Volume 16, Number 3, 1990

FR:

Cette recherche compare l’efficacité d’une modalité pédagogique directive à celle d’une modalité pédagogique non directive dans l’entraînement aux habiletés sociales. Vingt-quatre élèves éprouvant des difficultés d’adaptation scolaire au secondaire ont participé à la recherche. Les résultats ne révèlent aucune différence entre les deux modalités d’aménagement pédagogique et celle du groupe témoin, du moins quant aux habiletés sociales et au rendement scolaire. Toutefois, les élèves soumis à la modalité pédagogique directive offrent une meilleure performance dans les jeux de rôle. Les implications concernant l’utilisation et l’évaluation des programmes d’entraînement aux habiletés sociales au secondaire sont discutées.

EN:

This research presents a comparison of the efficiency of a directive teaching approach with that of a non-directive approach in the training of social skills. The subjects included 24 secondary students with difficulties in school adjustment. Findings indicate no difference between the results of the two types of classroom teaching approaches and those of the control group, as to social skills and school achievement measures. However, those students in the directive teaching approach group demonstrated better role playing performance. The authors discuss implications concerning the use and evaluation of social skills training programs at the secondary level.

ES:

Este estudio compara la eficacia de un modelo pedagógico directivo con la de un modelo pedagógico no directivo en el entrenamiento a habilidades sociales. Vingt-quatrer alumnos que presentaban dificultades de adaptación escolar en la escuela secundaria participaron en el estudio. Los resultados no revelan ninguna diferencia entre los dos modelos de organización pedagógica y el del grupo control, al menos en lo que respecta a las habilidades sociales y al rendimiento escolar. Sin embargo, los alumnos que fueron sometidos al modelo de pedagogía directiva performan mejor en los juegos de roles. Se discuten las implicaciones referentes a la utilización y a la evaluación de los programas de entrenamiento a las habilidades sociales.

DE:

Diese direktive Untersuchung vergleicht den Erfolg eines direktiven pädagogischen Stils mit einem nicht-direktiven Stil bei der Sozialerziehung. Vierundzwanzig Schüler mit Anpassungsschwierigkeiten in der höheren Schule haben daran teilgenommen. Die Ergebnisse zeigen keinerlei Untershied zwischen den beiden Erziehungsweisen mit denen der Beobachtungsgruppe, zumindest was das soziale Verhalten und die schulische Leistung betrifft. Doch zeigen die Schüler, die sich einer direktiven Methode unterzogen, eine bessere Leistung im Rollenspiel. Es werden die Folgerungen aus der Anwendung und Beurteilung der Sozialeriehungsprogramme der höheren Schule diskutiert.

FR:

Cet article propose une réflexion sur la production de « romans » au primaire. Il présente une conception renouvelée des activités de lecture et d’écriture dans l’univers de la fiction. L’auteure explique les diverses idéologies qui coexistent en didactique du français écrit au Québec, parmi lesquelles l’idéologie de la « production », et ce à propos des recommandations du Programme d’études en français au primaire, ainsi que du rôle des théoriciens, des didacticiens et des praticiens dans l’apprentissage. Enfin, l’auteure explicite, d’une part, ce qu’impliquent écrire de la fiction et écrire collectivement, et, d’autre part, quelles relations s’établissent entre roman et imagination. L’auteure conclut en insistant sur la nécessité d’une programmation rigoureuse se réclamant à la fois de la scientificité et de la narratologie.

EN:

This article presents a discussion relating to the production of a "novel" at the elementary school level as well as a renewed conception of reading and writing activities in the area of fiction. The author first describes a number of current conceptions regarding the teaching of written language in Quebec, and specifically that relating to written production within the framework of the elementary level language curriculum (of French as a mother tongue). The role of theorists, pedagogues, and practitioner on students' learning is examined. Following is an explanation of what is implied by writing fiction and collective writing and of the relation between novel writing and imagination. The author concludes by reaffirming the need for systematic study of the scientific component and of the narrative literary component in order to develop students' knowledge and skills in this field.

ES:

Este articulo propone una reflexión sobre la producción de una "novela" en la escuela primaria. Presenta una concepción renovada de las actividades de lectura y de escritura en el universo de la ficción. La autora explica las diversas idelogías que coexisten en la enseñanza del francés escrito en Quebec, entre las cuales la ideología de la "producción". Tal ideología está en relación con las recomendaciones del Programa de estudios de francés en la escuela primaria y con el rol de los teóricos, de los didácticos y de los practicantes del aprendizaje del alumno. Enfin, la autora explica, por una parte, las implicaciones al escribir ficción y al escribir colectivamente, y, por otra parte, las relaciones que se establecen entre la novela y la imaginación. Al concluir, la autora insiste sobre la necesidad de una programación rigurosa que obedezca a la vez a lo científico y a lo narrativo.

