Volume 45, numéro 3, fall 2010

EN :

This paper explores the use of “learning circles” as one form of knowledge production in social action research. It reports on a project that used learning circles as a setting within which to increase the engagement of people living with low income in developing strategies for the reduction and elimination of poverty in Canada. It presents the process and reflections, analysis and recommendations of 55 project participants and the authors.

FR :

L’auteur explore l’utilisation des «cercles d’apprentissage» comme vecteur de création du savoir dans le contexte de recherche en action sociale. Pour ce faire, l’auteur rapporte les résultats d’un projet ayant utilisé les cercles d’apprentissage comme moyen d’augmenter l’engagement d’individus à faibles revenus à développer des stratégies de réduction et d’élimination de la pauvreté au Canada. Cet article dresse le portrait du processus et des réflexions, des analyses et des recommandations de 55 participants au projet et des auteurs.

EN :

Disturbed by a proliferation of quick-fix literacy strategies to “help the boys” increase achievement levels in the midst of a policy shift that acknowledges gay, lesbian, bi and transgender, questioning (GLBTQ) youth, the author examines how masculinities are connected to literacy practices and negotiated through a safe school policy. He argues that specific literacy strategies recommended in recent support documents for teachers are limiting and restrictive because of a narrow view connecting gender and masculinity to literacy practices that reinscribe heteronormative masculinity in schools. He further argues that strategies to increase literacy achievement levels among boys run contrary to a more embracing school board policy aimed at acknowledging diverse multiple youth identities.

FR :

Dérangé par la prolifération, au sein de la littérature, de stratégies « remède rapide » visant à « aider les garçons » à améliorer leur niveau de réussite au coeur d’un changement de politique reconnaissant les jeunes lesbiennes, gais, bi et transgenres, et ceux en questionnement (LGBTQ), l’auteur s’interroge sur la façon dont les masculinités sont apparentées aux pratiques de lecture et traitées par une politique scolaire réfléchie. Il suggère que certaines stratégies mises de l’avant et recommandées dans la littérature et documents destinés aux enseignants sont contraignantes et restrictives. En effet, elles offrent une vision restreinte en reliant sexe et masculinité à des pratiques de lecture qui réaffirme la norme de la masculinité hétérosexuelle au sein du milieu scolaire. L’auteur avance même que les stratégies mises de l’avant pour augmenter les niveaux de lecture des jeunes garçons nuisent aux politiques plus ouvertes des commissions scolaires visant la reconnaissance d’une variété d’identités chez les jeunes.

FR :

Les recherches effectuées au cours des dernières décennies ont confirmé l’influence de la conscience de l’écrit sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Le développement de cette conscience linguistique s’amorce dans le milieu familial lorsque les parents accordent de l’importance aux activités de lecture et d’écriture (Boudreau, 2006). Or, les enfants qui grandissent dans des milieux défavorisés ont des interactions moins riches avec l’écrit que ceux de familles plus aisées (Snow, Burns & Griffin, 1998). Afin de pallier les écarts scolaires qui s’installent dès le préscolaire, les enfants issus des milieux défavorisés ont accès à la maternelle quatre ans (Morin, 2007). Ce service, qui vise à prévenir les difficultés en apportant l’aide le plus rapidement possible, devrait permettre à ces enfants d’y vivre, entre autres, de riches expériences de lecture et d’écriture (Snow et al., 1998). Une étude de cas multiples a été réalisée auprès de six enseignantes de la maternelle quatre ans en milieux défavorisés d’une même commission scolaire. Cette étude visait à connaître leurs interventions éducatives quant au développement de la conscience de l’écrit. Les résultats révèlent que, de manière générale, les interventions éducatives contribuent peu au développement de la conscience de l’écrit. Ces résultats rejoignent les préoccupations de Anders, Hoffman et Dutty (2000) qui constatent la nécessité d’étudier les savoirs et les pratiques des enseignantes quant à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

EN :

Research conducted over the past decade has confirmed the influence of awareness about writing on learning how to read and write. The development of this linguistic awareness starts in the family when parents value reading and writing activities (Boudreau, 2006). However, children who develop in a disadvantaged environment have less meaningful interactions with writing than children from more affluent families (Snow, Burns & Griffin, 1998). In order to offset this academic gap dating from pre-school, disadvantaged children are given access to kindergarten at age four (Morin, 2007). This service, which aims to prevent difficulties by providing help as quickly as possible, should enable these children to have meaningful reading and writing experiences (Snow et. al., 1998). A multiple case study was conducted with six kindergarten teachers of four-year olds from disadvantaged neighbourhoods that were part of the same school board. This study sought to understand the impact of their academic interventions on the development of writing awareness. The results show that, in general, these tutorial interventions contribute little to the development of writing awareness. This is in line with Anders, Hoffman and Dutty’s (2000) concerns which recognize the need to study the teachers’ knowledge and practices with respect to learning to read and write.

