FR:

Cette étude transversale examine la relation entre les problèmes de comportement intériorisés et extériorisés et le surplus de poids chez des enfants québécois âgés de 3 à 5 ans. En tout, 330 parents ont rempli la version canadienne-française de la Child Behavior Checklist for Ages 1.5-5. Les enfants ont été classés dans la catégorie poids normal (3^e au 85^e centile) ou surplus de poids (> 85^e centile). Les filles ayant un poids normal présentent des scores significativement plus élevés que les filles ayant un surplus de poids quant aux comportements intériorisés totaux ainsi qu’aux sous-échelles anxiété/dépression et retrait social. Pour les comportements extériorisés, aucune différence significative n’est observée parmi les enfants. Des études longitudinales sur la relation entre les problèmes comportementaux et le surplus de poids en bas âge sont nécessaires, afin de mieux documenter l’émergence et la direction de cette relation ainsi que les mécanismes impliqués.

EN:

This cross-sectional study examines the relationship between internalizing and externalizing behaviours and overweight in preschool children from Quebec City aged between 3 and 5 years. A total of 330 parents completed the French-Canadian version of the Child Behavior Checklist for Ages 1.5-5. Based on their body mass index, gender, and age (all self-reported data from the parent), children were classified as normal weight (3^rd to 85^th percentile) or overweight (> 85^th percentile). Normal weight girls showed higher total internalizing scores than their overweight counterparts. Normal weight girls also had higher scores for the anxious/depressed and withdrawn subscales than overweight girls. No significant difference was observed between normal weight and overweight children for externalizing behaviours. Longitudinal studies are needed to better understand the emergence and direction of the relationship between behavioural problems and overweight in preschool children and the mechanisms involved.

FR:

Caractéristiques individuelles et familiales associées à la persistance des troubles du comportement perturbateur chez les enfants. Cette étude vise à identifier des caractéristiques distinguant les enfants des trajectoires persistante et décroissante des troubles de comportement perturbateur et de vérifier l’effet modérateur du genre. L’échantillon est composé de 268 enfants (28 % de filles) du primaire (M=9,8 ans; é.-t.=1,79 an) recevant des services spécialisés pour difficultés comportementales à l’école. Selon les analyses de trajectoires (six ans) réalisées, 12,3 % d’enfants (24 % de filles) appartiennent à la trajectoire persistante et 32,5 % (30 % de filles) à la trajectoire décroissante. Bien que les enfants des deux trajectoires présentent des vulnérabilités similaires à l’entrée dans l’étude, les analyses de régression multivariées indiquent qu’un tempérament plus réactif augmente la probabilité d’appartenir à la trajectoire persistante chez les filles. Aussi, la présence d’un trouble anxieux et l’absence d’un trouble dépressif chez les parents seraient associées à la trajectoire persistante. Ces résultats soutiennent l’importance de cibler aussi les difficultés des parents lorsque l’on souhaite prévenir la persistance des troubles du comportement.

EN:

Individual and family characteristics associated with the persistence of disruptive behavior disorders in children. This study identifies characteristics, measured at study entry, that differentiate between children engaging in persisting or in decreasing trajectories of behavior disorder and verifies the moderating effect of gender. The sample consists of 268 elementary school-age children (28% of girls; M=9.8 years, s.d.=1.79) receiving services for behavioral problems at school. According to the latent growth class analysis (six years), 12.3% of children (24% of females) belonged to the persisting trajectory and 32.5% (30% of female) belonged to the descending trajectory. Although children in both trajectories had similar vulnerabilities at study entry, multivariate regression analyzes identified some differentiating characteristics: a temperament characterized by a high sensory threshold increases the probability of belonging to the persistent trajectory among girls; the presence of an anxiety disorder and the absence of a depressive disorder in the parents was associated with membership in the persistent trajectory. These findings support targeting difficulties of parents to prevent the persistence of behavioral problems.

FR:

Notre objectif était de déterminer la quantité d’aide dont les enfants ont besoin pour intégrer un nouveau mot à leur vocabulaire oral. Six séances ont été consacrées à l’enseignement de 24 mots à des élèves de maternelle de milieu défavorisé. Les mots ont été présentés à plusieurs reprises à l’aide d’une brève définition ainsi que d’une illustration. Les résultats indiquent que les enfants n’ont appris qu’un mot sur trois et que lorsqu’un mot était appris, c’était en moyenne après 2.4 séances. Nos résultats suggèrent qu’apprendre le sens d’un mot représente un apprentissage abstrait et par conséquent difficile pour les enfants.

EN:

Our goal was to determine how much support children need to integrate a new word to their oral vocabulary. Six sessions were used to explain the meaning of 24 words to kindergarteners from a low-income neighborhood. On each occasion, words were presented with a brief definition and an illustration of their meaning. Findings indicate that children did not learn two thirds of the words and when they did integrate a word into their vocabulary it took them an average of 2.4 sessions. We interpret our findings as suggesting that learning a word is abstract and thus demanding for children.

