FR:

Les revues systématiques de la littérature proposent une synthèse des connaissances scientifiques sur une question de recherche. La transparence de la méthodologie permet de juger la fiabilité de la revue et des conclusions proposées. L’éducation fondée sur les preuves défend cette méthodologie, mais ignore généralement les études non expérimentales. L’objectif du présent article est de permettre la compréhension et la conception de revues systématiques en sciences de l’éducation et de la formation, incluant différents types de recherche, des études expérimentales aux études à visée compréhensive et exploratoire. Cet article détaille les étapes de la construction d’une revue systématique et propose un script de rédaction pour tout chercheur s’engageant dans l’écriture d’une revue systématique, quel que soit son niveau d’expertise.

EN:

Systematic literature reviews offer a synthesis of scholarly knowledge on a given research subject. The transparency of the methodology is a benchmark of the reliability of the review and the proposed conclusions. Evidence-based education defends this methodology, but generally ignores non-experimental studies. The purpose of this article is to help understand and design systematic reviews in education and training, including different types of research, from experimental studies to comprehensive and exploratory studies. The article details the steps involved in the construction of a systematic review and proposes a writing script for any researcher engaging in writing a systematic review, irrespective of their level of expertise.

ES:

Las revisiones sistemáticas de la literatura proporcionan una síntesis del conocimiento científico sobre una cuestión de investigación. La transparencia de la metodología permite juzgar la fiabilidad de la revisión y de las conclusiones propuestas. La educación basada en evidencias defiende esta metodología, pero generalmente ignora los estudios no experimentales. El objetivo de este artículo es permitir la comprensión y el diseño de revisiones sistemáticas en las ciencias de la educación y la formación, incluyendo diferentes tipos de investigación, desde estudios experimentales hasta estudios integrales y exploratorios. Este artículo detalla los pasos para crear una revisión sistemática y ofrece un guión de redacción para cualquier investigador que participe en la redacción de una revisión sistemática, independientemente de su nivel de experiencia.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recension systématique de 23 articles scientifiques, essentiellement américains, portant sur le rôle des composantes de la qualité de l’environnement éducatif à la petite enfance sur la préparation scolaire des enfants issus de familles immigrantes. Les résultats révèlent que la formation du personnel, les interactions adulte-enfants et celles entre les pairs et le programme éducatif constituent les principales composantes de la qualité de l’environnement éducatif pouvant favoriser leurs apprentissages. À ces composantes s’ajoute le contexte qui influence la qualité de l’environnement éducatif et la préparation scolaire. Cette recension des écrits souligne l’importance des pratiques sensibles à la langue et à la culture des enfants sur leur préparation scolaire.

EN:

This article presents the results of a systematic review of 23 academic articles, mainly American, addressing the impact of quality components of the early childhood education environment on the school readiness of children from immigrant families. The results show that staff training, adult-child and peer-to-peer interaction, and the education program are the main quality components of the education environment that can support their learning. Another quality component is the context, which influences the quality of the education environment and school readiness. This literature review underscores the importance of language- and culturally sensitive practices for children’s school readiness.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una revisión sistemática de 23 artículos científicos, principalmente americanos, que abordan el papel de los componentes de calidad del entorno educativo en el jardín infantil en la preparación escolar de los niños de familias inmigrantes. Los resultados revelan que la formación del personal, las interacciones entre adultos y niños, y el programa educativo constituyen los principales componentes de la calidad del entorno educativo que pueden apoyar los aprendizajes de estos niños. A estos componentes se suma el contexto, el cual influye la calidad del entorno educativo y la preparación escolar. Esta revisión bibliográfica, destaca la importancia de las prácticas sensibles a la lengua y a la cultura de los niños en su preparación para la escuela.