FR :

Cet article décrit les effets d’une étude collaborative qui visait à appuyer, auprès de quatre enseignantes du troisième cycle du primaire, la construction de pratiques d’enseignement de la lecture basées sur les besoins du milieu et les recherches scientifiques récentes. Les analyses de données provenant d’entrevues menées auprès des enseignantes et de tests de compréhension administrés aux élèves (N=88) suggèrent que la collaboration entre intervenants a des effets sur les pratiques et les expériences des enseignantes qui se traduisent par des apprentissages en lecture chez les élèves.

EN :

This article describes the effects of a collaborative study with four school teachers at the third cycle elementary level, aimed at supporting the development of teaching methods for reading based on community needs and recent scientific research. The data analyses from interviews conducted with the teachers and comprehension tests administered to pupils (N=88) suggest that collaboration among educators affects teachers’ methods and experiences, resulting in reading development among pupils.

FR :

Les enseignants qui sont des lecteurs engagés instaurent des pratiques pédagogiques qui influencent positivement les habitudes de lecture de leurs élèves. Mais qu’en est-il des enseignants qui n’ont pas développé le goût de lire? Parmi les futurs enseignants, on remarque que certains semblent avoir peu d’affinité pour la lecture. Dans cette étude, nous nous intéressons au rapport à la lecture qu’ils entretiennent. Nous considérons également leur niveau de compétences en écriture. Par le biais d’une enquête, nous avons recueilli des données auprès d’environ deux cents étudiants maîtres. L’analyse des résultats démontre que ceux qui ont des compétences en écriture plus élevées entretiennent un rapport à la lecture plus positif que leurs collègues ayant des compétences en écriture moins élevées. Des conséquences possibles liées à ce constat font l’objet d’une discussion.

EN :

Teachers who are engaged readers establish education practices that positively influence their pupils’ reading habits. What happens however with teachers who have not developed a penchant for reading? Among prospective teachers, we notice that some seem to have little affinity for reading. In this study, we were interested in prospective teachers’ relationship with reading. We also considered the level of their writing skills. Data were collected from about two hundred student teachers. The results support the conclusion that those with higher writing skills have a more positive connection to reading than their colleagues with lesser writing skills. This finding provides future topics for discussion.

FR :

Une recherche mixte a été effectuée afin de mettre au jour les préoccupations éthiques vécues par les enseignants du collégial dans l’exercice de leur profession. À partir de données issues de huit groupes de discussion, un questionnaire a été élaboré et envoyé en ligne aux enseignants permanents ou à temps complet du réseau collégial francophone québécois auquel ont répondu 1340 enseignants. Les données recueillies permettent d’identifier les préoccupations éthiques jugées comme fortes ou très fortes partagées par les professeurs par rapport aux étudiants, aux collègues, aux instances administratives, à soi, à l’enseignement et à la profession.

EN :

Mixed research was conducted to uncover the ethical concerns that confronted college teachers in the course of their work. Using data from eight discussion groups, a questionnaire was developed and sent online to permanent and full time teachers working for Quebec’s francophone college system, to which 1,340 teachers responded. The data collected made it possible to identify ethical concerns considered by professors to be strong or very strong with respect to students, colleagues, administrative boards, themselves, teaching and the profession.

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This article identifies and discusses ethical dilemmas inherent when undertaking research with children or other vulnerable populations: power relations, risks and benefits, and informed consent and confidentiality (Maguire, 2005). Ethical dilemmas often arise when researchers attempt to merge the interests of their research and the interests of their child participants. Classroom ethnography is offered as one example of how research can be conducted with children in a way that minimizes these ethical dilemmas. A case study is described in order to exemplify specifically how children respond when fully valued as speaking personalities and co-investigators. Conducted over a period of eight months, the inquiry and its participants moved through five phases that included initiating, exploring, implementing, adopting, and reflecting. Results suggest that legitimate consent, minimized risk, maximized benefit, and shared power through ownership, choice, and social action are of paramount importance when researching with children or any other vulnerable population.

