Volume 9, numéro 3, 1983

FR :

Bien des chercheurs en éducation ont été portés à soutenir et à professer que seule l’approche quantitative pouvait présenter assez de garanties pour faire d’une recherche en éducation une recherche sérieuse et fiable. L’auteur, après avoir résumé ce qu’il entend par approche quantitative et approche qualitative, analyse les circonstances qui ont conduit à un changement de paradigme dans les sciences de l’éducation; il en vient à la conclusion qu’un nouveau paradigme est peut-être en voie d’apparaître.

EN :

Educational researchers have traditionally held that the quantitative approach presents sufficient guarantees so as to made a research study in education one that is serious and reliable. The author summarizes his view of quantitative and qualitative approaches in education and analyses the conditions that would lead to a change in the paradigm associated with educational research. He concludes that a new paradigm is possibly imminent.

ES :

Muchos investigadores en educación han afirmado y profesado que sólo el enfoque cuantitativo puede presentar suficientes garantías para hacer, de una investigación en educación, un estudio serio y confiable. El autor resume en primer lugar lo que él comprende por enfoque cuantitativo y por enfoque cualitativo y luego analiza las circunstancias que han llevado a un cambio de paradigma en las ciencias de la educación; llega a la conclusión que un nuevo paradigma esta probablemente en vias de aparecer.

DE :

Viele Forscher auf dem Gebiet der Pädagogik haben die Neigung, zu behaupten und zu verkünden, dass allein die quantitative Methode genügend Garantien bietet, um eine Forschungsarbeit auf dem Gebiet der Pädagogik zu einer ernsthaften und zuverlässigen Sache zu machen. Der Autor des Artikels legt zuerst seine eigene Auffassung der quantitativen und der qualitativen Methoden dar, ehe er die Umstände untersucht, die zu einem Wandel des Paradigmas in den Erziehungswissenschaften geführt haben. Er zieht den Schluss, dass ein neues Paradigma im Entstehen sein könne.

FR :

Effectuée dans les douze commissions scolaires de la région administrative de Québec qui offrent le cours secondaire, cette recherche avait comme but de découvrir la nature et le processus du recrutement des nouveaux directeurs d’écoles secondaires. Les conclusions tirées de cette recherche sont les suivantes : il n’y a pas de politiques écrites de sélection, sauf dans une commission; la sélection est le propre d’un groupe restreint, soit les quelques personnes qui assistent à l’entrevue. On attend du futur directeur de polyvalente qu’il soit un gestionnaire; par contre, on recherche un pédagogue pour une école de petite dimension.

EN :

This study, carried out in twelve school boards in the Quebec administrative region which offer the secondary programme, was designed to discover the nature of the selection process by which new secondary school principals are recruited. The following conclusions were drawn from the study: with the exception of one commission, there are no selection policies set down in writing; selection is in the hands of a restricted group—those people present at the time of the interview. A prospective director of a "polyvalente" is expected to be an administrator, whereas in the case of the smaller school pedagogical skills are sought.

ES :

Esta investigación, efectuada en las doce comisiones escolares de la región administrativa del Québec que ofrecen el nivel secundario, tenía por objeto descubrir la natureleza y el proceso de selección de las nuevos directores en los escuelas secundarias. Las conclusiones sacadas de este estudio son las siguientes: no hay une política escrita de selección, salvo en una comisión; la selección se limita a un grupo restringido, o sea, a aquellas personas que asisten a la entrevista. Se espera que el futuro director de una polivalente sea un especialista de la gestión; en cambio, se busca un pedagogo para una pequeña escuela.

