Volume 3, November 2014

FR:

Le placement en classe ordinaire vise notamment à permettre aux élèves présentant une déficience intellectuelle de socialiser avec leurs pairs présentant un développement typique. Dans les faits, la qualité de l’intégration sociale est cependant variable. Nous posons l’hypothèse que l’intégration sociale est meilleure lorsque l’enseignant tient un discours favorable à la présence en classe de l’élève présentant une déficience intellectuelle, interagit de manière positive avec ce dernier et crée des opportunités d’interaction entre l’élève et ses pairs. Les actions de l’enseignant ont été évaluées à l’aide d’une entrevue tandis que le degré d’intégration sociale de l’élève a été mesuré par le biais d’un questionnaire sociométrique rempli par le groupe. Tel qu’attendu, les élèves étaient mieux intégrés lorsque leur enseignant soutenait l’intégration par des actions concrètes. La discussion traite de l’influence de l’enseignant sur les relations des élèves à risque de difficultés d’intégration.

EN:

Students with intellectual disabilities are placed in regular education classrooms among other things in order to allow them to socialize with typically developing peers. However, the degree of social integration varies from one student to another. We hypothesized that the student’s social integration is facilitated when the teacher expresses a favourable opinion regarding the presence of the student in class, interacts with the student in a warm manner and facilitates her or his interactions with the other students in class. The teacher’s actions were assessed using a structured interview and the social integration of students with mental retardation was measured with a sociometric questionnaire completed by the group. Findings indicate that students were more socially integrated when their teacher acted to support their integration in class. We discuss the importance of considering teacher’s influence on the peer relations of students at risk of rejection or social isolation.

FR:

Cette étude compare l’évolution au cours d’une année scolaire de la perception du climat de classe selon 212 élèves québécois du troisième cycle du primaire (5^e année) fréquentant, soit des classes spéciales pour élèves avec troubles du comportement, soit des classes ordinaires. L’étude s’intéresse plus spécifiquement au climat relationnel et au climat éducatif, ainsi qu’aux pratiques éducatives et à la prévalence de comportements inadaptés. Les résultats montrent que les élèves du primaire perçoivent un meilleur climat en classe ordinaire, et ce, malgré la dégradation en cours d’année de plusieurs des dimensions étudiées, notamment sur le plan de la relation avec l’enseignante et de leur compréhension des règles de vie en classe, alors que les élèves fréquentant les classes spéciales perçoivent plutôt une amélioration pour ces mêmes dimensions. Les résultats de l’étude sont discutés dans la perspective de l’évolution des besoins des préadolescents et l’encadrement des élèves présentant des troubles du comportement.

EN:

This study compares the changes in the perception of class climate occurring across a school year in a sample of 212 Canadian students from fifth grade elementary school who attend either regular classes or special education classes. The dimensions studied consist more specifically in the perception of social climate, learning climate, teaching practices and prevalence of inappropriate behaviors. Our results show that elementary students who attend regular classes perceive a better overall climate than their counterparts from special education classes. However, it should be noted that the perception of the quality of the relationship with the teacher and the perception of the clarity of teacher’s expectations improve in special education classes while declining in regular classes. Those results are discussed in the perspective of the specific needs of preadolescents and the management of students with behavior problems.

FR:

Un grand bassin de connaissances issues de la recherche a été publié sur le thème de la gestion pédagogique de la diversité, alors que dans ce domaine, il n’existe pas de consensus scientifique tant les termes diffèrent et les origines des écrits s’inscrivent dans des paradigmes distincts. Pour tenter de s’y retrouver dans les modalités suggérées dans ces écrits, cet article propose une analyse novatrice découlant d’un exercice de comparaison et de regroupement. Une représentation visuelle est suggérée en conclusion afin d’aider le lecteur à avoir une vue d’ensemble de cet essai de synthèse qui, sans être exhaustif, fournit néanmoins une vue représentative de la littérature dans le domaine. Précisons finalement que cette catégorisation n’est que théorique et n’a pas la prétention d’illustrer les pratiques enseignantes en situation qui, elles, sont beaucoup moins catégoriques dans le feu de l’action et face à la diversité des élèves.

EN:

A great amount of research has been published regarding pedagogical management of diversity. However, there is no scientific consensus in this field. The terms used are different and the various texts are inspired by distinct paradigms. In order to make sense of the modalities used in the literature, this article suggests an innovative analysis based on a comparative and clustering exercise. In conclusion, a visual representation is suggested in order to offer an overview of this synthesis. Without being exhaustive, the synthesis offers a good overview of the literature. Finally, this categorisation is purely theoretical and does not claim to illustrate applied teaching practices which are much less categorical in the heat of the moment and with regards to student diversity.

FR:

La présente étude propose d’examiner les liens entre la capacité d’empathie, les comportements pro-sociaux, les biais de mentalisation et les troubles de comportement (TC) chez les garçons âgés de 7 à 12 ans. Pour ce faire, 51 garçons présentant divers niveaux de TC et leurs parents ont participé à la recherche. Les enfants ont rempli des questionnaires autoadministrés concernant l’empathie et les biais de mentalisation. Pour leur part, les parents ont rempli des questionnaires relatifs à l’empathie, aux comportements pro-sociaux et aux TC manifestés par leurs enfants. Les résultats démontrent que les biais de mentalisation négatifs et les comportements pro-sociaux prédisent 24,5 % de la variance des TC. La capacité d’empathie quant à elle serait une variable médiatrice entre les comportements pro-sociaux et la présence des TC. Les résultats de la recherche permettront d’ajuster les programmes de prévention des TC et les interventions offertes aux enfants d’âge scolaire présentant ces troubles.

EN:

This study examines the relationship between empathy, pro-social behaviour, mentalization bias, and behavioural disorders (BD) in 7 to 12-year-old boys. Fifty-one boys, presenting different levels of BD, and their parents, participated in the research. Children completed self-administered measures on empathy and mentalization bias. The parents completed questionnaires on empathy, pro-social behaviour, and BD regarding their children. The results show that negative mentalization bias and pro-social behaviour predict 24.5 % of the BD’s variance. Empathy would be considered a mediating variable between pro-social behaviour and BD. The results would be used to improve prevention programs and interventions offered to school-age children with BD.

FR:

L’objectif général de cette étude est de décrire la perception de 15 mères d’enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) quant aux influences de l’intervention comportementale intensive (ICI). Plus spécifiquement, ce sont les effets perçus de l’ICI sur leur enfant et leur famille qui sont relevés. Des entrevues semi-structurées ont été réalisées et des fiches signalétiques ont été remplies afin de recueillir des données concernant les effets de l’ICI tels que perçus par les mères. Les résultats démontrent des bénéfices importants sur le développement des enfants et des effets positifs sur l’expérience des familles selon les participantes. L’intervention est perçue positivement par l’ensemble des mères. Celles-ci soulèvent quelques inconvénients et apportent des suggestions pour l’amélioration de l’ICI.

EN:

The main objective of this study is to describe the perception of 15 mothers of children with autism spectrum disorder (ASD) in regards to the impact of intensive behavioural intervention (IBI) on their children and their family. To achieve this goal, semi-structured interviews were held and descriptive forms were completed by mothers of children with ASD. Results show great influences on these children’s development as well as considerable effects on families as observed by participants. All mothers perceive the intervention positively. They indicate some inconvenients and make suggestions to help improve IBI.