FR :

Cet article identifie et explore les dilemmes éthiques potentiels dans un contexte de recherches effectuées auprès d’enfants ou d’autres populations vulnérables : relations de pouvoir, risques et bénéfices ainsi que consentement éclairé et confidentialité (Maguire, 2005). Des dilemmes éthiques font souvent surface lorsque les chercheurs tentent de concilier les intérêts de la recherche avec ceux des enfants participants. L’ethnographie d’une classe illustre une manière dont une recherche peut être menée auprès d’enfants en minimisant les dilemmes éthiques. Une analyse de cas est détaillée afin de montrer précisément comment les enfants répondent lorsqu’ils ont pleinement la parole ou agissent comme co-chercheurs. Pilotée sur une période de huit mois, l’enquête et ses participants ont passé par cinq phases distinctes : l’initiation, l’exploration, l’implémentation, l’adoption et la réflexion. Les résultats indiquent qu’un consentement valide, des risques réduits, des bénéfices maximisés et un pouvoir partagé – par l’appropriation, les choix et l’action sociale – sont d’une importance cruciale lorsque des recherches sont menées avec des enfants ou d’autres populations vulnérables.

FR :

Cet article discute des pratiques critiques manifestées par des élèves du secondaire observés à l’intérieur d’un îlot interdisciplinaire de rationalité portant sur le suicide assisté. Pour ce faire, l’auteur propose une définition de la pensée critique centrée sur l’idée de pratique, ainsi qu’une grille émergente d’analyse fondée sur des types d’interventions constitutives des pratiques critiques. Les résultats montrent que face à un problème éthique, les élèves mobilisent plusieurs des ces interventions. Cependant, il a été relevé que les pratiques critiques des élèves tendent à se modifier selon que leurs réflexions portent sur des propos émis par leurs pairs ou sur les savoirs considérés savants, scientifiques ou objectifs.

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This article discusses critical practice manifested by secondary school pupils observed within an interdisciplinary island of rationality dealing with assisted suicide. To achieve this, the author proposes a definition of critical thought centred on the idea of practice, as well as an emerging analytical grid based on constituent intervention types of critical practice. The results show that when faced with an ethical problem, pupils call upon several of these interventions. However, it was learned that pupils’ critical practice tends to modify itself depending on whether their reflections deal with points raised by their peers or with knowledge considered scholarly, scientific or objective.

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Strength-based approaches are being increasingly validated for use in clinical settings with children and youth. However, the role that strengths play in educational settings with typically-achieving students has yet to be examined. The present study explored the relationship among strengths, classroom behaviour, and academic achievement for a sample of 54 students in Grades 1 and 2. Results showed that teachers rated female students as having more strengths than male students. For both sexes, academic achievement was most highly related to strengths in School Functioning and prosocial behaviour. Strengths in Peer Relationships were significantly related to achievement only for male students. Discussion of these findings, as well as implications for practice are presented.

FR :

Les approches fondées sur les forces sont de plus en plus reconnues et utilisées dans les milieux cliniques oeuvrant auprès d’enfants et de jeunes. Cependant, le rôle joué par les forces dans le domaine éducationnel avec des élèves habituellement performants demeure encore à explorer. La présente étude analyse les relations existant entre les forces, le comportement en classe et la réussite académique d’un échantillon de 54 élèves de première et deuxième années. Les résultats indiquent que les enseignants évaluent les élèves féminines comme possédant davantage de forces que leurs collègues masculins. Pour les élèves des deux sexes, la réussite académique est fortement liée aux forces relatives au fonctionnement à l’école et au comportement pro-social. Les forces apparentées aux relations avec les pairs ont un effet sur la réussite uniquement dans le cas des élèves masculins. Ces résultats ainsi que leurs implications pratiques sont présentés dans cet article.

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Dans cet article, nous examinons la collaboration professionnelle sur un échantillon d’enseignants oeuvrant dans trois contextes différents en Colombie-Britannique (l’école anglophone, l’école francophone, et l’école à double voie qui abrite un programme d’immersion française en co-existence avec un programme anglophone). Les données ont été recueillies à l’aide d’entrevues et de questionnaires auprès de directions d’écoles, d’enseignants et d’administrateurs, dans le cadre d’une vaste recherche pan-canadienne sur l’évolution du personnel scolaire (2002-2007) et ont été analysées à l’aide des logiciels SPSS et N6. L’analyse des données révèle que ce sont les enseignants oeuvrant dans les programmes d’immersion en français dans les écoles à double voie, disent qu’ils collaborent le plus entre eux, en particulier aux niveaux de l’échange et de la construction de matériel pédagogique, ainsi que de la planification de l’enseignement. À l’inverse, ce sont dans les écoles francophones où on fait moins souvent référence à la collaboration. Nous suggérons, que des facteurs sociologiques et identitaires propres aux défis et contraintes de l’enseignement en milieu minoritaire permettent de comprendre les différences notées dans le niveau de collaboration entre enseignants dans les trois contextes.

