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116811.Plus d’information
Mots-clés : Tithinirṇaya, tithi, ekādaśī, viṣṇupañcaka, Trivikramapaṇḍitācārya
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116812.Plus d’information
Dans le contexte des récentes critiques de l’institutionnalisation des Études sur le genre et les femmes (EGF) au sein du milieu universitaire, cet article met en avant le rôle que peuvent jouer les études juridiques transdisciplinaires et critiques du « womanism » pour aborder certaines des préoccupations les plus importantes. Il discute des contours d’une approche de recherche, s’appuyant sur des travaux antérieurs en EGF et de leurs recoupements avec des connaissances juridiques critiques d’autres domaines du milieu universitaire ayant des buts, des objectifs et des engagements semblables envers la justice sociale. Il évalue également dans quelle mesure les études juridiques sont représentées dans les travaux actuels publiés dans les revues EGF et souligne comment une insistance accrue sur ce savoir permet aux chercheurs d’explorer utilement des préoccupations importantes dans ce domaine, y compris le fonctionnement du pouvoir et des privilèges, les interventions possibles dans les discours culturels dominants et les constructions juridiques des rôles entrecroisés liés à la race, au sexe, à la classe et à la sexualité. En outre, cet article suggère que des études juridiques transdisciplinaires et critiques du « womanism » peuvent aider à aborder les préoccupations que l’institutionnalisation réussie des EGF a rétréci la portée du domaine, émoussé son énergie critique et isolé les travaux universitaires des communautés de base et de l’action politique.
Mots-clés : field formation, institutionalization, legal studies, transdisciplinarity, women’s studies
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116813.Plus d’information
Objectifs : Bien que la majorité des écrits portant sur la violence physique dans les relations amoureuses (VRA physique) s’attardent à la victimisation chez les filles, les garçons sont également à risque. Cette étude vise à documenter les expériences amoureuses de garçons ayant vécu de la VRA physique. Méthode : Dans l’Enquête Parcours Amoureux des Jeunes, 1 701 garçons ont rapporté avoir eu une relation amoureuse dans la dernière année. Parmi eux, 184 ont subi au moins un épisode de VRA physique et ont répondu à une question ouverte les invitant à décrire l’expérience la plus difficile vécue dans une relation amoureuse. Une analyse qualitative a été réalisée à partir des réponses, puis a été complétée avec des analyses corrélationnelles et de comparaison de moyennes. Résultats : Cinq catégories conceptuelles ont émergé, relatant des difficultés relationnelles (n = 39) ou sexuelles (n = 9), des ruptures amoureuses (n = 47), des expériences d’infidélité (n = 57) ou de VRA (n = 19). Treize participants ne rapportaient aucun événement difficile. Seulement 15 participants ont évoqué un événement de VRA, et trois de VRA physique subie. Les analyses révèlent que plus un participant rapporte une tolérance élevée envers la violence, plus il a vécu de formes différentes de VRA. Implications : Les témoignages recueillis soulignent la présence de plusieurs sources de détresse dans leurs relations amoureuses, cumulés à la VRA physique. Ces constats soulèvent l’importance d’aider les garçons à développer leurs capacités de résilience et à reconnaître les différentes formes de VRA, et de les soutenir dans leur recherche d’aide.
