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En Ontario, la revendication pour la gouvernance francophone de l’enseignement universitaire a pris un nouvel élan dans les années 2000 pour aboutir, au mois de décembre 2017, à la création de l’Université de l’Ontario français (UOF). Toutefois, au mois de novembre 2018, le nouveau gouvernement conservateur au pouvoir provoque une onde de choc au sein de la population francophone lorsqu’il décide de retirer le financement prévu pour la mise en place de l’UOF. L’enjeu de l’enseignement supérieur en français redevient un problème public à résoudre. Heureusement l’UOF renaît dix-huit mois plus tard. Le texte a pour objectif d’étudier les processus de publicisation de l’enjeu de l’enseignement supérieur en français en Ontario depuis 2003 et sa mise à l’ordre du jour gouvernemental. L’article montre que la trajectoire conduisant à la création de l’UOF ne suit pas la séquence habituelle des mouvements engagés dans la résolution des problèmes publics. Au contraire, elle se démarque du fait qu’elle fait l’objet d’une série d’avancées et de reculs malgré sa résolution.

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L’article présente les débuts du projet d’université défendu par les porte-parole franco-ontariens depuis les années 1960. D’abord, l’auteur procède à un rappel des grands moments qui ont jalonné le développement de l’enseignement supérieur en français en Ontario. Ensuite, il montre comment les gouvernements, les organismes francophones et les universités bilingues se sont engagés envers le développement de l’enseignement supérieur en français. Le texte aborde les thèmes de la francisation des universités bilingues, l’élargissement de l’accès aux programmes en français, l’autonomie administrative des francophones et le réseautage des programmes en français dans une nouvelle structure. Au tournant du 21^e siècle, le projet de création d’une université par et pour les francophones est apparu comme la réponse la plus cohérente à plus de 40 ans d’expérimentation de solutions plus ou moins satisfaisantes, et ce, malgré l’augmentation de l’offre de programmes en français dans les établissements bilingues. Enfin, l’article permet de dresser un bilan de la situation et d’esquisser des pistes de réflexion pour l’avenir de l’enseignement supérieur en français en Ontario.

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La création d’une nouvelle université au Canada est un phénomène peu commun. La fondation de l’Université de l’Ontario français (UOF), première université entièrement francophone en Ontario, revêt ainsi une importance primordiale pour la communauté franco-ontarienne, notamment pour la préservation de sa langue et de sa culture. L’annonce de l’abandon du financement de ce projet par le gouvernement progressiste-conservateur ontarien, le 15 décembre 2018, secoue cette population. Les médias canadiens traitent alors abondamment cette nouvelle. Nous proposons, dans cet article, une analyse à la fois quantitative et qualitative de 2405 articles de journaux couvrant cette période charnière dans la courte histoire de l’UOF. Notre étude révèle notamment que le journal Le Droit, le site de Radio-Canada et la plate-forme numérique ONfr+ sont les médias ayant le plus traité de la création de l’UOF et qu’une plus grande proportion (60 %) des textes de notre corpus sont écrits en français. Le processus de médiatisation de l’UOF est marqué par une amplification médiatique de type media-hype où les journalistes utilisent la personnification, la représentation antagoniste des acteurs et le ton parfois émotif et acrimonieux pour cadrer la nouvelle.

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L’Université de l’Ontario français (UOF), arrachée de longue lutte par la communauté franco-ontarienne, aura des retombées positives sur le plan économique et sociétal pour le Centre-Sud-Ouest de l’Ontario, pour la province et pour la francophonie tout entière. Les retombées économiques seront significatives dès sa quatrième année d’opération, mais les retombées pour la société seront encore plus importantes. L’UOF a le potentiel de répondre aux attentes de sa loi constitutive de contribuer à l’épanouissement d’une « culture francophone forte, dynamique et inclusive » (Gouvernement de l’Ontario, 2017).

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Cet article présente la seconde partie des résultats d’une recherche-action et une synthèse sur la manière dont l’Université de l’Ontario français (UOF) peut opérationnaliser son désir d’innover et de baser ses pratiques pédagogiques sur la recherche en utilisant une certaine forme d’approche par compétences (APC) comme méthode de programmation pédagogique. On y trouve une clarification sur la notion de compétence et sur l’approche par compétences adoptée par la direction de l’UOF. Sont présentées aussi les différentes démarches à assurer dans le processus d’élaboration des programmes universitaires à l’UOF, notamment l’identification des compétences, la structuration des programmes, l’alignement constructif (cohérence entre les apprentissages visés, les tâches d’apprentissage et les indicateurs de réussite), l’identification des trajectoires de développement, une pédagogie de la progression et le transfert des compétences.

