Volume 43, numéro 3, automne 2008

EN :

It is becoming clear that standard, linear solutions to the problems of resistant children are problematic because they imagine a world of schooling in which place and power do not matter. Poetry can challenge the typically linear, prescriptive, and modernist assumptions that are central to much educational theory and practice. In this article, drawing on original poetry composed in and around schools, I analyze a series of reflective disruptions in the interplay of strategy and tactics in my own teaching career. The broad argument of this paper is that educators ought to recognize, promote and embrace the messiness and complexity of our work rather than retreat into simplifications and technical fixes.

FR :

Il semble de plus en plus évident que les solutions standard et linéaires aux problèmes des enfants résistants sont problématiques puisqu’elles supposent un environnement éducatif dans lequel la place et le pouvoir n’ont pas d’importance. La poésie peut remettre en question les hypothèses linéaires, normatives et modernistes typiques qui sont au centre de la plupart des théories et pratiques pédagogiques. Dans cet article, j’analyse une série de perturbations liées à la réflexion dans l’influence réciproque de la stratégie et des tactiques de ma propre carrière en enseignement, en puisant dans une poésie originale composée dans le cadre d’activités scolaires et parascolaires. Dans l’ensemble, cet article soutient que les éducateurs devraient reconnaître, promouvoir et accepter le désordre et la complexité de notre travail, plutôt que de se complaire dans des simplifications et des correctifs techniques.

FR :

Parmi l’ensemble des facteurs ayant une influence sur le niveau d’apprentissage des élèves, le statut socio-économique familial est celui qui retient souvent l’attention des milieux scientifiques et politiques. Par ailleurs, bon nombre de recherches soulignent que les caractéristiques familiales ont un impact moindre sur les résultats scolaires que les variables du processus familial. Plus spécifiquement, le soutien affectif des parents semble être la dimension la plus probante en matière de facteur de protection dans le contexte de la réussite scolaire. Nous nous avons voulu savoir : (1) Quelle est la relation entre chacun des modes d’accompagnement parental évalué par le Programme international de l’OCDE pour le suivi des aquis des élèves (Pisa 2000) et le rendement en lecture de l’ensemble des élèves canadiens? (2) La relation entre chacun de ces modes d’accompagnement parental et la réussite académique est-elle plus importante que celle du niveau socioéconomique familial et dans quelle mesure ces relations sont-elles liées? La communication culturelle semble être le mode d’accompagnement parental le plus important. En outre, l’effet de la communication culturelle et de la communication sociale semblent être en partie expliqué par le niveau socioéconomique familial même si l’effet du mode d’accompagnement parental est relativement indépendant de celui-ci.

EN :

Among the factors that influence students’ level of learning, the family’s socio-economic status often receives attention from scientists and politicians. Many studies suggest that family characteristics have less of an impact on success in school than family process variables. More specifically, the emotional support of parents seems to be the most conclusive dimension with regard to protection factors for success at school. We wanted to find out: (1) what is the relationship between each of the methods of parental guidance assessed by the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA 2000) and the reading performance of Canadian children; (2) whether the relationship between each of these methods of parental guidance and academic success is more important than the family’s socio-economic level and to what extent these relationships are connected. Cultural communication seems to be the most important method of parental support. Furthermore, the effect of cultural communication and social communication seems to be in part explained by the socio-economic level of the family, even if the effect of the method of parental guidance is relatively independent of this sort of communication.

EN :

The following fictional account of a seminar on complexity science and its relevance for education makes use of several real events. The first is an actual seminar that took place during the spring of 2005, in the Department of Secondary Education at the University of Alberta. The second is the collective creation of the Complexity and Education Online Glossary (McMurtry et al., 2004; see http://www.complexityandeducation.ualberta.ca). Furthermore, many of the ideas presented in this article are based on the definitions originally developed for that glossary.

FR :

Ce compte rendu fictif d’un séminaire sur la science de la complexité et sa pertinence en éducation se fonde sur plusieurs événements réels. Le premier est un séminaire qui a eu lieu au printemps 2005 dans le département d’enseignement secondaire de l’Université de l’Alberta. Le second est la création collective du Complexity and Education Online Glossary (McMurtry et coll., 2004; voir http://www.complexityandeducation.ualberta.ca). En outre, bon nombre des idées présentées dans cet article reposent sur les définitions élaborées à l’origine pour ce glossaire.

EN :

The Working Together (WT) project involved the design and delivery of an online learning resource for healthcare teams in long-term care (LTC) so that knowledge regarding interprofessional collaborative patient-centred practice (ICPCP) could be readily accessed and then transferred to the workplace. The purpose of this paper is to better understand the process of knowledge translation in continuing education for healthcare professionals by documenting our experiences using Lavis et al.’s (2003) organizing framework for knowledge transfer, and highlighting the impact this approach had on the design, development, delivery, and evaluation of the WT program. Fifty-nine pharmacists, physicians, nurses, and nurse practitioners from 17 LTC homes across Ontario, Canada participated in this project. The effectiveness of the knowledge translation of ICPCP through the WT project was evaluated using the Demand-Driven Learning Model (DDLM) evaluation tool (MacDonald, Breithaupt, Stodel, Farres, & Gabriel, 2002) to assess learners’ reactions to the learning resource. Data from quantitative pre-post surveys and qualitative interviews revealed that learners found using the WT online resource to be a satisfactory learning experience, obtained new knowledge and skills regarding ICPCP, transferred knowledge to the workplace, and reported that learning had a positive effect on the residents they cared for.

