FR:

Le présent numéro thématique traite des enjeux de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle dans l’enseignement postsecondaire au Canada. Il s’agit plus précisément d’analyses de l’expérience d’étudiant⋅e⋅s immigrant⋅e⋅s ou issu⋅e⋅s de l’immigration et d’étudiant⋅e⋅s internationaux⋅les, sous l’angle de la persévérance dans les études et du processus d’acculturation aux établissements de formation et à la société d’accueil. Un article du présent numéro se penche aussi sur les expériences de personnes noires d’origine africaine, gestionnaires dans l’enseignement supérieur. Les contributions analysent les expériences des acteur⋅rice⋅s à partir de diverses avenues théoriques, mettant notamment l’accent sur les processus d’acculturation et les mécanismes d’exclusion (préjugés, racisme, discrimination) ainsi que sur les théories à visées émancipatrices (antiracisme, équité, interculturalisme, multiculturalisme, etc.). Les rédactrices invitées souhaitent que les différents angles de réflexion sur la thématique indiquent des pistes d’amélioration ou de transformation des pratiques de formation et de gestion dans l’enseignement postsecondaire, pour mieux tenir compte de la diversité ethnoculturelle.

EN:

This special issue addresses the challenges of taking into account ethnocultural diversity in higher education in Canada. More specifically, it analyses the experience of immigrant students or students of immigrant origin and international students regarding academic persistence and the process of acculturation to the host society. An article also looks at the experiences of black people of African origin in higher education. The contributions analyze the experiences of the actors based on various theoretical avenues, focussing in particular on acculturation processes and mechanisms of exclusion (prejudice, racism, discrimination) as well as on emancipatory theories (anti-racism, equity, interculturalism, multiculturalism, etc.). We hope that the different perspectives of analysis will point to ways to improve or transform training and management practices in post-secondary education in order to better take into account ethnocultural diversity.

ES:

Este número temático trata de los desafíos de tomar en cuenta la diversidad etnocultural en la enseñanza postsecundaria en Canadá. Se trata, más precisamente, de análisis de la experiencia de estudiantes inmigrantes o producto de la inmigración, así como de estudiantes internacionales, bajo el ángulo de la perseverancia académica y del proceso de aculturación a las instituciones de formación y a la sociedad de acogida. Un artículo se interesa también por las experiencias de las personas negras de origen africano, que trabajan en la gestión de la enseñanza superior. Las contribuciones analizan las experiencias de los actores a partir de diversos enfoques teóricos, en particular colocando el acento sobre el proceso de aculturación y los mecanismos de exclusión (prejuicios, racismo, discriminación), así como sobre las teorías con carácter emancipador (antirracismo, equidad, interculturalidad, multiculturalidad, etc.). Las redactoras desean que los diferentes ángulos de reflexión sobre esta temática indiquen pistas de mejora o de transformación de las prácticas de formación y de gestión en la enseñanza postsecundaria, para que se pueda abarcar mejor la diversidad etnocultural.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche qui a documenté l’expérience au collégial d’étudiant⋅e⋅s d’origine haïtienne à Montréal, afin d’identifier les facteurs qui influencent leur persévérance et réussite aux études. Des entretiens individuels ont été menés avec 34 étudiant⋅e⋅s et 19 professionnelle⋅s provenant de deux cégeps. Ils mettent en lumière que les défis généraux d’adaptation aux études collégiales sont accentués chez les étudiant⋅e⋅s d’origine haïtienne en raison de l’histoire migratoire familiale, des conditions de vie et de la condition de minoritaire. Plusieurs situations interpellent le milieu collégial quant à sa prise en compte de la diversité ethnoculturelle.

EN:

This article presents the results of research that aimed to analyze the college experience of students of Haitian origin in Montreal. This included identifying the factors that influence their perseverance and academic success. Individual interviews were conducted with 34 students and 19 professionals from two CEGEPs. The results highlight that the family migration history, their living conditions, and the minority status of students of Haitian origin accentuate the known challenges of adapting to college. Participants reported several situations that call on colleges to take into account how they currently address ethnocultural diversity.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación que documentó la experiencia en el bachillerato de estudiantes de origen haitiano en Montreal, con la finalidad de identificar los factores que influyen en su perseverancia y en su éxito en los estudios. Se desarrollaron entrevistas individuales con 34 estudiantes y 19 profesionales provenientes de dos centros de bachillerato. Nuestros resultados muestran que los desafíos generales de adaptación a los estudios de bachillerato se acentúan en los estudiantes de origen haitiano en razón de la historia migratoria familiar, de las condiciones de vida y de la condición minoritaria. Diversas situaciones interpelan al medio escolar del bachillerato en lo que se refiere a su toma en cuenta de la diversidad etnocultural.