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La circulation virale constitue une situation inédite à l’échelle d’une génération, voire de plusieurs générations, qui conduit à renouveler le questionnement lié à l’évolution de l’enseignement supérieur. Le présent article propose de revenir sur les évolutions actuelles qui viennent bouleverser l’enseignement supérieur en examinant la réalité de l’injonction à l’innovation à laquelle sont soumis les établissements et les différents acteurs. Sans chercher à dessiner ce que seront les établissements d’enseignement supérieur du futur, il s’agit de proposer des principes tels que la responsabilisation, l’ouverture et la confiance pour soutenir le développement d’un enseignement supérieur inclusif fondé sur la création des conditions d’une agentivité collective pour que chacun, au sein de cette communauté, puisse être reconnu, soutenu, et agir à la fois au bénéfice de son propre développement et au développement collectif.

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Cet article s’inscrit dans une étude sur les innovations pédagogiques qui découlent des transformations dans le monde de l’enseignement supérieur contemporain. En s’appuyant sur une étude de portée de 105 documents, cet article explore les fondements et les applications de quatre approches pédagogiques innovantes : les approches inductives, expérientielles, abductives et par projets transdisciplinaires. Prenant acte des points de convergence entre ces pédagogies, l’article propose une conceptualisation originale de ces interactions afin de faire progresser les réflexions quant à l’enseignement et à l’apprentissage.

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Bien que l’éducation supérieure malgache ne soit plus en phase de création d’établissements universitaires, elle fonctionne dans un contexte de gouvernance bureaucratique d’une extrême pauvreté et sous-financée. Une gouvernance universitaire caractérisée par la centralisation du système de coordination et d’incitation, ce qui laisse peu de marge de manoeuvre aux différents acteurs susceptibles d’intervenir en gestion des ressources humaines (GRH). Malgré le côté sombre du tableau de l’enseignement supérieur public malgache, certains acteurs du terrain veulent innover en apportant des idées qui contribueraient à la mise en place d’une gestion prévisionnelle des emplois et des compétences dans un contexte universitaire devant composer avec une économie mondialisée au 21^e siècle. Notre objectif est de poser un diagnostic sur la GRH du système d’enseignement supérieur public à Madagascar et de valoriser deux idées d’innovation soumises par les acteurs au regard de la situation.

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Cet article présente les tensions liées à la mise en oeuvre de l’Université fédérale du Sud de Bahia (UFSB) au Brésil de 2014 à 2019. Il situe d’abord le contexte international et sociopolitique national dans lequel s’inscrit la création de cette institution. Par la suite, une présentation de l’UFSB est étayée selon deux orientations au centre de son plan de développement institutionnel initial : une université populaire et une université pluriépistémique. Une analyse de données secondaires ancrée dans la perspective du néo-institutionnalisme sociologique a permis de dégager les tensions relatives à ces deux orientations, à partir d’écrits portant spécifiquement sur l’expérience de mise en oeuvre de l’UFSB. La discussion aborde les liens entre ces tensions et les tendances assaillant l’université à l’échelle globale afin de contribuer à une meilleure compréhension des enjeux et défis auxquels est confrontée l’université du XXI^e siècle.

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Cet article présente une synthèse des connaissances liées au développement des programmes et départements universitaires en communication au Québec. Une analyse des écrits scientifiques, de la littérature grise et d’entretiens qualitatifs menés auprès de fondateurs et de directeurs des départements ou de programmes universitaires en communication au Québec met en exergue leur naissance et leur trajectoire au cours des quarante dernières années au sein des sept universités québécoises qui offrent un programme d’études supérieures en communication. La synthèse des connaissances montre que les programmes de communication découlent de diverses influences disciplinaires et qu’ils témoignent des changements vécus par la société québécoise. Elle laisse aussi entrevoir que le développement des programmes de communication a été influencé par les contextes étatique, institutionnel et social et qu’une dualité marque le rapport entre les programmes professionnalisants et les programmes plutôt théoriques ou scientifiques. Une réflexion quant aux éléments soulevés dans cette synthèse clôt cet article.