DE:

Dieser Artikel legt eine Reflexion über die Herstellung von "Romanen" in der Volksschule vor. Er zeigt eine erneuerte Sichtweise der Lese- und Schreibübungen in der Welt der Fiktion. Die Verfasserin erklärt die verschiedenen Ideologien, die in der Québecker Didaktik des schriftlichen Französisch nebeneinander bestehen, darunter die der "Produktion", und zwar bezüglich der Empfehlungen des Französisch-Lehrplans für Volksschulen, sowie hinsichtlich der Rolle der Theoretiker, der Didaktiker und der Praktiker beim Lernen der Schüler. Schliesslich klärt die Verfasserin einerseits den Sinn des "fiktiven Schreibens" und des "kollktiven Schreibens", und anderseits das Verhältnis, das sich zwischen dem Roman und der Fantasie aufbaut. Die Verfasserin schliesst, indem sie die Notwendigkeit eine strengen Unterrichtsplanung unterstreicht, die sich zugleich auf die Wissenschaftlichkeit und die Erzählkunst beruft.

FR:

Les auteures décrivent les progrès en lecture de deux jeunes garçons handicapés intellectuels, âgés respectivement de sept et huit ans, et intégrés dans une école primaire. Ces progrès se rapportent à l’apprentissage des concepts initiaux de l’écrit (conventions, fonctions de l’écrit), à l’évolution de la lecture de mots et de textes, et à la participation dans l’apprentissage. L’approche d’enseignement choisie, celle du Language Experience Approach, part des expériences et du langage même de l’enfant. L’article se termine par une discussion sur la pertinence de cette approche ainsi que sur certaines implications pédagogiques concernant les élèves affligés d’une déficience intellectuelle.

EN:

In this article the authors describe the progress demonstrated in various reading tasks by two mentally retarded boys, aged 7 and 8, who are integrated into a regular elementary school program. The progress in learning is described in relation to the acquisition of the initial concepts of written language (conventions of print, functions of writing), to the evolving ability to read words and text, and to the students' participation in learning. The teaching approach chosen, the Language Experience Approach, is based on the experience and the language of the learner himself. The report concludes with a discussion of the pertinence of this approach and of the pedagogical implications for mentally retarded learners.

ES:

Las autoras describen los progresos en lectura de dos muchachos impedidos intelectualmente, de 7 y 8 años de edad respectivamente y que han sido integrados en una escuela primaria. Estos progresos se refieren al aprendizaje de conceptos iniciales de la escritura (convenciones, funciones del escrito), a la evolución en la lectura de palabras y de textos, y a la participación en el aprendizaje. El enfoque de enseñanza escogico, el "Language Experience Approach", parte de las experiencias mismas y del lenguaje del niño. Se finaliza el artículo con una discusión sobre la pertinencia de este enfoque, y sobre ciertas implicaciones pedagógicas referentes a la clientela deficiente intelectual.

DE:

Die Verfasserinnen beschreiben die Fortschritte, die zwei geistig behinderte Buben von 7 und 8 Jahren beim Lesen gemacht haben, und zwar in einer normalen Volksschulklasse. Diese Fortschritte beziehen sich auf das Erlernen der Grundbegriffe des schriftlichen Textes (Gebrauchsregeln und Funktionen), auf die Entwicklung des Lesens von Wörtern and Texten, und auf die Teilnahme am Lernvorgang, Die gewählte Unterrichtsmethode des "Language Experience Approach" geht von den Erfahrungen und vom Sprachgebrauch des Kindes selbst aus. Der Artikel schliesst mit einer Diskussion des Wertes dieser Methode, sowie mit einigen pädagogischen Erwägungen bezüglich der geistig behinderten Schüler.

FR:

Au cours des années 1930-1960, les discours sur le savoir enseignant sont passés d’une conception de l’éducation centrée sur le maître et la didactique à une conception orientée sur l’enfant et son implication dans son propre apprentissage. Le savoir enseignant correspond au corpus de connaissances et de savoir-faire de nature psychopédagogique relié aux différentes dimensions de la profession d’enseignant. La réforme des années 60 devait aménager l’organisation scolaire et façonner les pratiques éducatives en fonction de cette nouvelle orientation. Ce changement dans les discours pédagogiques n’a cependant pas entraîné de modifications notables dans les pratiques des enseignants. Actuellement, les discours pédagogiques semblent indiquer un retour vers une conception plus traditionnelle du savoir enseignant et du rôle de l’école.

