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116894.Plus d’information
L'objectif principal de la présente étude était d'identifier les difficultés motrices chez les enfants grecs d'âge préscolaire. Les objectifs secondaires étaient d'identifier les différences possibles dans la prévalence des difficultés motrices liées au sexe, à l'âge, à l'indice de masse corporelle, au lieu de résidence et à la préférence manuelle. 302 enfants d'âge préscolaire ont été évalués à l'aide de la première tranche d'âge (3-6 ans) de la batterie d'évaluation du mouvement pour les enfants (2e édition). Les résultats ont montré une forte prévalence de difficultés motrices importantes (12,3 %) et modérées (12,3 %) chez les enfants d'âge préscolaire. Deuxièmement, les effets du sexe, de l'âge, de l'IMC, du lieu de résidence et de la préférence manuelle n'ont pas montré de différences statistiquement significatives (p > 0,05) et nécessitent un examen plus approfondi chez les enfants d'âge préscolaire. Toutefois, des éléments indiquent qu'il peut exister des différences entre les garçons et les filles, les enfants de 4 et 5 ans, les enfants ayant un indice de masse corporelle élevé et ceux ayant un indice de masse corporelle normal, les enfants vivant dans des zones rurales ou urbaines, et les enfants droitiers et gauchers, en ce qui concerne l'apparition de difficultés motrices. Ces résultats soulignent la nécessité d'une évaluation précoce dans les domaines du développement moteur, tels que la dextérité manuelle, les habiletés avec le ballon et l'équilibre, afin d'appliquer des programmes d'éducation physique préscolaire adaptés au développement, dans le but d'aider les enfants d'âge préscolaire à surmonter leurs difficultés et à être physiquement actifs plus tard dans la vie.
Mots-clés : motor skills, motricité, trouble de la coordination du développement (DCD), Developmental Coordination Disorder (DCD), batterie d'évaluation du mouvement pour les enfants (2e édition ; MABC-2), Movement Assessment Battery for Children (2nd edition; MABC-2), ball skills, habiletés avec le ballon, hand dexterity, dextérité manuelle, balance, équilibre
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116896.Plus d’information
Cette étude se propose de soumettre un cas de figure très singulier, analysé ici pour la première fois. En 1966-1967, le peintre français Jean Vimenet incarne, pour Mouchette, film de Robert Bresson, l’un des rôles principaux, celui du garde-chasse Mathieu. De l’expérience éprouvante du tournage va naître, sous forme de dessins, de toiles et de pierres peintes, ce que Vimenet appellera le « portrait d’un film ». Cette série, unique dans l’histoire de la peinture moderne et contemporaine, interroge la dialectique qui se met en place entre le travail filmique de Bresson et le travail graphique et pictural de Vimenet. Au-delà, elle engage à comprendre les transmutations et les codifications esthétiques qui vont en naître. Vimenet, en « cherchant » Bresson, découvre « le monde fantastique du cinéma jamais abordé en peinture ». Sa quête le pousse à renouer avec la problématique ancienne de la représentation de la lumière diurne, modifiée par la présence de puissants projecteurs modernes. Et, focalisant son travail autour du regard, de l’œil, du plan, de la composition du cadre et du chromatisme, il en vient à exposer, picturalement, toute la mécanique bressonienne. Du troisième œil à la rhétorique cinématographique, de la force et de la forme à la lumière et aux valeurs colorées, et comme en écho à certaines remarques de Gilles Deleuze et de Jacques Aumont, les deux disciplines s’observent en chiens de faïence.
Mots-clés : Robert Bresson, Robert Bresson, Jean Vimenet, Jean Vimenet, model, modèle, third eye, troisième oeil, frame, cadrage, shape and form, forme
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116897.Plus d’information
Cet article s’inscrit dans les recherches portant sur le bien-être des enseignants au Québec, plus spécifiquement, à brosser un portrait de leurs compétences socioémotionnelles (CSÉ) que les recherches ont jusqu’ici peu explorées. Face à l’absence de questionnaire en français (Yoder, 2014) pour évaluer les CSÉ, il a été proposé d’en élaborer un selon le processus en sept étapes de Frenette et al. (2019) qui maximise l’obtention de preuves de validité. Un échantillon de 401 enseignants a permis d’accumuler diverses preuves de validité soutenant l’utilisation de ce questionnaire. Les analyses effectuées ont montré que le modèle conceptuel à deux facteurs (intrapersonnel et interpersonnel) s’ajuste bien aux données. Selon la perception des enseignants québécois, les résultats pointent trois constats : 1) les CSÉ sont occasionnellement utilisées en classe ; 2) le volet interpersonnel est plus présent dans leurs interventions que le volet intrapersonnel ; et 3) les jeunes enseignants présentent des moyennes plus faibles pour le volet intrapersonnel comparativement à leurs collègues plus âgés. De futures recherches devront être réalisées pour appuyer ces constats et justifier l’importance d’introduire les CSÉ dans la formation des enseignants au Québec.