DE :

Diese Untersuchung wurde in den 12 (zwölf) Schulbehörden des Verwaltungsbezirks Québec durchgeführt, die höhere Schulen haben, und sollte die Art und die Methode der Einstellung neuer Direktoren an höheren Schulen erforschen. Folgende Schlüsse wurden dabei gezogen: Es gibt — mit einer Ausnahme — keine geschriebenen Richtlinien zu der Auswahl. Diese wird von einer begrenzten Gruppe von Personen getroffen, und zwar von denjenigen, die beim Interview anwesend sind. Man wünscht sich in der Person des künftigen Direktors einer modernen, grossen höheren Schule einen Verwaltungsspezialisten; für eine Schule kleineren Ausmasses dagegen sucht man einen Pädagogen.

FR :

L’objectif de l’étude était de décrire l’utilisation du temps alloué à l’éducation physique des élèves du secteur adaptation scolaire. Quarante-deux leçons furent codifiées selon le système « analyse du temps de pratique active » introduit par Siedentop (ALT-PE). Les résultats indiquent que le temps alloué à l’horaire pour l’éducation physique était en moyenne de 47,8 minutes. De ce temps total, un peu plus de 36 minutes étaient dévolues à des situations en éducation physique et, à l’intérieur de cette dernière portion de temps, on retrouvait un peu moins de 12 minutes où les élèves étaient engagés en activités motrices pertinentes.

EN :

The aim of the study was to describe the actual use of time allocated to physical education for students in the special education sector. Forty-two lessons were coded using the system "analysis of active practice time" introduced by Siedentop (ALT-PE). The results showed that the time-table allocated an average of 47,8 minutes for physical education. Of this, slightly more than 30 minutes were devoted to physical education situations and, of this portion of time, it was shown that slightly less than 12 minutes were used for pertinent motor activities involving the students.

ES :

El objectivo del estudio consistía en describir la utilización del tiempo destinado a la educación física de los alumnos del sector de adaptación escolar. Se codificaron cuarenta y dos lecciones según el sistema de "análisis del tiempo de práctica activa", introducido por Siedentop (ALT-PE). Los resultados indican que el tiempo destinado al horario para la educación física era, en término medio, de 47,8 minutos. De ese tiempo total, un poco más de 36 minutos se destinaban a situaciones en educación física y, dentro de esta última porción de tiempo, había menos de 12 minutos en que los alumnos se ocupaban de actividades motoras pertinentes.

DE :

Das Ziel dieser Studie war die Beschreibung der Verwendung der für die Körpererziehung verfügbaren Zeit bei körper- und lernbehinderten Schülern in Sonderklassen. 42 (zweiundvierzig) Unterrichtsperioden wurden gemäss dem von Siedentop eingeführten System der "Analyse der aktiven Übungszeit (ALT-PE)" aufgeschlusselt. Die Ergebnisse zeigen, dass die im Stundenplan für die Körpererziehung vorgesehene Zeit durchschnittlich 47,8 Minuten betrug. Von dieser Gesamtzeit wurden etwas mehr als 36 Minuten für Turnsituationen verwendet, und darunter fanden sich etwas weniger als 12 Minuten, wo die Schüler sich in sinnvoller Bewegungstätigkeit befanden.

FR :

L’analyse des données provenant de l’observation de quarante-deux professeurs de l’enseignement secondaire professionnel de la région de l’Abitibi-Témiscamingue a permis de voir comment un enseignement efficace se distingue par le dynamisme de l’enseignant, certains aspects de la communication verbale en classe et en atelier, les rapports entre maître et élèves, les renforcements positifs fournis aux élèves et l’attitude positive de l’enseignant envers sa profession et ses élèves. L’article souligne l’importance des habiletés de communication dans l’enseignement professionnel.

EN :

The analysis of data resulting from the observation of forty-two secondary vocational education teachers in the Abitibi-Témiscamingue region revealed that effective teaching is characterized by a dynamic approach on the part of the teacher, by certain aspects of verbal communication in class and in the workshop, by the teacher-student relationship, by the positive reinforcement accorded students and by the teachers' positive attitude toward their profession and their students. The paper stresses the importance of communication skills in vocational teaching.