EN:

During the period 1930 to 1960 there was a change in the writings about teacher knowledge, from a conception of education centred on the teacher and on teaching to one centred on the child and his implication in his own learning. Teacher knowledge includes the corpus of knowledge and methodology of a psycho-pedagogical nature as it is related to various dimensions of the teaching profession. The reform of the 1960's was intended to change the organisation of the school and to modify educational practices in light of this new orientation. However, change in the written discourse about teaching did not produce any notable changes in teaching practices. Currently, writings about teaching seem to show a return to a more traditional conception of what is teacher knowledge and of the role of the school.

ES:

Durante los años 1930-1960, los discursos sobre el saber del maestro pasaron de una concepción de la educación centrada sobre el maestro y la didáctica a una concepción orientada hacia el niño y su implicación en su propio aprendizaje. El saber del maestro corresponde al conjunto de conocimientos y de saber-hacer de naturaliza sicopedagógica relacionada con las diferentes dimensiones de la profesión del maestro. La reforma de los años 60 debía ordenar la organización escolar y orientar las prácticas pedagógicas en función de esta nueva orientación. Sin embargo, este cambio en el discurso pedagógico no ocasionó modificaciones notarias en les prácticas de los maestros. Actualmente, los discursos pedagáogicos parecen indicar un retorno hacia una concepción más tradicional del saber del maestro y del rol de la escuela.

DE:

Im Lauf der Jahre von 1930 bis 1960 verlagerte sich der Diskurs über das pädagogische Wissen von einer auf den Lehrer une die Didaktik bezogenen Sichtweise auf eine Konzeption, die sich auf das Kind und seine Teilnahme am eigenen Lernvorgang einstellt. Das pädagogische Wissen entspricht der Gesamtheit der Kenntnisse und Fähigkeiten psychopädagogischer Art, die mit den verschiedenen Dimensionen des Lehrberufes zu tun hat. Die Reform der 60er Jahre sollte der Schulstruktur und der pädagogischen Praxis entsprechend dieser neuen Orientierung Form geben. Jedoch hat dieser Wechsel im pädagogischen Diskurs keine bemerkenswerten Veränderungen der Lehrpraxis mit sich gebracht. Die pädagogischen Äusserungen scheinen gegenwärtig eine Rückkehr zu einer konservativeren Auffassung des pädagogischen Wissens und der Rolle der Schule anzukündigen.

FR:

Dans le champ de la formation aux relations humaines, nombre de dispositifs incluent l’outil vidéographique à titre d’auxiliaire pédagogique. Or, pareille utilisation de la vidéo soulève toute une série de questions quant au statut de cette prothèse technique et aux rapports que chacun (formateur ou formé) entretient avec le « matériel images ». Le présent article est consacré à interroger certains aspects de ce couplage vidéo-formation sous l’angle d’une psychosociologie des pratiques éducatives.

EN:

Among the various pedagogical aides used in training in the area of human relations is that of the video. However, this use of the video raises a series of questions regarding the status of this technical aid and the relationship which those participating (trainer of trainee) have with the images provided. This article questions certain aspects of training using videos from a psychosociological perspective of teaching practices.

ES:

En el terreno de la formación a las relaciones humanas, diversos dispositivos incluyen el instrumento videográfico como auxiliar pedagógico. Pero, tal utilización del video trae consigo una serie de disyuntivas respecto al status de esta prótesis técnica y respecto a las relaciones que cada uno (formador o formado) mantiene con el "material imágen". Se consacra este artículo al cuestionamiento de ciertos aspectos de tal unión video-aa-formación bajo el ángulo de una sicosociología de las prácticas educativas.

DE:

Auf dem Gebiet der Ausbildung zu zwischenmenschlichen Beziehungen schliessen die zahlreichen Systeme das videographische Gerät als pädagogisches Hilfsmittel ein. Eine solche Verwendung der "Video" wirft eine ganze Reihe Fragen auf bezüglich dieser technischen Prothese und des Verhältnisses, das jeder, ob Erzieher oder Lernender, mit dem "Bildmaterial" unterhält. Dieser Artikel stellt einige Aspekte dieser Paarung von Video und Bildung aus der Sicht einer Psychosoziologie der pädagogischen Praxis in Frage.

FR:

La présente étude tend à vérifier dans quelle mesure un projet éducatif visant à augmenter le sentiment d’appartenance des élèves envers leur école a été atteint. Réalisée à l’aide d’un questionnaire, l’étude montre que les objectifs du projet éducatif n’ont été que partiellement atteints, le lien entre le sentiment d’appartenance et la responsabilisation n’apparaissant pas aussi étroit que l’avaient prévu les responsables du projet. Enfin, l’étude soulève la faiblesse du modèle théorique utilisé pour l’élaboration de ce projet éducatif.