Mots-clés : compétences socioémotionnelles, socio-emotional competencies, CASEL, CASEL, enseignant, teacher, questionnaire, questionnaire, processus de validation, validation process
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116898.Plus d’information
Cette étude rapporte une méthode qui peut être utilisée pour examiner un corpus de parole en langue seconde dans le but de déterminer les variables parmi toutes celles présentées dans la littérature sur l’aisance à l’oral énonciative en langue seconde (c.-à-d. la fluidité de la parole) qui devraient être au centre des recherches portant sur le développement de l’aisance à l’oral en L2. Les participants étaient 100 adultes anglophones qui ont complété un programme d’immersion française. Les données de 50 participants sélectionnés au hasard ont été assignées à l’Échantillon A et celles des autres 50 participants à l’Échantillon B. En lien avec la première analyse, 23 variables de parole candidates, tirées de la littérature sur le sujet, ont été examinées dans l’Échantillon A à travers une série d’analyses logiques et statistiques et ont été systématiquement réduites à 4 variables fondamentales pour représenter l’aisance à l’oral énonciative en langue seconde. En lien avec la deuxième analyse, ces 4 variables ont été examinées dans le corpus de l’Échantillon B pour observer les gains après 5 semaines d’immersion. Les résultats indiquent des gains robustes pour les 4 variables. En lien avec la troisième analyse, en utilisant la réplication, nous avons renversé le processus en sélectionnant les données de l’échantillon B pour déterminer les variables fondamentales représentant l’aisance à l’oral énonciative en langue seconde et celles de l’échantillon A pour observer les gains en aisance à l’oral. Les résultats principaux ont répliqué ceux des deux premières analyses. Les 4 variables qui ont émergé des analyses comme étant fondamentales sont la longueur moyenne de l’énoncé en syllabe, le temps moyen de phonation entre les pauses silencieuses, la durée moyenne de la syllabe et la durée moyenne de la pause silencieuse. La durée moyenne des pauses remplies n’a pas répondu aux critères pour appartenir au même construit d’aisance à l’oral. De façon général, les résultats indiquent qu’il est possible (a) de définir de façon opérationnelle les variables qui représentent l’aisance à l’oral en langue seconde sans référer aux gains, et (b) d’utiliser ces variables pour étudier les gains en aisance à l’oral en langue seconde par la suite sans que ces derniers influencent la conception de la définition opérationnelle de l’aisance à l’oral au départ dans le but d’éviter la circularité des analyses post hoc pour identifier les variables pertinentes.
Mots-clés : second language, utterance fluency, oral fluency, development of oral competence, adult immersion
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116899.Plus d’information
Mots-clés : online learning, civic education, OLCE, citizenship education, bibliometric analysis
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116900.Plus d’information
En contexte d’universitarisation avec double diplomation (diplôme d’État et licence universitaire), des formations paramédicales et de mise en place de l’expérimentation des modalités permettant le renforcement des échanges entre les formations de santé au sein de l’Université de Caen-Normandie, de nouveaux référentiels (licence sciences du soin) et des maquettes de formations professionnelles sont produits pour six professions paramédicales. Une nouvelle ingénierie pédagogique est à inventer en tenant compte des nouvelles modalités hybrides de la formation. Cet article analyse l’ingénierie de formation mise en place pour la conception collective d’un module de formation consacré au raisonnement clinique. La démarche de création et d’innovation pédagogique entreprise est réalisée à partir des expériences de travail collectif de professionnels. Elle permet d’identifier les invariants de l’activité dans le raisonnement clinique, avec un regard de formateurs, en repérant des classes de situations emblématiques issues des différents terrains professionnels et transférables aux six professions. La séquence produite collaborativement débouche sur la mise en scène d’une situation de travail habituelle des professionnels en activité, répondant à leurs enjeux de formations : la rencontre du patient et l’analyse de ses déficiences et/ou besoins.
Mots-clés : training engineering, engenharia de formação, ingénierie de formation, ingeniería de formación, formação paramédica, formación paramédica, paramedical training, formation paramédicale, academización, universitarisation, academicization, criatividade, didática profissional, creatividad, creativity, créativité, professional didactics, didactique professionnelle, didáctica profesional