FR :

Le projet Working Together (WT) comprend la conception et la production d’une ressource d’apprentissage en ligne pour les équipes de professionnels prodiguant des soins de santé de longue durée (SLD) afin que les connaissances relatives à la pratique interprofessionnelle en collaboration axée sur le patient (PICAP) puissent être facilement accessibles, puis transférées dans le milieu de travail. L’objectif de cet article est de mieux comprendre le processus d’application des connaissances dans la formation continue des professionnels de la santé en documentant notre expérience à l’aide de Lavis et coll. (2003), en établissant un cadre théorique pour le transfert des connaissances et en mettant en évidence l’incidence de cette approche sur la conception, le développement, la réalisation et l’évaluation du programme WT. Cinquante-neuf pharmaciens, médecins, infirmiers et infirmières, infirmiers et infirmières praticiens de 17 centres de SLD en Ontario, au Canada, ont participé à ce projet. L’efficacité de l’application des connaissances de la PICAP à l’échelle du projet WT a été évaluée à l’aide du modèle d’apprentissage axé sur la demande (DDLM) (MacDonald, Breithaupt, Stodel, Farres et Gabriel, 2002) afin de déterminer les réactions des apprenants à la ressource d’apprentissage. Des données tirées de prétest et de postest quantitatifs ainsi que d’entrevues qualitatives ont révélé que les apprenants étaient satisfaisants de l’expérience d’apprentissage que procure la ressource en ligne WT, qu’ils ont acquis de nouvelles connaissances et aptitudes concernant la PICAP et mis en application ces connaissances dans leur milieu de travail, et que l’apprentissage a eu un effet positif sur les pensionnaires dont ils prennent soin.

FR :

Cet article fait état des résultats d’une étude sur le processus de transition professionnelle vers l’enseignement à l’élémentaire vécu par des étudiants de la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa. Le traitement qualitatif des données a mis au jour les conceptions des participants quant à la complexité de l’enseignement, aux doutes à propos de soi, au besoin de soutien pressenti et aux perceptions du soi personnel et professionnel en regard de la nouvelle carrière.

EN :

This article presents the results of a study on the process of professional transition to teaching in elementary school as experienced by students in the University of Ottawa’s Faculty of Education. The qualitative analysis of data brought to light participants’ ideas regarding the complexity of teaching, self-doubt, the need for support, and the perceptions of one’s personal and professional self with regard to the new career.

EN :

Since 1992, Quebec’s Ministry of Education¹ and Ministry of Culture and Communications have been creating programs designed to integrate a cultural dimension into schools – a process requiring partnerships between teachers and professionals in the cultural domain. This domain comprises the objects and practices pertaining to the realm of arts and aesthetics and the values which are associated with them, namely expressivity, subjectivity, emotions, sensitivity, singularity, imagination, creativity and feelings (Kerlan, 2004). What does this integration mean, according to Quebec’s official discourse? To answer this question, we relied on sociology of justification theory (Boltanski & Thévenot, 1991; Boltanski & Chiapello, 1999, 2002) and used discourse and content analysis to examine Quebec’s official discourse. Our results suggest that this discourse relies on many definitions of culture and justice. This plurality blurs the meaning of the integration of the cultural dimension and requires that teachers delineate it by themselves.

FR :

Depuis 1992, les ministères de l’Éducation et de la Culture et des Communications du Québec créent des programmes visant à intégrer la dimension culturelle à l’école, un processus qui repose sur des partenariats entre des enseignants et des professionnels de la dimension culturelle. Cette dernière est constituée des objets et des pratiques qui relèvent du domaine des arts, de l’esthétique et des valeurs qui leur sont associées, soit l’expressivité, la subjectivité, les émotions, la sensibilité, la singularité, l’imagination, la créativité et les sentiments (Kerlan, 2004). Que peut signifier cette intégration, selon le discours officiel de la province de Québec? Afin de répondre à cette question, nous nous sommes appuyés sur le cadre théorique de la sociologie de la justification (Boltanski et Thévenot, 1991; Boltanski et Chiapello, 1999, 2002) et avons recouru à des analyses de discours et de contenu pour examiner le discours officiel québécois. Nos résultats suggèrent que ce discours repose sur des définitions plurielles de la culture et de la justice. Cette pluralité embrouille la signification de l’intégration de la dimension culturelle à l’école et requiert que les enseignants définissent celle-ci par eux-mêmes.

FR :

Tant à l’échelle planétaire que locale, la pérennité des classes à années multiples ne fait plus aucun doute. Et quoique les défis inhérents à ce type de classe soient bien documentés, les recherches et les initiatives visant à faciliter la tâche des enseignants de ces classes demeurent rares et fragmentées. Ce texte présente une initiative d’appui auprès d’enseignants de classes à années multiples en Ontario français dans le domaine des pratiques pédagogiques, les recherches à l’échelle mondiale qui ont inspiré cette initiative ainsi que les conclusions qui en découlent.

EN :

In Canada and elsewhere in the world, teachers of combined grade classrooms seek out practices that promote academic achievement despite the challenges inherent in this type of classroom. This article presents an initiative aimed at supporting teachers of combined grade classrooms in the French-speaking schools of Ontario in their search for effective pedagogical practices, the research supporting the initiative, and its results.