EN:

The aim of this study is to verify the extent to which a project involving the whole school can increase students' feelings of belonging to their school. Using a questionaire, the authors found that the objectives of the project were only partially attained. The relationship between feelings of belonging and those of taking responsibility were not directly related as had been predicted. The authors point out some weakness in the theoretical model used in developing this project.

ES:

En este estudio se trata de verificar, por intermedio de un proyecto educativo, en qué medida se logró aumentar en los alumnos el sentimiento de identificación con su escuela. El estudio, que se realizó a través de un cuestionario, muestra que los objetivos del proyecto educativo no fueron logrados sino parcialmente, puesto que la relación entre el sentimiento de identificación y la responsabilisación no parece ser tan cercana como lo había previsto el responsable del proyecto. Finalmente, los autores hacen notar la debilidad del modelo teórico utilizado en la elaboración de este proyecto educativo.

DE:

Diese Studie soll untersuchen, in welchem Masse ein pädagogisches Modell, das das Zugehörigkeitsgefühl der Schüler zu ihrer Schule fördern soll, seinen Zweck erfüllt hat. Mithilfe eines Fragebogens zeigt die Untersuchung, dass die Ziele des Modells nur teilweise erreicht wurden, da das Verhältnis zwischen dem Zugehörigkeitsgefühl und der Zunahme des Veranwortungsbewusstseins nicht so eng erscheint wie von den Verantwortlichen antizipiert worden war. Schliesslich heben die Verfasserinnen die Schwäche der theoretischen Vorlage hervor, die für die Erstellung des pädagogischen Modells verwendet wurde.

FR:

Le but de cette étude est de dégager, à partir des perceptions d’étudiants débutant un programme de formation professionnelle en activité physique, les facteurs qu’ils associent à un enseignement efficace. Quarante-sept personnes inscrites à un cours de pédagogie ont observé des séquences d’enseignement qu’elles ont analysées de façon subjective au début et à la fin du cours. L’analyse du contenu des réponses révèle que, dès le début de leur formation, les étudiants sont en mesure d’identifier des comportements et des attitudes d’enseignants qu’ils jugent plus ou moins appropriés, mais qu’ils sont relativement peu sensibles à ce que font les apprenants. À la fin du cours, ils décrivaient de façon plus spécifique certains aspects du comportement des intervenants et ils étaient plus sensibles aux variables associées au comportement des apprenants.

EN:

The aim of this research is to define those factors which students associate with efficient teaching, as analysed from the perceptions of students who were beginning a teacher training program in physical education. The subjects, 47 students in a teaching course, were required to observe a series of teaching activities and to subjectively analyse these at the beginning and at the end of the course. Analysis of the responses shows that, from the beginning of their training, these students are able to identify those teachers' attitudes and behaviors which they judge to be more or less appropriate, but they are relatively less sensitive to learners' behaviors. At the end of the course, the subjects are able to describe certain aspects of teachers' behavior in a more specific way and they are more sensitive to variables associated with learners' behavior.

ES:

El objetivo de esta investigación consiste en desprender, a partir de las percepciones de los estudiantes debutantes en un programa de formación profesional en actividad fisica, los factores que los estudiantes asocian con una enseñanza eficaz. 47 personas inscritas en un curso de pedagogia observaron secuencias de enseñanza que analizaron en forma subjectiva a comienzos y al final del curso. El análisis del contenido de las respuestas revela que desde el comienzo de su formación, los estudiantes están en medida de identificar conductas y actitudes de maestros que ellos consideran más o menos aproiadas, pero que éstos están relativemente poco sensibilizados a lo que hacen los alumnos. Al final del curso, los alumnos podían describir en forma más especifica ciertos aspectos de la conducta de los maestros y estaban más sensibles a las variantes asociadas con la conducta de los alumnos.

DE:

Das Ziel dieser Untersuchung ist die Findung der Faktoren, die Studenten am Beginn ihrer Berufsausbildung als Sportlehrer gemäss ihren eigenen Auffassungen mit einem wirksamen Unterricht verbinden. 47 (siebenundvierzig) Personen, die in eine Pädagogikvorlesung eingeschrieben waren, haben Unterrichtsfolgen beobachtet, die sie am Beginn und am Ende der Vorlesung subjektiv analysiert haben. Aus den Antworten geht hervor, dass die Studenten bereits am Beginn ihrer Ausbildung in der Lage sind, Verhaltensweisen und innere Haltungen der Lehrkräfte als mehr oder weniger richtig zu beurteilen, dass sie aber relativ wenig auf das achten, was die Schüler tun. Am Ende der Vorlesung beschrieben sie gewisse Aspekte des Verhaltens der Lehrpersonen genauer und waren für Variabeln des Verhaltens seitens der Schüler aufgeschlossener.