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In this article, we examine professional collaboration among a sample of teachers working in three distinct language contexts in British Columbia (the anglophone schools, the francophone schools and dual-track schools that house the French Immersion programs alongside English programs). The data were gathered using interviews and questionnaires with school principals, teachers and administrators as part of a larger pan-Canadian study on the évolution of school personnel (2002-2007). The data were analyzed using SPSS and N6 software packages. The analysis reveals that teachers working in French Immersion programs in dual-track schools collaborate the most, particularly with respect to the exchange and construction of pedagogical materials and planning instruction. Conversely, it is in French schools that the degree of collaboration is the weakest. We suggest that sociological and identity issues related to the challenges and constraints of teaching in a minority language setting can explain the differences noted in the level of collaboration between teachers in the three contexts.

EN :

This paper presents a grade 10 mathematics teacher’s in-depth description of the process she uses to determine the final grade for the report card within a standards-based context. Her case was part of a three-year comparative study of grading practices of teachers from two Canadian provinces that differ in their level of standardization of education. Survey, interview, and document data provided by the teacher revealed clear tensions between current grading policy and principles particularly within mathematics.

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Dans cet article, une enseignante en mathématiques de secondaire 4 décrit en détails le processus par lequel elle détermine la note finale figurant au bulletin dans un contexte d’évaluation critériée. Son analyse fait partie d’une étude comparative de trois ans examinant les pratiques d’évaluation d’enseignants oeuvrant dans deux provinces canadiennes dont les niveaux de normalisation de l’éducation diffèrent. Les données exposées par l’auteure – émanant de sondages, d’entrevues et de documents – mettent en évidence des tensions évidentes entre les politiques actuelles d’évaluation et les principes, particulièrement en ce qui a trait aux mathématiques.

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The education of teachers in Canada typically consists of a sequence of non-integrated and partially alternating phases: pre-service university-based course work, pre-service school-based practica, job-imbedded induction, professional development sessions. This article proposes an integrative approach to the education of teachers that links these different phases: Collaborative Professional Development Centres. The article draws on teacher education scholarship and research to articulate a number of assumptions about learning to teach and the purpose of teacher education, and then argues (a) that the traditional non-integrated approach to the education of teachers is incompatible with these assumptions, and (b) that these assumptions provide an excellent framework for the idea of Collaborative Professional Development Centres.

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La formation des enseignants au Canada se résume typiquement en une séquence de phases non intégrées et plus ou moins alternées : des travaux universitaires précédant l’expérience en classe, des stages en classe visant à former les futurs maîtres, l’intégration en milieu de travail et des sessions de développement professionnel. Dans ce texte, l’auteur propose de former les enseignants par le biais d’une approche intégrée, reliant les différentes phases, au sein de centres coopératifs de développement professionnel. Se basant sur le savoir académique et la recherche en formation des enseignants, l’auteur émet une série d’hypothèses en ce qui a trait à « apprendre à enseigner » et le but de la formation des futurs maîtres. Ensuite, il soutient que (a) l’approche traditionnelle non intégrée utilisée pour former les enseignants est incompatible avec ces hypothèses et que (b) ces hypothèses forment un excellent cadre, une base pour la création de centres coopératifs de développement professionnel.

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This article explores the potential for critical discourse analysis to provide insight into the language principals use to describe the adult relationships within schools. Unpacking the discourses of leadership may shed some light on how language strategically shapes the thoughts and actions of principals. In particular, the invoking of “family” to conceptualize staff relations is analyzed from a critical discourse analysis approach. Drawing on this analysis, the author offers cautions regarding how such poignant metaphors can serve as control strategies for sanctioning teacher behaviour.

FR :

Dans cet article, les auteurs explorent le potentiel de l’analyse critique du discours comme outil permettant de mieux comprendre le vocabulaire utilisé par les directeurs pour décrire les relations prévalant entre les adultes dans les écoles. Déconstruire les messages de leadership peut apporter un éclairage intéressant sur la façon dont le langage façonne la pensée et les actions des directeurs. Plus précisément, la référence à la notion de famille pour décrire les relations du personnel est analysée d’un point de vue critique, en utilisant l’approche d’analyse critique du discours. Se basant sur cette analyse, les auteurs invitent à la prudence, soulignant que de telles métaphores poignantes peuvent être utilisées comme stratégies de contrôle pour sanctionner le comportement des enseignants.