FR:

Cet article met en lumière les défis de l’intégration et de la réussite scolaire des étudiants internationaux au sein des cégeps du Saguenay–Lac-Saint-Jean, une région à faible densité ethnoculturelle. Elle accueille ces étudiants depuis plus d’une dizaine d’années. Bien que présent, le phénomène de l’internationalisation de l’éducation dans les cégeps du Saguenay–Lac-Saint-Jean est très peu documenté. L’objectif principal du projet est de comprendre les défis de l’intégration et de la réussite scolaire qui jalonnent l’expérience des étudiants internationaux. Pour ce faire, 21 entrevues individuelles ont été menées auprès d’étudiants internationaux. Les résultats montrent que les étudiants ont une image généralement positive de leur cégep et de leurs enseignants. L’expérience migratoire est marquée par les différences entre le pays d’origine et le pays de migration pour études. Aux dires de ces étudiants, l’intégration n’est pas « un long fleuve tranquille ». Ils doivent faire preuve de persévérance afin de réussir leur projet d’études. Cet article apporte des contributions d’ordres pédagogique et social en mettant de l’avant l’importance du rôle des enseignants, des cégeps et de la communauté collégiale et civile dans l’intégration et la réussite scolaire des étudiants internationaux.

EN:

This article highlights the challenges of integration and academic success of international students in the Saguenay–Lac-Saint-Jean CEGEPs, a region with low ethnocultural density. This region has been welcoming these students for over a decade. Although present, there is scarce information on the internationalization of education phenomenon in the CEGEPs of the region. The objective of this research is to gain a better understanding of the challenges related to the integration and academic success of international students. To do so, individual interviews were conducted with 21 international students. Results show that students generally have a positive image of the CEGEPs and their teachers. Also, the migratory experience is marked by differences between the country of origin and the country of migration for studies. According to these students, integration is not “a long calm river”; they must persevere to succeed during their academic progress. This article provides pedagogical and social contributions by highlighting the importance of the role of teachers, CEGEPs, and the collegiate and civil communities in the integration and academic success of international students.

ES:

El presente artículo ilustra los desafíos de integración y de éxito escolar a los que se enfrentan los estudiantes internacionales de los colegios de enseñanza general y profesional (cégeps) de Saguenay–Lac-Saint-Jean, una región al norte de Quebec con muy baja densidad etnocultural. La región recibe este tipo de estudiantes desde hace más de una década y, aunque este proceso de internacionalización de la educación se encuentra presente, hay muy poca documentación al respecto. El objetivo principal del presente proyecto es comprender los desafíos de integración y de éxito escolar que viven los estudiantes internacionales. Para ello, 21 estudiantes internacionales fueron entrevistados de forma individual. Los resultados muestran que, en general, los estudiantes mantienen una imagen positiva de su cégep y de su profesorado. La experiencia migratoria se ve marcada por las diferencias entre el país de origen y el país de migración para los estudios. Según sus propias palabras, la integración no se trata de “aguas cristalinas y tranquilas”. Además, deben ser perseverantes para lograr completar su proyecto de estudios. Este articulo busca contribuir a nivel pedagógico y social, mostrando la importancia del papel que juegan los profesores, los cégeps y la comunidad estudiantil y civil en la integración y el éxito escolar de los estudiantes internacionales.

FR:

L’article documente le sens qu’attribuent de jeunes adultes issus de l’immigration à leurs parcours d’orientation postsecondaire et professionnelle. Une perspective sociologique, à la fois interactionniste et relationnelle, permet de comprendre ce sens à travers le processus de négociation des relations « majoritaires/minoritaires ». Grâce à une méthodologie qualitative utilisant l’entretien biographique, des données ont été recueillies auprès de 25 participants vivant à Montréal. Les résultats sont présentés sous la forme d’une typologie des parcours d’orientation, influencés par les rapports de pouvoir égaux/inégaux perçus, par le sentiment d’exclusion/inclusion, ressenti par ces jeunes adultes, ainsi que par la relation subjective qu’ils entretiennent avec leur parcours.

