FR:

Cet article propose une réflexion sur les compétences transversales acquises ou mobilisées par les étudiants, à l’université ou en dehors du campus. La notion de transversalité considérée ici envisage la mobilisation de telles compétences au sein des multiples dimensions de l’expérience étudiante : sociale, universitaire, professionnelle, voire personnelle. Cette réflexion est enrichie par la construction d’une grille d’autoévaluation réalisée à partir d’un référentiel de compétences et soumise à un échantillon d’étudiants inscrits en cycle licence dans une université française. La description des niveaux de compétences déclarés par les étudiants souligne les apports et les limites d’une telle mesure, tout en poussant la réflexion sur les compétences étudiantes.

EN:

This article offers a reflection about transversal skills acquired or mobilized by students within university or outside. The transversal issue considered herein refers to the mobilization of such skills within the various dimensions of student’s experience: social, academic, professional or personal. Reflection is complemented by constructing a self-assessment grid using a skills guide, which was submitted to a sample of students enrolled in bachelor’s degree in a French university. The description of skill levels reported by students emphasizes the contributions and limitations of this kind of measure, while expanding reflection about student skills.

PT:

Este artigo propõe uma reflexão sobre as competências transversais adquiridas ou mobilizadas por estudantes na universidade ou fora do campus. A noção de transversalidade considerada aqui contempla a mobilização de tais competências no âmbito das múltiplas dimensões da experiência estudantil: social, universitária, profissional, mesmo pessoal. Esta reflexão é enriquecida pela construção de uma grelha de autoavaliação realizada a partir de um referencial de competências e submetida a uma amostra de estudantes inscritos no ciclo de estudos de licenciatura numa universidade francesa. A descrição dos níveis de competências declarados pelos estudantes sublinha os contributos e os limites deste tipo medição, enquanto amplia a reflexão sobre as competências estudantis.

FR:

Peu d’épreuves de compréhension en lecture peuvent informer les enseignants de la 6^e année du primaire à l’égard des connaissances et habiletés des élèves, mais aussi de leurs besoins d’apprentissage. L’objectif de cet article est donc de présenter l’élaboration et la pertinence d’une épreuve qui s’appuie sur des modèles théoriques de la compréhension en lecture et qui a suivi les étapes de conception d’un test suggérées par DeVellis (2003). Les étapes parcourues pour concevoir cette épreuve sont décrites dans cet article, en plus de la détermination de ses qualités psychométriques et de son potentiel pour évaluer la compréhension en lecture selon des processus précis.

EN:

Few reading comprehension tests can be used to inform 6th grade elementary teachers on students’ knowledge and abilities, but also on their learning needs. The aim of this article is to present the conception and relevance of an assessment based on theoretical models of reading comprehension and developed according to DeVellis’ (2003) steps. These steps are described in this article, in addition to the identification of the assessment’s psychometric qualities and its potential to evaluate reading comprehension according to specific processes.

PT:

Poucos testes de compreensão da leitura conseguem informar os professores do 6º do ensino básico sobre os conhecimentos e as habilidades dos alunos, mas também sobre as suas necessidades de aprendizagem. O objetivo deste artigo é, portanto, apresentar a elaboração e a pertinência de um teste que se baseia em modelos teóricos de compreensão da leitura e que seguiu as etapas da conceção de um teste sugerido por DeVellis (2003). As etapas percorridas para conceber este teste são descritas neste artigo, bem como a determinação das suas qualidades psicométricas e o seu potencial para avaliar a compreensão da leitura segundo processos específicos.

FR:

L’emploi étudiant est généralement considéré comme un frein à la réussite scolaire et universitaire. Nos travaux portant sur une enquête réalisée dans une université française en 2012 visent à mesurer les effets des caractéristiques de l’emploi et, notamment, de son intensité. À partir d’une modélisation statistique prenant en compte la probabilité d’accès au travail salarié, nous montrons un effet négatif de l’emploi salarié pour les étudiants qui travaillent plus de 8 heures par semaine. Le type d’emploi exercé a également un effet sur les chances de réussite : les jeunes ayant un emploi dans le secteur public et ceux qui ont la possibilité d’aménager leur emploi du temps paraissent moins touchés par l’échec.

