Volume 19, Number 3, 1993

FR:

Cet article présente les résultats d'une étude sur la manière dont les enseignants de français conceptualisent les contenus didactiques en fonction des interactions en classe. La représentation qu'ont les enseignants de leur gestion des interactions a été rapportée au moyen de protocoles verbaux concomitants à une tâche de planification et au moyen de protocoles rétrospectifs immédiats. Pour répondre aux réactions des élèves, le fonctionnement fréquemment adopté par l'enseignant semble « improvisationnel ». La planification de l'enseignement est fondée sur des connexions conceptuelles. Elle relie les contenus les uns aux autres selon une appréciation des besoins potentiels des apprenants. Sur le plan cognitif, la planification est la résultante d'une accommodation entre des éléments didactiques organisateurs et les apports potentiellement désorganisateurs du contexte d'interaction. Ces résultats descriptifs corroborent ceux qui ont été obtenus dans d'autres disciplines et acquièrent de ce fait une certaine généralisabilité.

EN:

This article presents the results of a study of the way teachers of French conceptualize instructional content as related to classroom interaction. Specifically, teacher's perceptions of the management of their interactions was mediated through a verbal report on planning. Improvisation is reported to be a frequent behavior adopted by teachers in their responses to students' reactions. Instructional planning is mostly mental and emphasizes functional connections: content aspects are related to each other according to the needs of students. At the cognitive level, teacher planning seems to be the result of an accomodation between the instructional organizers and the potentially disorganizing aspects of the context. These descriptive results, supported by numerous excerpts, corroborate results noted in other disciplines and thus attain a certain level of generalisability.

ES:

Este artículo présenta los resultados de un estudio sobre la manera en que los profesores de francés conceptualizan los contenidos didacticos, a partir de las interacciones en la clase. En forma mas especifica, la percepcion que tienen los profesores sobre la gestion de las interacciones fue mediatizada mediante la relacion verbal. Para responder a las reacciones de los alumnos, el funcionamiento frecuentemente adoptado por el profesor parece ser improvisado. La planificacion de la ensenanza es principalmente mental y asociativa: relaciona los contenidos los unos con los otros segun las necesidades de los aprendices. Sobre el piano cognitivo, la planificacion parece ser la résultante de una acomodacion entre los elementos didacticos organizadores y los aportes potencialmente desorganizadores del contexto de interaccion. Estos resultados descriptivos, acompanados de numerosos extractos, corroboran los que han sido obtenidos en otras disciplinas y adquieren, por Io tan to, un caràcter relativamente generalizable.

DE:

Dieser Artikel präsentiert die Ergebnisse einer Studie iiber die Art, wie die Franzôsisch-Lehrkrâfte die didaktischen Inhalte in Hinsicht auf die Wech- selbeziehungen innerhalb der Klasse erarbeiten. Genauer gesagt, wurde die Idee, die sich die Lehrkrâfte iiber ihre Führung dieser Wechselbeziehungen machen, durch den miind- lichen Bericht zugànglich gemacht. Um auf die Reaktionen der Schüler einzugehen, scheinen die Lehrkrâfte oft den "Improvisationsstil" zu wâhlen. Die Unterrichtsvorbereitung geschieht vor allem im Kopf und durch Assoziationen: sie stellt die Verbindungen zwischen den einzelnen Inhalten entsprechend dem Bedarf der Lernenden her. Auf kognitiver Ebene wird also die Planung zueiner Anpassung der organisatorisch didaktischen Elemente an die moglicherweise auftretenden desorganisierenden Faktoren wâhrend der Interaktion. Diëse beschreibenden Ergebnisse, die durch zahlreiche Zitate aus den Berichten belegt werden, erhärten Funde aus anderen Fächern und kônnen daher in gewisser Weise verallgemeinert werden.

FR:

Cette étude veut vérifier l'efficacité de l'utilisation d'un système expert pour l'apprentissage de concepts de nature heuristique en sciences humaines au primaire. Un schéma expérimental comportant trois groupes, le premier recevant un enseignement traditionnel, le second utilisant le système expert développé et le troisième servant de groupe de contrôle, a été utilisé. Les résultats montrent que, pour les deux concepts con- cernés, les élèves ayant utilisé le système expert obtiennent des résultats significativement plus élevés au test critérié que ceux du groupe ayant été soumis à un enseignement traditionnel et ceux du groupe de contrôle.

EN:

This research examines the efficiency of using an expert system for learning heuristic concepts in the human sciences at the primary level. The experimental design included three groups: the first was involved in traditional teaching; the second used the expert system developed; the third was a control group. The results show that, for the two concepts examined, the students who used the expert system obtained significantly higher results on a criteria designed test than those in the traditional teaching or in the control groups.

