Volume 45, Number 3, 2019

FR:

Cet article est issu d’une étude de cas ethnographique conduite auprès d’un groupe de jeunes mères de retour aux études en formation générale des adultes dans le cadre de la mesure Ma place au soleil. L’objectif de la présente étude était d’analyser les pratiques scolaires de l’écrit et les temporalités qui les accompagnent dans le travail par modules des cours de français, d’anglais et de mathématique que suivent ces femmes. L’enseignement modulaire individualisé est une formule reconnue comme centrale de ces cours en formation générale des adultes. Les résultats montrent la centralité de l’évaluation dans ces pratiques de l’écrit et leur maintien dans des temporalités du présent de la formation. L’entrainement à l’examen influence le maintien des pratiques de l’écrit dans le temps présent sans laisser voir la pertinence de nombreux buts autres que ceux liés à l’évaluation sanctionnée par l’État. Ces résultats, à défaut d’être généralisables, sont transférables aux contextes apparentés à celui enquêté.

EN:

This article is based on an ethnographic case study conducted with a group of young mothers returning to school in general adult education into the Ma place au soleil program. The goal of this study was to analyze academic literacy practices and temporalities attached to them within individual modular instruction of French, English and mathematics classes. This pedagogical formula is known to be central for these classes of adult general education. The results show the centrality of assessment in these literacy practices and their maintenance in the present time of the training. Exam training influences the maintenance of the literacy practices in present time without showing the relevance of many goals, other than those related to the ones that are state-sanctioned. These results cannot be generalized, but they are transferable to similar contexts to the one studied.

ES:

Este artículo presenta un estudio de casos etnográfico desarrollado con un grupo de madres jóvenes de vuelta a los estudios en un programa de formación general de adultos, en el marco de la medida Ma place au soleil. El objetivo del estudio consistió en analizar las prácticas escolares de la escritura y las temporalidades que las acompañan en el trabajo por módulos de los cursos de francés, de inglés y de matemáticas seguidos por estas mujeres. La enseñanza por módulos individualizada es una fórmula reconocida como central en estos cursos de formación general de adultos. Los resultados muestran la centralidad de la evaluación en estas prácticas de la escritura y su mantenimiento en las temporalidades del presente de la formación. El entrenamiento para el examen influencia el mantenimiento de las prácticas de escritura en el tiempo presente, sin dejar ver la pertinencia de otros numerosos objetivos, aparte de aquellos relacionados con la evaluación reglamentada por el Estado. Estos resultados, aunque no son generalizables, son transferibles a los contextos similares al de nuestro estudio.

FR:

L’objectif de la présente recherche est de mettre à jour les liens qu’entretiennent motivation et bienêtre scolaire. Pour ce faire nous nous sommes appuyés sur trois théories de la motivation entre lesquelles s’établissent des liens conceptuels forts : le sentiment d’efficacité personnelle, les buts d’accomplissement et l’intérêt. Nous avons testé un modèle où l’effet du sentiment d’efficacité personnelle est médié par les deux buts d’approche (apprentissage et performance) et par l’intérêt scolaire. Le modèle s’ajuste correctement aux données, et l’analyse des parcours indique que le but d’approche de l’apprentissage sera seul médiateur entre le sentiment d’efficacité personnelle et l’intérêt. Conformément à nos hypothèses, le but d’approche de l’apprentissage a un effet positif sur le bienêtre, alors que l’effet du but d’approche de la performance est négatif. Nous constatons également que parmi les variables prises en considération, c’est l’intérêt scolaire qui est le plus fortement en lien direct avec le bienêtre de l’élève.

EN:

The purpose of this research is to update the links between motivation and school well-being. To do so, we relied on three motivation theories that have strong conceptual connections: self-efficacy, achievement goal and academic interest. We tested a model where the effect of self-efficacy is mediated by two approach goals (learning and performance) and academic interest. The model fits the data well, and path analysis indicates that the learning approach goal will be the only mediator between self-efficacy and interest. Consistent with our hypothesis, the learning approach goal has a positive effect on well-being while the effect of the performance approach goal on well-being is negative. We also note that among the variables taken into consideration, it is academic interest that is most strongly related to the student’s well-being.