EN:

Student employment is usually thought to curb academic achievement. Our research relating to a survey at a French university in 2012 aims to assess the effects of the employment characteristics and, specifically, the student working hours. Using a statistical model which take into account the probability to find a job during the study, we show a negative effect of student wage-earning employment, particularly for young people working more than 8 hours a week. The type of employment also affects the chances of success: students with public sector jobs and those which have the possibility to arrange their schedule appear to be less prone to failure.

PT:

O emprego estudantil é geralmente considerado como uma barreira ao sucesso escolar e universitário. Os nossos trabalhos tratam de uma investigação realizada numa universidade francesa em 2012 que visa medir os efeitos das características do emprego e, em particular, a sua intensidade. A partir de uma modelização estatística que tem em conta a probabilidade de acesso ao trabalho remunerado, mostramos um efeito negativo do emprego assalariado para os estudantes que trabalham mais de 8 horas por semana. O tipo de emprego também tem efeito sobre as hipóteses de sucesso: os jovens com emprego no setor público e aqueles que têm a oportunidade de ajustar seus horários parecem menos afetados pelo insucesso.

FR:

L’interprétation et la décision psychométriques reposent toutes deux sur la confrontation entre le score obtenu par le répondant et la norme (ou l’échelle normative) par laquelle on veut le situer dans la population de référence. Cette confrontation déborde le seul domaine de la psychométrie pour intéresser la docimologie, le testing médical, le contrôle de qualité. Or, dans bien des cas, la mesure individuelle est marquée d’une « erreur de mesure », de même que la norme à appliquer est incertaine parce que basée sur un simple échantillon de la population ciblée. Les parties I et II (Laurencelle 2015, 2016a) de cette série d’articles ont permis d’identifier explicitement ce problème et d’en proposer des procédures de solution exactes et approximatives. Cette troisième partie, axée davantage sur la pratique, récapitule la théorie et présente surtout une série d’exemples travaillés qui pourront servir de modèles de solution aux intéressés, tout en illustrant diverses applications de la théorie.

EN:

Both test interpretation and test-based ruling depend on comparing the respondent’s score to a standard (or a scale of standards), a comparison by which the respondent is to be ranked somehow among the reference population. This operation goes beyond the field of psychological testing, and is of relevance to school testing, medical assessing, quality control, etc. However, in many cases, the individual’s score is altered by a “measurement error”, and also the standard used has its own uncertainty, ascribable to its sample data basis. In parts I and II (Laurencelle 2015, 2016a) of this series of articles, the problem was explicitly identified and solved, and practical numerical procedures were proposed. This third part, focused on the user, summarizes the theory and presents a series of worked out examples that may serve as solution models (both exact and approximate) to the user, while illustrating various instances of the theory.

PT:

A interpretação e a decisão psicométricas apoiam-se no confronto entre o resultado obtido pelo respondente e a norma (ou a escala normativa), pela qual se pretende situá-lo na população de referência. Este confronto ultrapassa o campo da psicometria, sendo relevante para a docimologia, os testes médicos, o controlo de qualidade, etc. Ora, em muitos casos, não só a medida individual é alterada por um “erro de medição”, como a norma usada apresenta a sua própria incerteza porque é baseada numa amostra simples da população alvo. As Partes I e II (Laurencelle 2015, 2016a) desta série de artigos permitiram identificar explicitamente este problema e propor procedimentos de solução exatos e aproximados. Esta terceira parte, que se concentra mais na prática, recapitula a teoria e apresenta, acima de tudo, uma série de exemplos trabalhados que poderão servir como modelos de solução para os interessados, ao mesmo tempo que ilustram várias aplicações da teoria.