EN:

Adult literacy is a pressing policy issue in Canada. Reports reveal immigrant communities as accounting for a relatively large share of the country’s population experiencing low reading, writing, numeracy, and information processing skills. This paper explores how Black immigrant women who are adult literacy learners negotiate and reconfigure their motherwork while living abroad in Toronto with their families. This article presents insights obtained from six in-depth interviews with African Caribbean mothers living in Toronto. In these interviews, participants shared stories that centre the following questions: What are the literacy experiences of Black immigrant mothers who are adult learners? How can we better support their literacy journey?

Drawing on an arts-informed narrative methodology, this study compiled findings gained from interviews into the creative non-fiction story Braiding Our Lives. Braiding Our Lives captures personal narratives, shared by study participants, highlighting the central role of homeplace and cultural work in the lives of Black immigrant mothers who are literacy learners.

FR:

La littératie des adultes est un enjeu politique urgent au Canada. Les rapports révèlent que les communautés immigrantes représentent une portion relativement importante de la population canadienne dont les compétences en lecture, écriture, numératie et traitement des informations sont plus faibles. Cet article explore comment les mères Noires immigrantes apprenantes en littératie des adultes négocient et reconfigurent leur travail maternel dans leurs vies à l’étranger à Toronto avec leurs familles. Les résultats de six entrevues détaillées avec des mères afro-caribéennes vivant à Toronto sont présentés. Les participantes y ont partagé des récits orientés par les questions suivantes : quelles sont les expériences de mères Noires immigrantes apprenantes adultes? Comment pouvons-nous mieux soutenir leurs parcours de littératie?

Suivant la méthodologie narrative axée sur les arts, cette étude rassemble les résultats d’entrevues dans la collection créative non fictionnelle Braiding our Lives (« Tresser nos vies »), un recueil de récits personnels partagés par les participantes sur le rôle central du lieu du foyer et du travail culturel dans la vie des mères Noires immigrantes apprenantes en littératie.

EN:

Little research has been conducted to examine the participation and persistence of adult basic education students in northern and rural Canada. This explanatory sequential mixed-methods study was conducted with adult learners to address this research deficit. The study consisted of questionnaire and interview phases. Using thematic analysis, five themes were identified from the participant responses: (a) positive, supportive, personal touch; (b) situational hardships; (c) friendships and community; (d) campus Indigeneity; and (e) program resources. Situational hardships directly affected students’ program participation and persistence. A positive, supportive environment contributed to participation and persistence, while friends, community, and program resources influenced student persistence in the program. Participants identified campus Indigeneity and promotion of the program as areas for improvement.

FR:

Peu de recherches ont été menées sur la participation et la persistance de personnes étudiantes en éducation de base des adultes au Canada nordique et rural. Cette étude séquentielle exploratoire à méthodologie mixte a été menée auprès de personnes apprenantes adultes pour combler cette lacune. L’étude consistait en une phase de questionnaire et une phase d’entrevues. À l’aide d’analyse thématique, cinq thèmes ont été identifiés dans les propos des personnes participantes : (a) touche positive, encourageante et personnelle; (b) difficultés situationnelles; (c) amitiés et communauté; (d) indigénéité du campus; et (e) ressources du programme. Les difficultés situationnelles avaient une incidence directe sur la participation et la persistance des personnes étudiantes au programme. Un environnement positif et encourageant contribuait à la participation et à la persistance, tandis que les amitiés, la communauté et les ressources du programme influençaient la persistance des personnes étudiantes dans le programme. Les personnes participantes ont identifié l’indigénéité du campus et la promotion du programme comme points à améliorer.

EN:

In this qualitative interpretivist study, we investigated the types of interactions and negotiations that supported or constrained adult education program planners’ capacity to act, conceptualized as dignity. Data were drawn from interviews with 14 program planners working in collaborative partnerships in U.S. underperforming urban schools. Planner dignity is supported by practice-focused relationships, jointly developing new practices, and program success. Dignity is constrained by organizational hierarchy, unmanageable daily expectations, and ineffective feedback mechanisms causing distance between planners and fracturing the planning table. Dignity affirmation or constraint affect planner uncertainty regarding access to students and resources, control over one’s time, and accountability. Social conditions also affect the quality of interactions. Individualistic and competitive orientations constrain dignity and impede negotiation practices. Co-operative goal orientations support bargaining and consultative problem-solving negotiations; however, these were less common. Findings advance understanding of interactions that underlie and evolve effective negotiation.