Mots-clés : Violence dans les relations amoureuses, Violence physique, Adolescence, Garçons, Intervention, Dating violence, Physical violence, Adolescence, Boys, Intervention
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116814.Plus d’information
Un nombre croissant d’études a examiné les effets de l’écriture collaborative sur la production de textes; cependant, peu de recherches ont analysé l’influence du traitement collaboratif de la rétroaction. Cette étude comble cette lacune en se concentrant sur l’engagement des apprenants. Alors que l’écriture collaborative implique la corédaction d’un texte, nécessitant négociation et partage d’idées, le traitement collaboratif de la rétroaction corrective se focalise sur l’interprétation et la réponse conjointes à cette rétroaction. En adoptant une démarche mixte, cette étude a analysé le comportement de 24 apprenants du français langue étrangère (FLE) sur une période de huit semaines. L’étude a comparé l’engagement des apprenants face à la rétroaction corrective écrite (RCE), lorsqu’elle était traitée individuellement versus en binômes. Les résultats apportent des éclairages sur la manière dont les différentes modalités de traitement de la rétroaction influencent l’engagement des apprenants et mettent en évidence les bénéfices potentiels du traitement collaboratif de la RCE. L’enseignant a fourni une rétroaction indirecte, et les apprenants ont révisé leurs essais lors de séances de réflexion à voix haute. L’étude a examiné l’engagement cognitif et comportemental des apprenants à travers l’analyse de leurs productions écrites, ainsi que leur engagement affectif à partir des rapports de réflexion à voix haute. Les résultats indiquent que l’engagement cognitif varie selon le mode de traitement, avec une utilisation moindre de stratégies de traitement à profondeur élevée ou faible en contexte individuel. Cependant, l’engagement affectif s’est révélé indépendant du mode d’achèvement de la tâche, et l’engagement comportemental n’a pas différé entre le traitement individuel et collaboratif de la rétroaction.
Mots-clés : Written corrective feedback, engagement, individual written corrective feedback processing, collaborative written corrective feedback processing
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116815.Plus d’information
Cette étude examine l'impact du moment de la rétroaction corrective écrite sur le processus d'écriture collaborative et sur le développement de l'exactitude de l'écriture chez les apprenants adultes du français langue seconde. Quarante-huit apprenants ont été répartis en trois groupes pour accomplir une tâche d'écriture collaborative en binômes. Le premier groupe a reçu une rétroaction corrective écrite immédiate via Google Docs pendant le processus d'écriture, le deuxième groupe a reçu une rétroaction différée une semaine plus tard, avec 10 minutes allouées pour corriger les erreurs, et le troisième groupe a accompli la tâche sans recevoir de rétroaction. Toutes les discussions collaboratives ont été enregistrées et analysées pour identifier les épisodes liés au langage, tandis que l'exactitude de l'écriture a été mesurée à l'aide de prétests, de post-tests immédiats et de post-tests différés, basés sur des tâches de reformulation d'histoires. Les résultats ont montré que le groupe ayant reçu une rétroaction différée s'est engagé dans des discussions plus approfondies sur les formes linguistiques par rapport aux autres groupes. Cependant, le groupe ayant reçu une rétroaction immédiate a montré les améliorations les plus significatives en termes d'exactitude de l'écriture au fil du temps.
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116816.Plus d’information
Introduction : Une assistante infirmière-chef (AIC) occupe une fonction de gestion clinico-administrative dans un établissement de soins de santé. Elle doit faire preuve de compétences spécifiques pour exercer optimalement sa fonction, dont celles de : leadership; communication interpersonnelle; caring clinico-administratif; capacité de résolution de problèmes; et connaissance et compréhension de l’environnement de travail. Entre autres en raison des lacunes des formations recensées lui étant destinées, l’AIC est peu soutenue dans l’appropriation de sa fonction et le renforcement de ses compétences. Suivant ce constat, une formation abordant les cinq compétences requises, qui intègre des principes de transfert des apprentissages, qui est dispensée systématiquement à l’AIC exerçant nouvellement sa fonction dans un établissement de santé a été élaborée. Cette formation est soumise, à cette étape-ci à un processus de validation empirique afin d’être reconnue scientifiquement. Objectif : Valider empiriquement la formation élaborée visant à soutenir l’AIC dans l’exercice