ES:

El objetivo de nuestra investigación consiste en poner al día las relaciones que se tejen entre motivación y bienestar escolar. Para ello, nos apoyamos en tres teorías de la motivación entre las que se establecen relaciones conceptuales fuertes: el sentimiento de eficacia personal, las metas de logro y el interés. Se puso a prueba un modelo donde el efecto del el sentimiento de eficacia personal está mediado por las dos metas de aproximación (aprendizaje y rendimiento) y por el interés escolar. El modelo se ajusta correctamente a los datos y el análisis de recorridos indica que la meta de aproximación del aprendizaje sería el único mediador entre el sentimiento de eficacia personal y el interés. Conforme a nuestras hipótesis, la meta de aproximación del aprendizaje tiene un efecto positivo sobre el bienestar, mientras que la meta de aproximación del rendimiento tiene un efecto negativo. Asimismo, constatamos que, entre las variables consideradas, el interés escolar tiene la relación directa más fuerte con el bienestar del alumno.

FR:

L’objectif au coeur de cet article est de documenter l’évolution dans les habiletés métalinguistiques d’élèves liées à l’emploi du pronom relatif à la suite d’une séquence didactique. Ancrée dans une approche syntaxique (Chartrand, Aubin, Blain et Simard, 1999) et conçue afin de susciter des interactions verbales en groupes coopératifs (Johnson et Johnson, 2009), la séquence a été expérimentée dans trois classes de 3^e secondaire. 17 élèves se sont prêté⋅e⋅s à des entretiens métagraphiques au prétest et au posttest. L’analyse des entretiens a montré que les élèves expliquent l’emploi du pronom relatif en s’appuyant davantage sur des critères syntaxiques au posttest, et non plus seulement sur leur jugement. Aussi, l’analyse de l’utilisation du métalangage dans les explications indique des habiletés métalinguistiques également améliorées. Avec les résultats significatifs observés précédemment dans la réussite des pronoms relatifs à l’écrit (Arseneau, Foucambert et Lefrançois, 2018), ces résultats soulignent l’intérêt de poursuivre l’intégration d’approches coopératives à l’enseignement de la grammaire et de l’écriture.

EN:

This article aims to document the evolution of metalinguistic skills of students related to the use of the relative pronoun following a didactic sequence. Anchored in a syntactic approach (Chartrand, Aubin, Blain et Simard, 1999) and designed to elicit verbal interactions in cooperative groups (Johnson and Johnson, 2009), the sequence was experimented in three 3^rd-year groups in secondary school. 17 students participated in metagraphic interviews during the pretest and posttest. The analysis of the interviews showed that the students explain the use of the relative pronoun by relying more on syntactic criteria in the posttest, and not only on their judgment. Also, the analysis of the use of metalanguage in the explanations indicates improvements in metalinguistic skills. With the significant results previously observed and noting success of relative pronoun use in the written production (Arseneau, Foucambert et Lefrançois, 2018), these results highlight the importance of continuing to integrate cooperative approaches to the teaching of grammar and writing.

ES:

El objetivo de este artículo consiste en documentar, como resultado de una secuencia didáctica, la evolución en alumnos de las habilidades metalingüísticas relativas al empleo del pronombre relativo. Basada en un enfoque sintáctico (Chartrand, Aubin, Blain et Simard, 1999) y concebida con la finalidad de suscitar interacciones verbales en grupos cooperativos (Johnson et Johnson, 2009), la secuencia fue experimentada en tres clases de 3º de secundaria. 17 alumnos participaron a entrevistas metagráficas en el pre-test y en el post-test. El análisis de las entrevistas muestra que los alumnos explican el empleo del pronombre relativo apoyándose más en criterios sintáxicos, y ya no solamente en su opinión, en el post-test. Además, el análisis de la utilización del metalenguaje en las explicaciones indica la presencia de habilidades metalingüísticas también mejoradas. Junto a los resultados significativos observados anteriormente en el uso adecuado de los pronombres relativos por escrito (Arseneau, Foucambert et Lefrançois, 2018), estos resultados subrayan el interés de continuar la integración de enfoques cooperativos en la enseñanza de la gramática y de la escritura.