ES :

El análisis de la observation de cuarenta y dos profesores de enseñanza secundaria profesional de la región de Abitibi-Témiscamingue permitió ver cómo se distingue una enseñanza eficaz. Se destacan el dinamismo del profesor, ciertos aspectos de la comunicación verbal en clase y en grupo de trabajo, las relaciones entre el maestro y los alumnos, los refuerzos positivos ofrecidos a los alumnos y la actitud positiva del profesor hacia su profesión y hacia sus alumnos. El artículo hace resaltar la importancia de la habilidades de comunicación en la enseñanza profesional.

DE :

Die Analyse von Daten aus der Beobachtung von 42 Berufsschulfachlehrern des Bezirks Abitibi-Témiscamingue erlaubt die Feststellung, dass sich ein wirksamer Unterricht auszeichnet durch die Dynamik des Lehrers, durch gewisse Aspekte der mündlichen Verständigung im Unterricht und in der Werkstatt, durch das Verhältnis zwischen Lehrer und Schülern, durch die den Schülern gebotenen Ermunterungen und durch die positive Einstellung des Lehrers seinem Beruf und den Schülern gegenüber. Der Artikel unterstreicht die Bedeutung der Fähigkeit zur Kommunikation im Berufsschulunterricht.

FR :

L’intégration des matières connaît présentement un regain de faveur dans le débat pédagogique québécois. En vue de contribuer à une mise à jour de cette problématique, l’auteur esquisse un aperçu historique de la question, puis propose une mise au point terminologique. La suite de l’article décrit les composantes d’un modèle d’intégration qualifié de fonctionnel. Ce modèle, par opposition à l’approche thématique, prétend tenir compte à la fois du vécu de l’élève, de la spécificité des programmes et de l’ensemble de la réalité scolaire actuelle.

EN :

The integration of subject matter across the curriculum is once again gaining favour in the Quebec pedagogical debate. In order to bring the discussion up to date the author first sketches a historical overview of the issues, then proposes an up-date in terminology. The rest of the paper describes the constituents of an integrative model qualified as functional. This model, in contrast with the thematic approach, purports to account for the pupil's experience, programme specifics, as well as global aspects of today's school situation.

ES :

La integración de materias conoce actualmente un renuevo dentro del debate pedagógico del Québec. En primer lugar, el autor esboza un panorama histórico global del problema y luego propone una precisión en la terminología, afin de actualizar el tema en cuestión. A continuación, el artículo describe los componentes de un modelo de integración que se califican como funcional. Este modelo, por oposición al enfoque temático, trata de considerar al mismo tiempo la experiencia del alumno, la especifidad de los programas y el conjunto de la realidad escolar actual.

DE :

Die Fächerintegration erfreut sich zur Zeit steigender Beliebtheit in der Québecker Erziehungsdebatte. Um dieses Thema auf den neuesten Stand zu bringen, skizziert der Autor zunächst einen historischen Überblick der Frage, und gibt dann eine Klarstellung der Begriffe. In der Folge beschreibt der Artikel die Komponenten eines Integrationsmodells, das als "funktional" bezeichnet wird. Im Gegensatz zur thematischen Methode will dieses Modell zugleich den konkreten Lebensbereich des Schülers, die Besonderheit des Lehrstoffs und die Gesamtheit der heutigen Schulsituation berücksichtigen.

FR :

La qualité de l’interaction entre les différentes ethnies d’une école multiculturelle dépend en grande partie de la distance sociale qu’elles entretiennent les unes vis-à-vis des autres. Cette relation devient particulièrement problématique quand des élèves immigrants d’une minorité ethno-culturelle tentent de s’intégrer à la culture dominante. Les résultats de recherche exposés dans cet article démontrent combien l’attitude d’acceptation des membres des deux ethnies de l’échantillon tend à s’opposer. Les élèves de la majorité culturelle maintiennent une grande distance sociale pendant que ceux de la minorité expriment un accueil évident.