EN:

This paper documents the meaning that young adults with an immigrant background attribute to their post-secondary and career orientation paths. A sociological perspective, both relational and interactionist allows us to understand this meaning through the process negotiation of “majority/minority” relations. Based on a qualitative methodology, data was collected through biographical interviews with 25 participants living in Montreal. The results are presented in the form of a typology of orientation paths that are influenced by perceived equal/unequal power relations, by the feeling of inclusion or exclusion perceived by these young adults, as well as by the subjective relation that they tend to have with their pathways.

ES:

Este artículo documenta el sentido que los jóvenes provenientes de la inmigración atribuyen a sus trayectorias en la enseñanza postsecundaria y profesionales. Una perspectiva sociológica, a la vez interaccionista y relacional, permite comprender este sentido a través del proceso de negociación de las relaciones “mayoritarias/minoritarias”. Gracias a una metodología cualitativa que usa la entrevista biográfica, se tomó datos de un conjunto de 25 participantes residentes en Montreal. Presentamos los resultados bajo la forma de una tipología de las trayectorias de orientación, influenciadas por las relaciones de poder iguales/desiguales percibidas, por el sentimiento de exclusión/inclusión vivido por estos jóvenes, así como por la relación subjetiva que han desarrollado con su trayectoria.

FR:

La recherche dont il est question dans cet article s’intéresse à la persévérance aux études ainsi qu’au processus général d’acculturation d’étudiants résidents permanents inscrits dans six établissements d’enseignement supérieur au Québec. L’étude présentée a permis de documenter les défis d’intégration et d’adaptation à la société et à l’université auxquels sont confrontés ces étudiants. La problématisation aborde le manque de valorisation du capital humain de certains d’entre eux à leur arrivée au Québec, ce qui justifie en partie leur choix de s’inscrire à l’université pour se (re)qualifier. Une conceptualisation de l’expérience des étudiants résidents permanents, par le biais des concepts de persévérance aux études et d’acculturation, permet de comprendre la nature des défis rencontrés, le stress qu’ils génèrent et leur impact sur le cheminement universitaire des étudiants. À partir de données qualitatives issues de réponses à des questions ouvertes d’un questionnaire en ligne complété par près de 1000 étudiants résidents permanents, l’article met à jour des défis relatifs à l’insertion professionnelle, l’intégration sociale, la conciliation famille-études-travail, le décodage de la culture et des pratiques universitaires, ainsi que la perception de pratiques discriminatoires. Finalement, des pistes d’action sont présentées, interpelant la société en général, les établissements d’enseignement supérieur et la proactivité des étudiants eux-mêmes.

EN:

The article focuses on educational persistence as well as the general process of acculturation of permanent-resident students enrolled in six higher education institutions in Québec. To do so, it documents the challenges of integration within and adaptation to the Québec society and the university that these students face. The study addresses the lack of human capital development of some permanent residents after their arrival in Québec, which partially justifies their choices to enroll in university to (re)qualify for a profession. A conceptualization of the permanent-resident student experience, through the concepts of educational persistence and acculturation, makes it possible to understand the nature of the challenges encountered, the stress they generate, and their impact on the academic progress of these students. Using qualitative data from answers to open questions in an online questionnaire completed by nearly 1,000 permanent-resident students, the article re-examines challenges related to professional integration, social integration, family-study-work balance, interpreting university culture and practices, as well as the perception of discriminatory practices. Possible remedial courses of action which would engage society in general as well as institutions of higher education and the proactivity of the students themselves are presented.