de sa fonction, par l’évaluation de la validité de contenu et de la fiabilité. Méthode : Cette étude s’appuie sur le modèle conceptuel « Modèle de formation pour l’assistante infirmière-chef », ainsi que sur le cadre méthodologique Conducting and REporting of Delphi Studies (CREDES) et les lignes directrices en matière de rapports établies par Spranger et al. (2022). Une méthode Delphi a été utilisée pour valider la formation par l’intermédiaire d’un questionnaire en ligne autoadministré complété par des experts, comprenant différentes sections regroupant chacune des questions spécifiques de validation. La validité de contenu et la fiabilité ont été évaluées. L’obtention d’un indice de validité de contenu (IVC) égal ou supérieur à 0,80 était visée pour chacune des sections et chacune des questions prises individuellement composant ces sections. Une analyse de contenu des données qualitatives obtenues via les commentaires émis par les experts a été effectuée, puis un test non paramétrique de type Mann-Whitney a été réalisé pour chacune des sections afin d’évaluer la fiabilité de la formation. Résultats : Deux rondes de consultation ont été requises. Ce sont 33 personnes expertes qui ont participé à la première ronde et 21 à la deuxième. En termes de validité de contenu, à la suite de la deuxième ronde, 11 sections sur 12 et 104 questions sur 113 ont obtenu un IVC ≥ 0,80. L’analyse des données qualitatives a permis d’apporter des modifications à la formation pour les sections et questions qui n’ont pas atteint un taux de validité visé, en plus de faire émerger sept recommandations à considérer lors de l’élaboration d’une formation. Finalement, la fiabilité a été présente avec un valeur de p > 0,05 pour 9 sections sur 12. Conclusion : Cette étude a permis de valider la formation élaborée visant à soutenir l’AIC dans l’exercice de sa fonction par l’intermédiaire du renforcement de ses compétences. Par le fait même, ce soutien à l’AIC aura des retombes positives notamment sur la qualité des soins, la sécurité des personnes usagères et sur le taux de roulement du personnel infirmier.
Mots-clés : assistant infirmière-chef, charge nurse, competencies, compétence, training, formation, méthode Delphi, Delphi method
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116817.Plus d’information
Les exigences liées au travail en bibliothèque publique se sont intensifiées, exerçant une pression à la fois sur le personnel de première ligne et sur les responsables chargés de les soutenir. Le travail émotionnel — soit la régulation des émotions requise dans le cadre du travail quotidien — demeure peu exploré dans les recherches en bibliothéconomie et en sciences de l'information, en particulier en ce qui concerne la manière dont les responsables gèrent leur propre travail émotionnel tout en soutenant le personnel de première ligne. Cette étude examine ce que les responsables de bibliothèques savent du travail émotionnel et comment cette connaissance influence leur leadership et leur soutien envers le personnel. Des entretiens menés auprès de 27 responsables issus de trois grandes bibliothèques publiques canadiennes révèlent que ces leaders jouent un rôle crucial en tant que gestionnaires intermédiaires, équilibrant le bien-être du personnel avec les attentes organisationnelles. En tant que leaders authentiques, ils s’efforcent de créer des liens émotionnels significatifs avec leurs équipes — souvent avec succès — mais cela a un coût personnel. Malgré leur engagement, leur pouvoir reste limité pour faire face aux défis systémiques tels que le travail précaire, le sous-effectif chronique et la pression croissante des enjeux sociétaux, qui accentuent toutes les exigences liées au travail émotionnel. Pour relever ces défis, un effort collectif est nécessaire. Les bibliothèques doivent adopter une approche proactive du travail émotionnel, en mettant l’accent sur le développement du leadership, la responsabilité partagée et un soutien organisationnel global.
Mots-clés : emotional labour, travail émotionnel, gestion de bibliothèque, library leadership, Bibliothèques publiques, public libraries, leadership authentique, authentic leadership, gestion de première ligne, middle management, organizational support, support organisationnel
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116818.Plus d’information
Mots-clés : meet-and-confer, graduate workers, shared governance, higher-education policy
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116819.Plus d’information
Mots-clés : Pre-Service Teachers, Cooperative Learning, 21st Century Skills
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116820.Plus d’information
Mots-clés : citizenship, decision-making, democratic participation, elementary school, political education