EN :

The quality of the interaction between different ethnic groups in a multicultural school is largely dependent on the social distance which they maintain with respect to each other. This relationship becomes particularly problematical when immigrant students from an ethno-cultural minority attempt to integrate into the dominant culture. The research findings presented in this paper show the extent to which the attitudes of acceptance on the part of the two ethnic groups in the sample tend to differ. The majority culture students maintain considerable social distance, whereas minority culture students show a clear welcoming attitude.

ES :

La calidad de la interacción entre las diferentes etnias en una escuela multicultural depende en gran parte de la distancia social mantenida por las unas y por las otras. Esta relación se hace particularmente problemática cuando los alumnos immigrantes de una minoria etno-cultural, tienden a integrarse a la cultura dominante. Los resultados de investigación expuestos en este artículo demuestran hasta qué punto la actitud de aceptación de los miembros de dos etnias de la muestra, tienden a oponerse. Los alumnos de la mayoría cultural maintienen una gran distancia social mientras que los de la minoría expresan una evidente acogida.

DE :

Die Qualität der Wechselbeziehung unter den verschiedenen Volksgruppen einer Schule, die von Schülern verschiedener kultureller Herkunft besucht wird, hängt zum grossen Teil ab von der sozialen Distanzhaltung, die sie einander gegenüber pflegen. Diese Beziehung wird besonders problematisch, wenn Schüler, die aus einer ethnisch-kulturellen Minderheitsgruppe von Einwanderern stammen, sich in die vorherrschende Kultur einzufügen versuchen. Die in diesem Artikel vorgelegten Untersuchungsergebnisse zeigen, wie unterschiedlich der Grad der Aufgeschlossenheit unter den Mitgliedern der beiden Volksgruppen der Stichprobe ist. Die Schüler der kulturellen Mehrheit halten eine grosse soziale Distanz aufrecht, während die der Minderheit eine offensichtliche Aufgeschlossenheit zeigen.

FR :

La perception de la difficulté des examens peut influencer l’évaluation des cours chez certains étudiants. En effet, la théorie de Witkin sur les styles cognitifs permet d’identifier les traits caractéristiques des étudiants « dépendants du champ » et « indépendants du champ ». Aussi, ceux-ci étant plus cohérents sur le plan cognitif que ceux-là, éprouvent un plus grand besoin d’ajuster leur évaluation des cours à leur perception du degré de difficulté des examens. Les résultats de cette recherche appuient en partie cette hypothèse.

EN :

Perceptions of the difficulty of exams can influence certain students' course evaluations. Indeed, Witkin's theory of cognitive style can serve to identify characteristic traits of "field dependent" or "field independent" students. Since the latter are more coherent than the former, they experience a greater need to adjust their course evaluations in accordance with their perception of the difficulty level of the exam. The results of this research partially support this hypothesis.

ES :

La percepción de ciertos estudiantes sobre la dificultad de los exámenes puede influir en la evaluación que hacen de los cursos. Efectivamente, la teoría de Witkin sobre los estilos cognitivos permite identificar los razgos caracteristicos de estudiantes "dependientes del campo" e "independientes del campo". Además, los primeros siendo más coherentes sobre el plan cognitivo que los otros, sienten una mayor necesidad de ajustar su evaluación de los cursos a su percepción del grado de dificultad de los exámenes. Los resultados de este estudio apoyan en parte esta hipótesis.

DE :

Die Auffassung von der Schwierigkeit der Prïfungen kann bei gewissen Studenten die Bewertung der Vorlesungen beeinflussen. In der Tat kann man mithilfe der Witkin'schen Theorie über die Denkweisen typische Kennzeichen der "vom Feld abhängigen" oder "vom Feld unabhängigen" Studenten identifizieren. Da diese letzteren eine zusammenhängendere Denkweise zeigen, spüren sie ein grösseres Bedürfnis, ihre Bewertung der Vorlesungen ihrer Auffassung vom Schwierigkeitsgrad der Prüfungen anzupassen. Diese Hypothese wird teilweise durch die Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung gestützt.