FR:

Cette étude s’inscrit dans l’optique de l’école inclusive en voulant relever de bonnes pratiques éducatives à mettre en place pour favoriser la réussite scolaire des élèves autistes en classe régulière, dans le cadre du passage entre l’ordre primaire et l’ordre secondaire. Les données recueillies s’appuient sur une recherche-action menée durant deux ans dans trois écoles de deux régions administratives du Québec. Des intervenants (n=25), des élèves autistes (n=11) et leurs parents (n=10) ont fait ressortir des aspects marquants relatifs à des pratiques à mettre en place pour favoriser l’éducation inclusive de tous. Les résultats indiquent qu’il s’avère impératif d’offrir des formations aux intervenants de classe ordinaire, sur la compréhension du schème de pensée de l’élève autiste. Les résultats soulignent également l’importance, pour les décideurs, d’assouplir les horaires de travail pour favoriser la mise en place d’une collaboration entre ressources des ordres d’enseignement primaire et secondaire et celles des réseaux communautaires et de réadaptation.

EN:

In a context of inclusive school, this paper aims to demonstrate good practices to implement, to promote autistic students’ academic success in regular classes during the primary to secondary school transition. The information gathered is based on an action research conducted during two years in three schools from two different Quebec administrative regions. Stakeholders (n=25), autistic students (n=11), and their parents (n=10), have helped to outline the salient aspects of the practices implemented to promote an inclusive education for all. Our conclusions show that it is imperative to provide professional development on understanding the scheme of thinking of autistic students, to regular classroom stakeholders. It is also important that decision-makers give time to set up collaboration between primary and secondary level resources, as well as those of community and rehabilitation networks.

FR:

Cette étude exploratoire menée auprès de douze enseignants du primaire (1^re à 6^e année) vise à vérifier leurs connaissances théoriques, leurs pratiques de même que les sources qui ont contribué à leurs savoirs actuels concernant l’anxiété des élèves. Des entrevues ont permis de relever les connaissances et les interventions déclarées par le personnel enseignant et d’explorer les fondements les soutenant. Les résultats révèlent que les connaissances des enseignants quant aux manifestations de l’anxiété, ses causes et les interventions à pratiquer sont limitées. Les principales sources de leurs connaissances sont issues de leurs expériences personnelles et professionnelles et très peu de leurs formations initiale ou continue. De nouvelles pistes d’intervention et de recherche sont proposées pour améliorer les formations initiale et continue des enseignants et contribuer au développement de leur compétence pour venir en aide aux élèves qui vivent de l’anxiété à l’école primaire.

EN:

This exploratory study conducted with twelve elementary school teachers (Grade 1 to 6) wishes to explore elementary school teachers’ theoretical and practical knowledge of student anxiety, as well as the source of their knowledge. Interviews revealed the most common body of knowledge and interventions declared by the teachers, and allowed the exploration of the underlying foundations.  Results showed that teachers’ knowledge of anxiety, as it relates to the recognition of symptoms and the understanding of underlying theoretical concepts such as causes, explanatory factors and appropriate interventions should be enhanced. Teachers appear to rely mostly on their own professional and personal experiences as the main sources of knowledge on the subject, while initial training and continuous education has little contribution to their current level of knowledge. New approaches and areas of research are suggested to improve teachers’ initial and continuous training to help the elementary school students’ living with anxiety.

FR:

Afin de faciliter la participation sociale des enfants ayant un trouble primaire de langage (TPL), il est important de connaître les obstacles ou les facilitateurs environnementaux dans les milieux de vie de l’enfant. Le but de cette étude exploratoire est d’identifier ces facteurs pour des élèves du primaire ayant un TPL. Vingt-six parents d’enfants de 5 à 13 ans ayant un TPL et onze intervenantes scolaires ont rempli le questionnaire Évaluation des facteurs environnementaux influençant la participation sociale des élèves du primaire présentant un trouble de la communication (Croteau et al., 2015b). Plusieurs facteurs des milieux scolaires et familiaux sont perçus comme étant des facilitateurs à la réalisation des habitudes de vie, tandis que des obstacles sont mentionnés à l’école, dans la famille et dans la communauté. Des cibles d’actions sont suggérées au plan de la disponibilité des services, de la réduction du bruit et de l’attitude des pairs.

EN:

In order to facilitate social participation in children with primary language impairment (PLI), it is important to know what are the barriers and/or facilitators in a child’s family, school and community-based environments. The goal of this exploratory study was to identify these environmental factors for elementary school children with PLI. Twenty-six parents of 5- to 13-year-old children and eleven school professionals completed a questionnaire that evaluates the environmental factors influencing the social participation of elementary school children with a communication disorder (Croteau et al., 2015b). Many factors from school and family environments were perceived as facilitators while barriers were identified in all three types of environments. The results suggest targets for intervention to be taken concerning community-based and school services, namely the availability of services, the reduction of noise and the attitudes of peers.