FR:

Langue globale et « hypercentrale » (de Swaan, 2001), l’anglais est la lingua franca internationale et pourrait devenir la langue seconde commune à tous les locuteurs des autres langues. Selon de Swaan, les anglophones ont peu tendance à apprendre d’autres langues. Le Québec est un endroit particulier où l’anglais est à la fois langue majoritaire du pays et langue minoritaire provinciale. À partir des données d’une enquête réalisée auprès d’un échantillon de deux mille élèves d’écoles québécoises de langue anglaise du niveau secondaire (Landry, Allard et Deveau, 2013b), l’article analyse leurs vécus langagiers en anglais et leurs dispositions envers la langue anglaise en fonction de la concentration territoriale des anglophones et vérifie la validité d’un modèle théorique de l’effet de ces vécus. Il conclut que les mêmes principes sociolinguistiques s’appliquent aux deux minorités de langue officielle, mais que la communauté anglophone constitue une minorité avantagée par le fait qu’elle parle la langue la plus puissante de l’humanité.

EN:

A global and « hypercentral language » (de Swaan, 2001), English is an international lingua franca and could become the common second language of all speakers of other languages. According to de Swaan, Anglophones tend not to learn other languages. Quebec offers a particular setting where English is at the same time the majority language of the country but a minority language at the provincial level. With data from a survey of two thousand students in English secondary schools in Quebec (Landry, Allard and Deveau, 2013b), the article analyzes the students’ English language experiences and their dispositions toward English as a function of the territorial concentration of Anglophones and makes an empirical verification of a theoretical model of the effects of these linguistic experiences. The article concludes that the same sociolinguistic principles apply to both official linguistic minorities in Canada (English and French), but that the English speaking community is a “minority with an edge” due to the fact that it speaks humanity’s most powerful language.

FR:

L’article se penche sur le rapport à l’identité et le sentiment d’appartenance d’un groupe de jeunes qui fréquentent des écoles de langue anglaise dans la région de Montréal. Le cadre sociologique utilisé pour l’analyse voit dans la notion d’identité un construit social complexe et en constante mouvance. L’analyse fera ressortir la complexité des expériences quotidiennes de ces jeunes. D’une étude ethnographique menée auprès de jeunes de deux écoles secondaires de langue anglaise, deux résultats d’analyse seront discutés, soit la présence d’identités linguistiques multiples parmi les jeunes et une lutte de pouvoir fondée sur la langue au Québec qui se manifeste dans la vie des jeunes au quotidien.

EN:

The article examines the identity of youth in English-speaking schools in the Montreal area and their sense of belonging. The analysis is based on the sociological understanding that identity is a social construct, which is complex, always evolving and constantly changing (en mouvance). The analysis demonstrates that the lived experiences of youth are highly complex as a result of their daily social practices. Based on the results of an ethnographic study with youth from two English-speaking high schools, two major findings are discussed. First, the majority of the participants reported having multilingual identities. Second, a power struggle is waged over language in Quebec and the participants experienced it on a daily basis.

EN:

Based on an analysis of five English-speaking students’ written narratives on Quebec’s history, this article proposes a pedagogical tool for better integrating and vitalizing these students’ language community in Quebec. Despite tendencies of reliance and opposition emerging from their historical consciousness, these students do not employ clearly articulated and coherent English-speaking storylines for positioning themselves as a minority group. To this end, I suggest the creation of schematic narrative templates of English-speaking Quebec’s collective historical experiences for offering students workable springboards to develop personal narratives of belonging, while taking Francophone concerns of linguistic and cultural fragility into account.

FR:

À partir d’une analyse des récits sur l’histoire du Québec de cinq jeunes Anglo-québécois, cet article propose un outil pédagogique pour intégrer la minorité anglophone et renforcer sa vitalité au sein de la société québécoise. Malgré l’émergence de tendances qui révèlent une conscience historique, telles que la dépendance et l’opposition, ces jeunes n’utilisent pas un contre-récit articulé et cohérent pour se positionner en tant que minorité. Nous proposons la création de trames historiales schématiques des expériences collectives anglophones pour aider ces jeunes à construire leurs propres récits d’appartenance, tout en tenant compte de la fragilité linguistique et culturelle des Franco-québécois.

FR:

Cet article porte sur le processus de construction identitaire des jeunes issus de l’immigration à Montréal (N = 37) au fil de leurs transitions scolaires, du primaire jusqu’à l’université. L’analyse d’entretiens biographiques, menée à partir d’un cadre théorique constructiviste, montre qu’une frontière vive se construit au secondaire entre « francophones québécois » et « jeunes issus de l’immigration ». Or, lors de l’expérience du postsecondaire, les jeunes revisitent cette frontière et envisagent de nouvelles appartenances. Les données révèlent que les parcours identitaires au postsecondaire s’articulent différemment selon le secteur linguistique (université francophone ou anglophone) fréquenté par le jeune. En conclusion, des pistes de recherche et d’intervention sont envisagées.

EN:

This article aims at better understanding the identity construction process of youths from immigrant background in Montreal (N=37) in the course of educational transitions, from primary school to university. The analysis of their life stories, with a constructivist theoretical framework, underlines the construction of a strong boundary between “francophones québécois” and “youth from immigrant background” at high school. However, when they experience postsecondary institutions, youth revisit this boundary and consider new feelings of belonging. Data analysis shows that identity pathways at the postsecondary level are different according to the linguistic sector (French or English university) the youths attended. In conclusion, research and avenues for intervention are suggested.