ES:

Este artículo se interesa en la perseverancia en los estudios y, también, en el proceso general de aculturación de los estudiantes residentes permanentes inscritos en seis establecimientos de enseñanza superior en Quebec. Para ello, documentamos los desafíos de integración y de adaptación a la sociedad y a la universidad a los que los estudiantes residentes permanentes son confrontados. La problematización aborda la falta de valorización del capital humano de ciertos estudiantes residentes permanentes a su llegada a Quebec, lo que justifica en parte su elección de inscribirse a la universidad para (re)calificarse. Una conceptualización de la experiencia de los estudiantes residentes permanentes, a través de los conceptos de perseverancia en los estudios y de aculturación, permite comprender la naturaleza de los desafíos encontrados, el estrés que generan y su impacto sobre la trayectoria universitaria de los estudiantes residentes permanentes. A partir de datos cualitativos provenientes de las respuestas a preguntas abiertas de un cuestionario en línea, completado por alrededor de 1000 estudiantes residentes permanentes, este artículo actualiza la lista de desafíos relativos a la inserción profesional, a la integración social, a la conciliación familia-estudios-trabajo, a la decodificación de la cultura y prácticas universitarias y a la percepción de las prácticas discriminatorias. Presentamos también algunas pistas de acción, interpelando a la sociedad en general, a los establecimientos de enseñanza superior y a la proactividad de los propios estudiantes residentes permanentes.

FR:

Dans un contexte de pénurie d’enseignant⋅e⋅s pour les programmes francophones et d’immersion en Alberta, la formation initiale des enseignant⋅e⋅s est particulièrement attrayante pour les étudiant⋅e⋅s d’origine immigrante souhaitant intégrer rapidement le marché du travail canadien. Toutefois, les étudiant⋅e⋅s inscrit⋅e⋅s dans le programme de formation des enseignant·e·s d’une institution postsecondaire francophone en Alberta rencontrent certaines difficultés durant leur parcours, en particulier lors de la période stressante des stages dans les écoles où elles⋅ils sont, de plus, confronté⋅e⋅s à une culture éducative scolaire bien différente de celle du pays d’origine. Cette étude exploratoire croise l’analyse des politiques institutionnelles sur l’inclusion et le discours de responsables institutionnel⋅le⋅s et d’étudiant⋅e⋅s en éducation. Elle met en évidence, d’une part, le décalage entre les politiques inclusives et les expériences rapportées et, d’autre part, les discours parallèles sur l’expérience de formation en enseignement de ces étudiant⋅e⋅s des minorités visibles.

EN:

In the context of teacher shortages for francophone and immersion programs in Alberta, teacher education programs are particularly attractive for students of immigrant origin who wish to quickly integrate the Canadian labor market. However, the students enrolled in a teacher education program of a Francophone postsecondary university in Alberta encounter many difficulties during their training, especially during the stressful period of internships in the schools, where students are additionally confronted to a new educational culture that is very different from the one experienced in their home country. This exploratory study crosses the analysis of institutional policies on diversity and inclusion with the discourse of institutional agents and immigrant students registered in teacher education programs. It highlights the discrepancy between policies and the experiences of immigrant students in teacher training, as well as the parallel discourses held on these experiences by both participants.

ES:

En un contexto de falta de maestros para los programas francófonos y de inmersión en Alberta, la formación inicial de maestros es particularmente atractiva para los estudiantes de origen inmigrante que desean integrar rápidamente el mercado de trabajo canadiense. Sin embargo, los estudiantes inscritos en el programa de formación de maestros de una institución postsecundaria francófona de Alberta encuentran ciertas dificultades durante su escolaridad, en particular durante el período estresante de prácticas (stages) en las escuelas, donde, además, se ven confrontados a una cultura educativa escolar bien diferente de la de su país de origen. Nuestro estudio exploratorio cruza el análisis de las políticas institucionales sobre inclusión y el discurso de los responsables institucionales y de los estudiantes de educación, resaltando, por un lado, la diferencia entre las políticas inclusivas y las experiencias compartidas y, por otro lado, los discursos paralelos sobre la experiencia de formación para la enseñanza de estos estudiantes miembros de minorías visibles.

FR:

L’objectif de la recherche est, dans une visée compréhensive, de documenter l’expérience de leadeurship des minorités visibles dans l’enseignement supérieur canadien, en prenant l’exemple spécifique des Africain⋅es noir⋅e⋅s, pour questionner l’ouverture à la diversité linguistique, ethnique et culturelle de l’enseignement postsecondaire canadien. L’étude a permis d’explorer les défis et les opportunités de ces leadeur⋅se⋅s noir⋅e⋅s, d’appréhender leurs parcours socioprofessionnels, de souligner les facteurs qui leur ont permis d’atteindre ces postes à responsabilités. Les résultats de la recherche ont mis en lumière le fait que les défis sont de taille pour l’université canadienne qui, en ce début de 21^e siècle, peine encore à s’ouvrir à la diversité ethnique et culturelle.

