Volume 1, numéro 1, 1994

FR :

L’université québécoise s’est vu confier, durant les années soixante, une mission à double volet : développer une main-d’œuvre hautement qualifiée et permettre la mobilité sociale des individus. Devant les profondes modifications subies présentement par le marché du travail, une remise en question de cette mission s’impose. Cet article présente la position relative sur le marché de l’emploi des diplômées et des diplômés de quatre-vingt-treize programmes du premier cycle, à l’aide de deux indicateurs : l’indice d’emploi à temps plein régulier (IPR) et l’indice d’emploi à temps plein relié au domaine d’études (IPL). Pour chaque indice et chaque programme, les résultats sont regroupés selon la famille de programmes et le type de formation (professionnelle ou non professionnelle). La relation entre les indices et la proportion de diplômées et de diplômés des divers programmes est également examinée. Les résultats conduisent à remettre en question certains des postulats qui ont mené à l’énoncé de mission de l’université québécoise.

EN :

Quebec universities were given, in the sixties, a mission that had two goals: to produce highly qualified workers and to allow social mobility to individuals. Because of the profound modifications that have taken place in the job market, a rethinking of this mission is in order. This article presents the position in the job market of degree graduates from ninety three different faculties with two scales: the index of regular full-time job (IPR) and the index of full-time job in line of specialization (IPL). For each ratio and program, results are grouped by programs and by category of education (professional or non-professional). The relationships between the indexes and the rate of graduates are examined as well. The results tend to prove the need for a rethinking of some of the foundations that led to give that mission to the universities of Quebec.

FR :

Les résultats de cette recherche, effectuée dans trois grandes industries manufacturières de l’Estrie, portent sur le thème de l’accueil et de l’adaptation au poste de travail. À partir de l’analyse des récits de nou­veaux employés, nous avons dégagé de leur première journée à l’usine des modalités d’accueil en entreprise et d’entraînement au poste de tra­vail. Nous examinons ces modalités en fonction du phénomène de l’actualisation de l’employabilité (passage du virtuel au réel). Ce pro­cessus d’actualisation est traité et conçu comme un cheminement par­ticulier et comme le résultat d’un processus d’adaptation.

EN :

The results of this research, conducted in three large industries in Quebec's Eastern Townships, look at how employees are greeted and helped to adapt to their job. Based on interviews of newly-hired employees, the authors have gathered data about the industries' policies for new employees regarding their greeting and the training they receive on that day. Those policies are examined under the terms of the phenomenon of the passage of the virtual to the actual in the matter of employment. This process is conceived and treated as particular progression and as the result of a process of adaptation.

FR :

Dans cet article, je tente dans un premier temps de définir la culture en tant que construit hypothétique. J’essaie ensuite de clari­fier les relations logiques qui peuvent exister entre le statut de variable accordé au construit de culture d’une part, et, d’autre part, trois grands types d’objectifs que peuvent poursuivre des chercheurs qui s’intéres­sent à l’impact de la culture sur les processus de socialisation et sur l’apprentissage scolaire. Je cherche aussi à identifier le lien conceptuel qui existe entre le développe­ment d’une conception « culturaliste » ou, au contraire, le développement d’une conception centrée sur l’aspect dynamique de la socialisation. Je tente enfin d’identifier les conséquen­ces de ces conceptions sur la prise en compte des effets et de l’impact des processus d’acculturation sur le stress vécu par les élèves en situa­tion de migration.

EN :

The author attempts to define culture as a hypothetical construct, then clarifies the possible links between the status of variable given to the cultural construct and three types of goals that researchers interested in the impact of culture on the socialization process and on the learning process would try to reach. Also, the author is trying to identify the conceptual link existing between the development of a «culturalist» view or, on the opposite side, the development on a view evolving around the dynamic aspect of socialization. At last, he tries to identify the consequences of both approaches on the understanding of the effects and of the impacts of the acculturation process on the stress of students in a migrating situation.