FR:

Cet article porte sur les programmes de formation des enseignant⋅e⋅s au Québec, en Ontario et en Suisse romande et alémanique. L’objectif général est de cerner les savoirs professionnels transmis aux enseignant⋅e⋅s à travers les programmes de formation initiale des universités canadiennes et des Hautes Écoles pédagogiques suisses. Pour ce faire, nous avons analysé un échantillon de 27 programmes de formation des enseignant⋅e⋅s du primaire à travers les descriptifs de cours qui se trouvent sur les sites respectifs (approche comparative et descriptive). Nous avons analysé 1534 descriptifs de cours dans ces trois contextes sociaux. Nous constatons que la formation des enseignant⋅e⋅s diffère d’une institution à l’autre, même au sein d’une même province ou du même pays. Néanmoins, comparer des programmes de formation entre différents contextes permet aussi de réfléchir à certains enjeux similaires dans la formation qui ne sont pas spécifiques à une seule institution, tout en permettant de présenter des innovations pertinentes comme celle du programme de formation bilingue en Suisse.

EN:

This article focuses on teacher education programs in Québec, Ontario and French-speaking and German-speaking Switzerland. The general objective is to identify the professional knowledge transmitted to teachers through the initial education programs of Canadian universities and Swiss Hautes Écoles pédagogiques. To do this, we analyzed a sample of 27 elementary teacher education programs through the course descriptions found on the respective Internet sites (through a comparative and descriptive approach). We analyzed 1534 course descriptions in these three social contexts. We find that teacher education differs from one institution to another, even within the same province or country. Nevertheless, comparing teacher education programs across different contexts also allows for reflection on some similar issues in education that are not specific to a single institution, and also allows for the presentation of relevant innovations such as the bilingual training program in Switzerland.

ES:

Este artículo se centra en los programas de formación docente en Québec, Ontario y en la Suiza de habla francesa y alemana. El objetivo general es identificar el conocimiento profesional transmitido a los docentes a través de los programas de formación inicial de universidades canadienses y de las Hautes Écoles pédagogiques suizas. Para hacer esto, analizamos una muestra de 27 programas de formación de docentes de primaria a través de las descripciones de los cursos que se encuentran en los sitios Internet respectivos (enfoque comparativo y descriptivo). Analizamos 1534 descripciones de cursos en estos tres contextos sociales. Descubrimos que la formación docente difiere de una institución a otra, incluso dentro de la misma provincia o país. Sin embargo, la comparación de los programas de formación en diferentes contextos también permite reflexionar sobre algunos problemas similares en la formación que no son específicos de una sola institución, y también permite la presentación de innovaciones relevantes, como el programa de formación bilingüe en Suiza.

FR:

Le harcèlement scolaire est un problème fréquent aux conséquences importantes. Une façon de réagir aux situations de harcèlement entre élèves est d’utiliser la médiation par les pairs. Bien qu’il existe différents arguments en faveur de cette solution, certain·e·s auteur·e·s avancent que la médiation par les pairs est peu adaptée dans le cas du harcèlement, notamment pour des raisons éthiques (liées au déséquilibre de pouvoir qui caractérise les situations de harcèlement). Dans cette étude, nous avons passé en revue les études testant l’efficacité de la médiation par les pairs pour intervenir face au harcèlement scolaire ou prévenir ce phénomène. Il en ressort qu’il n’existe pas de preuves concluantes que la médiation par les pairs est un moyen efficace de lutter contre le harcèlement. Cet article se penche également sur l’efficacité de la médiation par les pairs en général. Les résultats sont plus positifs. Toutefois, la mise en oeuvre de ces programmes peut poser des difficultés et les effets les plus importants sont majoritairement observés chez les élèves qui jouent le rôle de médiateur·rice·s, alors qu‘il s’agit généralement de celles·ceux qui en ont le moins besoin.