EN:

The aim of the research was to analyze the leadership experiences of visible minorities with an African origin occupying leadership positions in higher education institutions in Canada. The research explored the opportunities and challenges these leaders face in their day-to-day work at the university, and their relationships with colleagues and students. The results have highlighted that Canadian universities are facing huge challenges at the beginning of this 21^st century, and are still struggling to open up to ethnic and cultural diversity.

ES:

Enmarcada en un enfoque comprensivo, nuestra investigación tiene el objetivo de documentar la experiencia de liderazgo de las minorías visibles en la enseñanza superior canadiense, tomando el ejemplo específico de los africanos negros, para cuestionar la apertura a la diversidad lingüística, étnica y cultural de la enseñanza postsecundaria canadiense. Nuestro estudio permitió explorar los desafíos y las oportunidades de estos líderes negros, aprehender sus trayectorias socioprofesionales y subrayar los factores que les han permitido alcanzar estos puestos de gran responsabilidad. Los resultados de la investigación muestran el hecho de que los desafíos son importantes para la universidad canadiense, que, en este comienzo de siglo XXI, aún tiene dificultades para abrirse a la diversidad étnica y cultural.

FR:

Le présent article est une exemplification méthodologique de l’utilisation des graphiques Johnson-Neyman pour interpréter l’effet d’interaction entre variables latentes. Il fait suite à l’exemplification méthodologique de Girard et Béland (2017) et apporte certaines mises à jour au regard des analyses précédemment exemplifiées. De plus, il propose une autre façon d’interpréter l’effet d’interaction qui comporte des avantages en comparaison avec la méthode « sélection d’un point ».

EN:

This article is a methodological exemplification of the use of Johnson-Neyman’s graphs to interpret the interaction effect between latent variables. It follows the methodological exemplification of Girard and Béland (2017) and provides some updates regarding previously exemplified analyses. Also, it proposes another way of interpreting the interaction effect which has some advantages compared to the “select a point” method.

ES:

El presente artículo presenta una ejemplificación metodológica de la utilización de los gráficos de Johnson-Neyman para interpretar el efecto de la interacción entre variables latentes. El artículo es una continuación de la ejemplificación metodológica presentada en Girard y Béland (2017) y aporta ciertas actualizaciones con respecto a los análisis previamente ejemplificados. Además, propone otra forma de interpretar el efecto de la interacción, que comporta ventajas en comparación con el método de “selección de un punto”.

FR:

La présente contribution propose de retracer la représentation du choc microbien dans les manuels scolaires des différents programmes d’histoire nationale au Québec du secondaire (Histoire du Québec et du Canada, 1982-2006 ; Histoire et éducation à la citoyenneté, 2006-2017 ; Histoire du Québec et du Canada, depuis 2017) ainsi que dans deux manuels autochtones. Tout compte fait, seul un manuel cri accède à une pleine compréhension de l’impact historique crucial du choc microbien.

EN:

This study traces the coverage of epidemics among First Nations in textbooks used for Québec’s national history curricula in education, in secondary school (Histoire du Québec et du Canada, 1982-2006; Histoire et éducation à la citoyenneté, 2006-2017; Histoire du Québec et du Canada, since 2017), as well as in two indigenous textbooks. I conclude that only the Cree textbook offers a full account of the crucial historical impact of the “virgin soil epidemics”.

ES:

La presente contribución propone trazar la representación del choque microbiano en los libros escolares de los diferentes programas de Historia de Quebec usados en Quebec de secundaria (Historia de Quebec y de Canadá, 1982-2006; Historia y educación a la ciudadanía, 2006-2017; Historia de Quebec y de Canadá, desde 2017), así como en dos libros escolares autóctonos. Nuestros análisis muestran que sólo un libro escolar (autóctono, de origen cri) accede a una comprensión plena del impacto histórico crucial del choque microbiano.