research methodology.

ES:

La educación relativa al consumo forma parte de la educación fundamental en el Programa de formación de la escuela quebequense para la educación primaria. La investigación doctoral que presentamos responde a la problemática de la falta de pistas y de material para su puesta en práctica en las clases de Quebec. Siguiendo una metodología de investigación de desarrollo, su objetivo es la elaboración de un enfoque de la educación relativa al consumo interdisciplinar y que persiga la acción ciudadana, así como la elaboración de un material pedagógico según este enfoque e integrando los principios del programa de Filosofía para niños. Los resultados de esta investigación muestran el potencial de este enfoque para el desarrollo del pensamiento complejo sobre el consumo y la acción reflexiva de los niños y niñas de tercer ciclo de primaria en su medio local, así como el interés de elaborar material pedagógico a partir de una rigurosa metodología de investigación.