FR:

L’étude trace un portrait multidimensionnel de la pensée sociale chez des enfants qui fréquentent une classe d’éducation préscolaire cinq ans et précise sa relation avec leur adaptation sociale. Pour ce faire, des données ont été recueillies auprès de 72 enfants (43 garçons et 29 filles) (M = 68 mois, ET = 3,55) et de leurs enseignantes (n = 4). Des épreuves individuelles mesurant la pensée sociale (p. ex., la prosocialité) de l’enfant et un questionnaire sur son adaptation sociale en classe d’éducation préscolaire perçue par l’enseignante furent utilisés. Les analyses de régression hiérarchiques révèlent que la prosocialité et le genre constituent des prédicteurs de l’adaptation sociale des enfants. Les résultats sont discutés en fonction de leurs implications éducatives à l’éducation préscolaire 5 ans.

EN:

This study provides a multidimensional portrait of social thinking in children attending a five-year-old preschool class and how it relates to their social adjustment. Data was collected from 72 children (43 boys and 29 girls) (M = 68 months, SD = 3.55) and their teachers (n = 4). Individual tests measuring the child’s social thinking (e.g., prosociality) and a questionnaire on the child’s social adjustment in the preschool class as perceived by the teacher were used. Hierarchical regression analyses reveal prosociality and gender to be predictors of children’s social adjustment. The results are discussed in terms of their educational implications for five-year-old preschool.

ES:

El estudio muestra un retrato multidimensional del pensamiento social en los niños que asisten a una clase de preescolar de cinco años y precisa su relación con su adaptación social. Para ello, se recopilaron datos de 72 niños (43 niños y 29 niñas) (M = 68 meses, ET = 3,55) y sus docentes (n = 4). Se utilizaron pruebas individuales que miden el pensamiento social del niño (p. ej., prosocialidad) y un cuestionario sobre su adaptación social en la clase preescolar según la percepción del maestro. Los análisis de regresión jerárquica revelan que la prosocialidad y el género son predictores de la adaptación social de los niños. Los resultados se discuten en términos de sus implicaciones educativas para la educación preescolar de 5 años.

FR:

Dans les recherches collaboratives que nous menons, les situations d’enseignement jouent un rôle central dans la mesure où elles servent de base de discussion entre des personnes enseignantes et chercheures. Or, il arrive que lorsque les personnes chercheures amorcent la discussion en proposant une tâche, elle soit rejetée par les personnes enseignantes. Dans cet article, nous proposons d’étudier plus en profondeur ces cas de rejet. En envisageant la situation d’enseignement sous l’angle d’un objet frontière tel qu’il est entendu par Star et Griesemer (1989), nous analyserons des extraits issus de deux recherches collaboratives dans lesquels des personnes enseignantes rejettent des situations d’enseignement proposées par les chercheurs.

EN:

Teaching situations play a central role in the collaborative research we are conducting, serving as a basis for discussion between teachers and researchers. However, sometimes the tasks proposed by the researchers are rejected by the teachers. This paper sets out to further investigate these cases of rejection. Examining the teaching situation from the angle of a border object as defined by Star and Griesemer (1989), we analyze excerpts from two collaborative studies in which teachers reject teaching situations proposed by researchers.

ES:

En las investigaciones colaborativas que llevamos a cabo, las situaciones de enseñanza juegan un papel central en la medida que estas sirven de base para la discusión entre los profesores y los investigadores. Sin embargo, sucede que las tareas que se proponen son rechazadas por los profesores. En este artículo nos proponemos profundizar sobre estos casos de rechazo. Al considerar la situación de la enseñanza desde el ángulo de un objeto-frontera tal como la entienden Star y Griesemer (1989), analizaremos extractos de dos proyectos de investigación colaborativa en los que los profesores rechazan situaciones de enseñanza propuestas por los investigadores.

FR:

Cet article a pour but de montrer qu’il est possible d’intervenir positivement auprès d’élèves présentant des comportements extériorisés (PCE) au préscolaire. Notre approche conceptuelle s’inscrit dans une perspective vygotskienne, notamment en s’appuyant sur le concept de zone proximale de développement (ZPD). Afin d’atteindre notre objectif, nous avons observé une enseignante au préscolaire à deux reprises au cours d’une même année scolaire, puis effectué une analyse de contenu thématique des verbatim d’enregistrements vidéo réalisés en classe. En intervenant dans la ZPD d’un élève PCE et en mobilisant des pratiques enseignantes de nature cognitive et affective, l’enseignante a favorisé l’établissement d’une relation positive avec celui-ci, ce qui a pu contribuer à diminuer ses comportements extériorisés.