FR:

Cette étude qualitative interprétativiste explore les interactions et négociations appuyant ou limitant la capacité d’action des responsables de planification de programmes d’éducation adulte, conceptualisée comme dignité. Les données proviennent d’entrevues avec 14 responsables de planification d’écoles urbaines sous performantes aux États-Unis travaillant en partenariat collaboratif. La dignité est appuyée par les relations centrées sur la pratique, le co-développement de nouvelles pratiques et la réussite des programmes. Elle est limitée par la hiérarchie organisationnelle, les attentes quotidiennes irréalisables et les mécanismes de rétroaction inefficaces qui distancent les responsables et fracturent les tables de planification. L’affirmation ou la limitation de la dignité influence l’incertitude quant à l’accès aux personnes étudiantes et ressources, au contrôle de son temps et à la responsabilisation. Les conditions sociales influencent la qualité des interactions. Les orientations individualistes et compétitives limitent la dignité et entravent les négociations. Les orientations coopératives axées sur les objectifs, notamment celles consultatives de résolution de problèmes, quoique moins fréquentes, soutiennent la négociation. Les résultats contribuent à la compréhension des interactions sous-tendant et faisant évoluer les négociations efficaces.

EN:

This paper draws upon a case study of a campus-community partnership program in Ontario that delivers tuition-free college courses to low-income adult learners in community hub locations. By co-locating college classrooms in existing neighbourhood gathering places (i.e., a community centre and a public library), our research explores whether integrating college capacity and resources in community hub locations can help increase the accessibility of post-secondary education. In doing so, we address a gap in the research in exploring how community hubs provide a support structure that can help boost the motivation of low-income adult learners and better facilitate their pathway to a post-secondary education. Drawing upon a thematic analysis of interview data, we (a) analyze partners’ perspectives on the community hub–based approach in bolstering the accessibility of higher education, (b) reflect on the process of campus-community engagement underpinning the partnership structure, and (c) critically assess the efficacy of the community hub model in connecting learners with an educational pathway.

FR:

Le présent article s’appuie sur l’étude de cas d’un programme de partenariat campus-communauté en Ontario offrant des cours collégiaux sans frais aux personnes apprenantes adultes à faible revenu dans des lieux de carrefour communautaires. En examinant ces salles de classe collégiales co-situées dans des lieux de rencontre existants dans les quartiers (par exemple, centre communautaire ou bibliothèque), notre recherche examine si l’intégration de la capacité et des ressources collégiales aux carrefours communautaires peut faciliter l’accès à l’éducation postsecondaire. Nous comblons ainsi une lacune dans la recherche en explorant comment les carrefours communautaires créent une structure de soutien pouvant stimuler la motivation de personnes apprenantes adultes à faible revenu et faciliter leur parcours vers une formation postsecondaire. Selon une analyse thématique des entrevues, nous (a) analysons les perspectives des partenaires sur l’approche des carrefours communautaires pour améliorer l’accessibilité à l’enseignement supérieur, (b) réfléchissons au processus d’engagement campus-communautaire qui sous-tend la structure de partenariat et (c) effectuons une évaluation critique de l’efficacité du modèle des carrefours communautaires pour faciliter le parcours éducationnel des personnes apprenantes.

EN:

The coronavirus (COVID-19) pandemic has forced instructors and students to work together under constantly evolving circumstances. The abrupt transition to online education has contributed to making the educational experiences of instructors and students more emotionally complex and intense. Growing attention has been directed toward understanding the challenges international students face and their impact on the students’ learning experiences, considering the unprecedented difficulties the global pandemic has posed for international student mobility. In this context, instructors are in a unique position to support international students. One way to do so is by being (more) empathetic. Empathy is important because it not only helps us feel for and with the other, but also improves the academic outcomes of students. This paper discusses the importance of empathy in teaching international students by expanding on the concept of teacher empathy. This paper also critically examines the experiences of international students in higher education in several domains of lived experience, such as the linguistic, academic, social, cultural, and psychological. Other aspects of empathy presented are its contagious nature and the concept of radical empathy. This paper concludes by highlighting the practical application of empathy in light of international students’ experiences.

FR:

La pandémie de COVID-19 a obligé les populations enseignante et étudiante à collaborer dans des circonstances en constante évolution. La transition soudaine à l’éducation virtuelle a complexifié et intensifié l’expérience émotionnelle de l’éducation. Un intérêt croissant est porté sur les défis des personnes étudiantes internationales et leur incidence sur l’expérience d’apprentissage, étant donné les difficultés inédites de la pandémie mondiale pour leur mobilité. Le personnel enseignant occupe une position unique pour soutenir ces personnes. Une manière, c’est d’être (plus) empathique. L’empathie nous aide à partager les sentiments de l’autre et améliore les résultats scolaires. Cet article explore l’importance de l’empathie dans l’enseignement de personnes étudiantes internationales en élargissant le concept de l’empathie du personnel enseignant. Il pose aussi un regard critique sur les expériences de formation supérieure internationale dans plusieurs domaines de vie des personnes étudiantes internationales, notamment linguistique, scolaire, social, culturel et psychologique. D’autres dimensions de l’empathie présentées sont sa nature contagieuse et le concept de l’empathie radicale. La conclusion souligne l’application pratique de l’empathie à la lumière des expériences des personnes étudiantes internationales.