ES:

Este estudio pone en relieve la eficacia de la utilizacion de un sistema experto para el aprendizaje de conceptos de tipo heurfstico en ciencias humanas en la escuela primaria. Se elaboró un esquema experimental que comprende trés grupos: el primero, recibe una ensefianza tradicional; el segundo, utiliza el sistema experto desarrollado; el tercero, sirve de grupo control. Los resultados muestran que para los conceptos aludidos, los alumnos que recurren al sistema experto obtienen resultados significativamente mas elevados en el test criteriado que aquellos del grupo sometido a la ensefianza tradicional y a los del grupo control.

DE:

Diëse Untersuchung studiert den Nutzen einer "Expertenmethode" beim Erlernen von Begriffen heuristischer Natur in humanistischen Fächern an der Volksschule. Es wurde ein Experimentierschema fur drei Gruppen ausgearbeitet: die erste erhält einen traditionellen Unterricht; die zweite beniitzt die erarbeitete "Expertenmethode"; die dritte dient als Kontrollgruppe. Bezüglich der beiden verwendeten Methoden zeigen die Ergebnisse, dass die Schiller, die sich der "Expertenmethode" bedienten, bei objektiven Tests bedeutend bessere Ergebnisse erzielen als die beiden anderen.

FR:

Le but de cette recherche est de découvrir, dans certaines écoles polyvalentes de la région de Montréal, les types de climat organisationnel qui semblent associés à une plus grande et à une moins grande efficacité organisationnelle; celle-ci a été mesurée à partir des résultats scolaires des élèves de 5e secondaire aux examens du ministère de l'Éducation de juin 1986, en français, en anglais et en mathématiques. Le personnel enseignant de sept écoles polyvalentes de la région de Montréal a participé à cette étude. De façon générale, les résultats indiquent que le climat organisationnel des écoles jugées plus efficaces semble plus consultatif que celui des écoles jugées moins efficaces.

FR:

L'article traite de la modélisation cognitive de l'étudiant à la base de la conception des systèmes tutoriels intelligents (STI). Il fait le point sur le rôle de la modélisation dans le cadre d'un enseignement intelligemment assisté par ordinateur, sur les fonctions adaptatives d'un tel mécanisme, de même que sur les méthodes de construction des modèles de la part des étudiants qu'il importe de prendre en considération dans la conception de STI, afin d'orienter la prise de décision d'ordre pédagogique.

EN:

This article describes student's cognitive modeling used in elaborating intelligent tutoring systems. The author describes the role of modeling within the framework of computer aided instruction, the adaptive functions of this mechanism, as well as the methods students use to construct models that must be considered in the conception of intelligent tutoring systems which in turn would guide decisions about teaching.

ES:

El articulo trata de la modelizacion cognitiva del estudiante mediante la concepcion de sistemas de inteligencia tutorial (SIT). Analiza el roi de la modelizacion en el contexto de una ensenanza inteligentemente asistida por computador, las funciones adaptativas de un tal mecanismo, así como los métodos de construcción de modelos por los estudiantes que conviene considerar en la concepcion de SIT, afin de orientar las decisiones pedagógicas.

DE:

Der Artikel behandelt die kognitive Modellbildung der Studenten als Grundlage fur den Aufbau der "intelligenten Tutorsysteme" (systèmes tutoriels intelligents = STI). Er untersucht die Rolle dieser Modellbildung im Rahmen eines auf intelligentes. Weise von Komputern unterstützten Unterrichts, die Anpassungsmöglichkeiten eines solchen Mechanismus, sowie die Aufbaumethoden der Modelle durch die Studenten, die man bei der Erstellung der STI berücksichtigen muss, um die Entscheidungen auf pâdagogischer Ebene zu orientieren.

FR:

L'étude vise à préciser les processus d'élaboration et de coordination des connaissances sur les codes digitaux et numéraux des nombres chez des élèves de première année. Des tâches d'écriture, de lecture et de rappel de la suite nommée des nombres sont présentées à 16 élèves. Sur la base de modèles élaborés dans le domaine et d'un examen plus approfondi des connaissances de certains de ces élèves, les auteures proposent un modèle d'identification des processus de coordination de connaissances sur les codes des nombres. Ce modèle permet de dégager chez les élèves cinq niveaux de performance et de mieux comprendre la signification des écarts entre ceux-ci. Il fait ressortir également le jeu essentiel de coordination des connaissances des deux codes dans la construction d'une première représentation de la suite des 100 premiers nombres.