FR:

« Les enfants de la loi 101 » réfère généralement aux jeunes issus de l’immigration (1^re et 2^e générations), quelle que soit leur langue maternelle. Ces jeunes semblent favoriser davantage le français comme langue d’enseignement au cégep que ne le laisse croire la donnée officielle, qui ne porte que sur les allophones. Grâce à la nature longitudinale des données utilisées, nous analysons la variation de leur choix linguistique en fonction de caractéristiques comme la génération, l’origine géographique, la langue maternelle/d’usage et la localisation résidentielle. De plus, nous examinons le maintien ou non au niveau universitaire du choix linguistique au cégep avant d’étudier l’existence de liens possibles entre la persévérance scolaire et le choix de la langue d’enseignement au cégep.

EN:

The “children of Bill 101” generally refers to the youth of immigrant background (1^st and 2^nd generations), regardless of their mother tongue. These youth appear to choose French as their language of schooling in CEGEPs more often than suggested by the official data based solely on allophone youth. Thanks to the longitudinal nature of the data, their language choice is shown to vary widely with characteristics such as generation status, geographic origin, mother tongue/language spoken at home and residential location. Also examined are the retention at the university level of the CEGEP language of schooling and possible links between school perseverance and language choice in CEGEPs.

FR:

Cet article porte sur le processus de construction identitaire d’étudiants universitaires fransaskois évoluant dans un programme d’éducation en français en contexte minoritaire. Dans une approche interactionniste, l’identité est comprise comme le produit des diverses interactions dont un individu fait l’expérience au cours de sa vie. L’analyse de cinq récits identitaires centrée sur le discours des jeunes participants montre que la majorité d’entre eux ont un profil identitaire « affirmationniste stratégique » et que plusieurs frontières linguistiques ont permis de forger leur identité linguistique et culturelle. Ces derniers partagent un fort attachement envers leur identité fransaskoise. Les résultats de cette recherche exploratoire révèlent que la formation universitaire a un impact sur la construction identitaire des participants.

EN:

This article deals with the identity construction process of Francophone students engaged in a teacher’s program in French in a minority context in Saskatchewan. Using an interactionist approach, identity is defined as the product of a variety of interactions experimented by an individual in his life course. The analysis of five identity narratives centered on the discourse of participants shows that the majority have an “affirmationist strategic” identity profile and that linguistic boundaries have contributed in shaping their linguistic and cultural identitities. Overall, the participants share a strong sense of attachment to their Fransaskois identity, a French minority identity. The results of this exploratory study reveal that university studies have an impact on the identity construction of participants.

FR:

En 2007, un programme scolaire novateur est né : Option-études Châteauguay. Ce programme offre pour la première fois au niveau secondaire au Québec, une scolarisation commune d’élèves du secteur francophone et du secteur anglophone. Plus spécifiquement, il permet aux élèves de « traverser la frontière scolaire » et de faire la moitié de l’année dans une école francophone et la moitié de l’année dans une école anglophone, et ce, tout en respectant la Charte de la langue française. Ce programme, en plus de se distinguer par cette scolarisation commune, prend également appui sur la théorie des contacts intergroupes, un modèle issu de la psychologie sociale. Une recherche qualitative et longitudinale a permis de cerner les impacts perçus à court et à moyen terme de ce programme sur ces élèves, notamment en ce qui a trait aux rapports intercommunautaires et a l’identité linguistique.

EN:

In 2007, an innovative school program, “Option-études Châteauguay”, was launched, offering a unique opportunity for Quebec secondary school students educated in linguistically divided school boards to come together in a shared second-language learning experience. More specifically, it allowed students to crossover to the other educational sector and spend half the year in a French-medium school and the other half in an English-medium school, while respecting the educational clauses of Quebec’s Charter of the French Language. This program is unique in two ways: it is based on an intergroup contact model developed in social psychology; and it brings together students in a shared schooling experience in their second language, organized around themes that draw on common interests, such as sports and entrepreneurial studies. A qualitative and longitudinal research study assessed the perceived short- and mid-term impacts of this experience on students’ intercommunity relationships and identities.

EN:

In the officially bilingual (French–Dutch) Brussels Capital Region (Belgium), education is largely organized in two parallel but separate systems: French-medium education and Dutch-medium education. Parents must choose to send their children to either a Dutch- or a French-medium school. The choice of one education system over another may generate identity-related issues, such as the idea—rooted in nationalism—that “being a French speaker” and “sending your children to Dutch-medium education” are identity options that are by definition conflicting. In this article, I present a case study of a Francophone couple who decided to enroll their children in a Dutch-medium school in Brussels. Even if this decision brought the parents closer to Dutch-speaking social networks, it also highlighted the tensions and contradictions between the various identity options available. The study shows how these parents, in trying to deal with these tensions, appeal to quite different and sometimes contradictory discourse on language and belonging.

FR:

Dans la région officiellement bilingue (français–néerlandais) de Bruxelles Capitale (Belgique), l’éducation est organisée en deux systèmes parallèles mais distincts (francophone-néerlandophone). Les parents doivent choisir d’inscrire leurs enfants dans l’un ou l’autre de ces systèmes d’éducation. Ce choix peut générer des questions liées à l’identité, comme l’idée – enracinée dans le nationalisme – qu’« être un locuteur français » et « d’inscrire ses enfants à un enseignement dispensé en néerlandais » sont des options d’identité qui sont par définition incompatibles. Dans cet article, je présente le cas d’un couple francophone qui a décidé d’inscrire ses enfants dans une école néerlandophone. Même si cette décision a rapproché les parents des réseaux sociaux néerlandophones, elle a également mis en relief les tensions entre les diverses options d’identité linguistique disponibles. L’étude montre comment ces parents, en tentant de faire face à ces tensions, font appel à des discours assez différents et parfois contradictoires sur la langue et l’appartenance.