EN:

School bullying is a frequent problem with significant consequences. Peer mediation is sometimes proposed as a way to deal with bullying between students. Although there are some arguments that support its use, several scholars argue that peer mediation is unsuitable in the case of peer harassment, particularly for ethical reasons (linked to the power imbalance that characterizes bullying). In this study, we reviewed studies assessing the effectiveness of peer mediation in responding to or preventing cases of bullying. It appears that there is no conclusive evidence supporting the effectiveness of peer mediation to tackle bullying. When looking at the effectiveness of peer mediation in general, the results are more positive. However, the implementation of these programs can be challenging, and the most significant effects are mainly observed among students who play the role of mediator, whereas they are generally those who least need to beneficiate from them.

ES:

El acoso escolar es un problema frecuente con consecuencias importantes. Una forma de reaccionar a las situaciones de acoso entre alumnos consiste en utilizar la mediación por los pares. Aunque existen diferentes argumentos en favor de esta solución, ciertos autores sugieren que la mediación por los pares se adapta poco al caso del acoso, en particular por razones éticas (relacionadas con el desequilibrio de poder que caracteriza a las situaciones de acoso). En este estudio se han revisado las investigaciones que miden la eficacia de la mediación por los pares como intervención cara al acoso escolar o para prevenirlo. De esta revisión se deduce que no existen pruebas concluyentes de que la mediación por los pares sea un medio eficaz para luchar contra el acoso. Además, se revisaron trabajos sobre la eficacia de la mediación por los pares en general; en este caso, los resultados son más positivos. Sin embargo, la puesta en práctica de estos programas puede plantear dificultades y los efectos más importantes se observan mayoritariamente en los alumnos que juegan el papel de mediadores, siendo éstos quienes generalmente lo necesitan menos.

FR:

L’objectif de cet article est d’analyser l’effet de la stratification du marché scolaire sur la persistance de la reproduction sociale des inégalités dans l’enseignement postsecondaire au Québec. Les résultats obtenus à partir d’un échantillon (N = 2 677) d’une cohorte d’élèves nés en 1984 et observés jusqu’à l’âge de 22 ans mettent en évidence deux constats principaux. En aval, les élèves fréquentant un établissement privé ou public avec programmes enrichis (en mathématiques, en langue et en science) accèdent aux études collégiales et universitaires dans une proportion nettement plus élevée que leurs pairs ayant seulement suivi des programmes réguliers dans un établissement public. Les analyses montrent que l’influence de l’établissement fréquenté s’opère elle-même par l’intermédiaire des inégalités de performances et d’aspirations scolaires et professionnelles caractérisant les élèves. En amont, des analyses supplémentaires révèlent que la probabilité de fréquenter un établissement privé ou public avec programmes enrichis est fortement corrélée avec l’origine sociale de l’élève.

EN:

The purpose of this article is to show how the stratification of the Québec education market contributes to the reproduction of social inequalities in higher education. The results obtained from a sample (N = 2,677) of a cohort of students born in 1984 and observed up to the age of 22, highlight that the influence of social origin operates in large part via mediation of the type of institution attended. Students enrolled in private or public institutions with enriched programs (in mathematics, science or languages) are significantly more likely to access college and university education than their peers who attended a public institution offering only regular programs. The additional analyses reveal that the probability of attending a private or public institution with enriched programs is strongly correlated with the student’s social origin.

ES:

El objetivo de este artículo consiste en analizar el efecto de la estratificación del mercado escolar sobre la persistencia de la reproducción social de las desigualdades en la enseñanza postsecundaria en Québec. Los resultados obtenidos a partir de una muestra (N = 2 677) de una promoción de alumnos nacidos en 1984, y observados hasta la edad de 22 años, evidencian dos resultados principales. En primer lugar, los alumnos que frecuentan un establecimiento privado o público con programas enriquecidos (en matemáticas, en lengua y en ciencias) acceden a los estudios de bachillerato y universitarios en una proporción claramente más alta que sus colegas que solamente siguen programas enriquecidos en un establecimiento público. Los análisis muestran que la influencia del establecimiento frecuentado se pone en efecto por sí misma a través de las desigualdades de los resultados y de las aspiraciones escolares y profesionales que caracterizan a los alumnos. En segundo lugar, los análisis complementarios revelan que la probabilidad de frecuentar un establecimiento privado o público con programas enriquecidos está correlacionada de manera fuerte con el origen social del alumno.