EN:

The purpose of this article is to show that it is possible to intervene positively with students who exhibit externalizing behaviours in preschool. Our conceptual approach is rooted in a Vygotskian perspective, particularly in that it uses the concept of zone of proximal development (ZPD). In order to carry out this study, we observed a preschool teacher on two occasions during the same school year, and then conducted a thematic content analysis of the verbatim recordings made in the classroom. By intervening in the ZPD of a student exhibiting externalizing behaviours and by using cognitive and affective teaching practices, the teacher helped establish a positive relationship with the student, which may have helped to diminish his externalizing behaviours.

ES:

Este artículo tiene como objetivo mostrar que es posible intervenir positivamente con estudiantes que exhiben problemas de conducta externalizados (PCE) en preescolar. Nuestro enfoque conceptual se inscribe en una perspectiva Vygotskiana, al basarse en el concepto de zona de desarrollo proximal (ZDP). Con el fin de lograr nuestro objetivo, observamos a una docente de preescolar en dos oportunidades durante el curso de un mismo año escolar. Luego realizamos un análisis de contenido temático de las transcripciones de las grabaciones de video realizadas en el aula. Al intervenir en la ZDP de un alumno con PCE y al movilizar prácticas docentes de carácter cognitivo y afectivo, la docente propició el establecimiento de una relación positiva con él, lo que pudo haber contribuido a reducir sus problemas de comportamiento externalizados.

FR:

Selon plusieurs études, le jeu symbolique favorise l’émergence de l’écrit des enfants à l’éducation préscolaire, particulièrement lorsque l’enseignant∙e y intervient. La maternelle 4 ans temps plein ayant été récemment implantée au Québec, peu de données sur les pratiques et les besoins des enseignant∙e∙s de ces classes sont disponibles concernant l’émergence de l’écrit et le jeu symbolique. Cette étude netnographique, réalisée dans une communauté virtuelle d’enseignant∙e∙s à la maternelle 4 ans, révèle que certain∙e∙s considèrent le soutien de l’émergence de l’écrit non prioritaire et que l’émergence de l’écrit est davantage soutenue par le jeu « stratégique » que « libre ». Cette étude souligne ainsi le besoin d’outiller les enseignant∙e∙s et d’enrichir leurs connaissances sur l’émergence de l’écrit et sur le potentiel pédagogique du jeu symbolique.

EN:

According to several studies, symbolic play promotes emergent literacy in preschool education, particularly when the teacher is involved. Given that full-time junior kindergarten (for children 4 years old) was recently established in Quebec, little data on teachers’ practices and needs in these classes is available regarding the emergent literacy and symbolic play. This netnographic study, carried out in a virtual community of four years old kindergarten teachers, reveals that some individuals consider supporting emergent literacy as a non-priority and that emergent literacy is supported more by “strategic” than “free” play. The study thus highlights the need to equip teachers and enrich their knowledge of emergent literacy and the educational potential of symbolic play.

ES:

Según varios estudios, el juego simbólico promueve la entrada al mundo escrito en la educación preescolar, particularmente cuando interviene el docente. Dado que, en Quebec el nivel de enseñanza de cuatro años ha sido recientemente implantado en el sistema escolar, hay pocos datos disponibles sobre las prácticas y necesidades de los docentes de este nivel de enseñanza con respecto a la entrada al mundo escrito y el juego simbólico. Este estudio netnográfico, realizado en una comunidad virtual de docentes de preescolar de cuatro años, revela que algunos consideran no prioritario el apoyo a la entrada al mundo escrito y que el surgimiento de este se sustenta más en el juego “estratégico” que en el juego “libre”. Este estudio destaca la necesidad de equipar a los docentes y de enriquecer sus conocimientos sobre la entrada al mundo escrito y sobre el potencial educativo del juego simbólico.