EN:

This study specifies the processes used by grade 1 students in elaborating and coordinating knowledge about digit and number codes. The tasks presented to 16 students include writing, reading, and number series recall. Based on models in this area and on information regarding students' background knowledge, the authors propose a model to identify the processes used in coordinating number code knowledge. This model provides a way to describe five performance levels and to better understand differences between levels. The authors also describe the necessary cognitive activity involved in co-ordinating knowledge about the two codes when constructing a first representation of the first 100 number series.

ES:

El estudio trata de precisar los procesos de elaboracion y de coordinacion de conocimientos de codigos digitales y numéricos en los conceptos de numéros en alumnos de primer afïo. Se presentaron tareas de escritura, de lecturay de recapitulaciôn de la secuencia numérica. Sobre la base de modelos elaborados sobre el tema y de un examen mas a fondo de los conocimientos de algunos de estos alumnos, los autores proponen un modelo de identifîcacion de los procesos de coordinacion de conocimientos sobre los codigos de numéros. Este modelo permite elaborar cinco nivelés de conductas en los ninos y comprender mejor la significacion de las diferencias entre ellos. También hace resaltar el juego esencial de coordinacion des conocimientos de los dos codigos en la construcciôn de una primera representacion de secuencia en los 100 primeros numéros.

DE:

Die Studie will die Vorgânge der Ausarbeitung und Koordination der Kenntnisse iiber die Tafeln der Stellenwerte und Zahlenreihen bei Erstklàsslern klarlegen. 16 (sechzehn) Schùler mùssen eine genannte Zahlenfolge schreiben, lesen und merken. Ausgehend von solchen Modellen und von einer genaueren Uberpriifung der Kenntnisse gewisser Schûler, schlagen die Verfasserinnen ein Modell der Koordinationsvorgànge der Kenntnisse ùber die Zahlentafeln vor. Damit kann man bei den Schulern 5 (fiinf) Leis- tungsstufen herausfinden und die Bedeutung der Abstànde zwischen ihnen besser verstehen. Es stellt auch die wesentliche Koordinationsbeziehung der Kenntnisse der beiden Zahlen tafeln im Aufbau einer ersten Darstellung der ersten 100 Zahlen heraus.

FR:

Cet article présente les opinions d'enseignants sur les causes de l'abandon précoce des études par des élèves décrocheurs. Quatre-vingt-sept enseignants du primaire et du secondaire répondent à un questionnaire d'opinion de 85 énoncés présentant les causes possibles du décrochage scolaire. Les répondants travaillent dans une même commission scolaire qui se caractérise par un taux d'abandon de 51 %. Les résultats montrent que les enseignants identifient les causes principales du décrochage scolaire comme étant extérieures à l'école: manque de motivation de l'élève, encadrement familial insuffisant, problèmes personnels, etc.

EN:

This article presents an analysis of teachers' opinions about the causes for leaving school by school dropouts. A questionnaire comprising of 85 statements related to school dropout was given to 87 primary and secondary school teachers, all from one school board, which has a school dropout rate of 51 %. The results show that teachers identify the principal causes of school dropout as being outside the school. These include the students' lack of motivation, insufficient structure imposed by the family, and personal problems, etc.

ES:

Este articulo présenta las opiniones de profesores sobre las causas del abandono precoz de los estudios, en alumnos que abandonan la escuela. Ochenta y siete profesores del primario y del secundario responden a un cuestionario de opinion de 85 enunciados que presentan las causas posibles del abandono escolar. Estos profesores trabajan en una misma comisiôn escolar que se caracteriza por una taza de abandono de 51 %. Los resultados muestran que los profesores identifîcan las causas principales del abandono escolar como exteriores a la escuela: falta de motivación del alumno, falta de encauzaje familiar, problemas personales, etc.

DE:

Dieser Artikel legt die Meinungen von Lehrkràften iiber die Ursachen des vorzeitigen Abbruchs des Studiums der sogenannten "Aufgeber" vor. 87 (siebenundacht- zig) Lehrkräfte von Volksund hoheren Schulen haben auf eine Meinungsumfrage mit 85 (fùnfundachtzig) Fragen iiber die möglichen Ursachen des vorzeitigen Schulabgangs geantwortet. Die Befragten arbeiten aile im gleichen Schulbezirk, in dem der Anteil der "Aufgeber" 51 Prozent (einundfunfzig) beträgt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Lehrkräfte die Ursachen fiir den vorzeitigen Abbruch des Studiums ausserhalb der Schule sehen: feh- lende Motivierung des Schülers, ungenugende Betreuung durch die Familie, personliche Problème, etc.