FR :

Les auteurs cherchent à situer dans une perspective historique les diverses transformations subies par les programmes des écoles primaires publiques québécoises et à souligner l’influence que ceux-ci ont exercée sur les programmes de formation des maîtres entre 1861 et nos jours. Il a été possible de dégager, par la présentation d’une série de traits de compétence, les métamorphoses du rôle, des savoirs (savoir, savoir-faire, savoir-être) et de la formation des enseignants québécois. Trois grandes périodes semblent caractériser l’évolution du rôle et de la formation des enseignants, soit de 1861 à 1968, de 1969 à 1978 et de 1979 à nos jours.

EN :

The authors try to relate from a historical point of view the transformations that were made to the curricula of Quebec's public primary scbools and to underline the influence those transformations had on the different education faculties between 1861 and nowadays. Through the presentation of a serie of competence traits, the authors identify changes in the educator's role, in his culture and abilities and in his training or education. The whole evolution can be separated in three great periods, being from 1861 to 1968, 1969 to 1978 and 1979 to nowadays.

FR :

Ce texte propose d’ouvrir un débat sur la notion de schème à propos des algorithmes de calcul. Dans une première partie, il est propo­sé d’élargir la perspective des travaux sur les erreurs systématiques jus­qu’à la notion de schème, telle qu’elle est définie dans la « théorie des champs conceptuels ». La thèse selon laquelle les erreurs sont des formes transitoires conduit alors à repenser ces erreurs en tant que traces de la construction progressive d’un « schème-algorithme ». Cela permet d’inté­grer dans une même perspective théorique les constats sur le caractère organisé des conduites erronées avec la fonctionnalité de la dynamique as­similation/accommodation à l’œuvre dans les schèmes. La seconde partie présente des séries d’exemples d’erreurs d’élèves qui mettent en évidence le fonctionnement adaptatif de ce schème-algorithme. La dernière partie revient sur le débat théorique et soulève la question d’un fonctionnement didactique de l’erreur en résumant les résultats d’une recherche ré­cente dans ce domaine.

EN :

This text debates over the notion of mental schema with regard to mathematical algorithms. It is first proposed to enlarge the perspective of studies on systematic errors on to this notion of mental schema as it is defined in the "conceptual area theory". The theory according to which errors would be transitory forms then leads to redefine them as traces of a gradual building of an "algorithmic mental schema". This allows to integrate in the same theoretical perspective both the observations about the organized nature of errors and the functional aspect of the mechanism of assimilation/adaptation at work in those mental schemas. The second part of this text offers series of examples of mistakes that students make that underline the functioning in the adaptation of the "algorithmic mental schema". The third and last part recurs to the theoretical debate and questions the didactic use of error by presenting the account of a recent research in that particular field.

FR :

Ce texte décrit le fonctionnement d’une équipe éducative dont le mandat consiste à assurer le suivi d’enfants et d’adolescents pla­cés en familles d’accueil de ré­adaptation. Les principaux points abordés concernent l’évolution de cette équipe éducative, son fonctionnement général, les relations qu’elle entretient avec ses différents partenaires, la perception que ces intervenants ont de leurs partenaires et les différentes facettes de leur travail clinique.

EN :

This text describes the functioning of an educational team which had to follow children and teens placed in the care of readaptation families. The main themes are the evolution of this team, its general functioning, its relations with its partners, the perception its workers have about their partners and the different aspects of their clinical work.

FR :

Les auteurs examinent s’il y a moyen d’élargir la capacité de l’enseignante ou de l’enseignant à faire un usage réfléchi de la recherche et de l’enseignement, en se fondant sur une conception normative de ce qu’une éducation significative et humaine peut être. L’argument prati­que (cette notion remonte à Aristote) est décrit ici en termes de stratégie de formation auprès des enseignants, pour les aider à articuler et à recons­truire leurs convictions relatives à leur propre action en classe, de sorte qu’ils puissent décider de modifier leur raisonnement pratique et leurs pratiques subséquentes. Une étu­de de cas est alors présentée, celle d’une enseignante qui a participé à ce processus d’explication d’arguments pratiques. Les auteurs en induisent que ce processus d’explication permet aux enseignants de mieux contrôler leurs justifications personnelles et, ainsi, d’agir de façon plus responsable.

EN :

This article examines the question of wether there is a way to enhance a teacher's capacity at using research and teaching reflectively which is grounded in a normative conception of what it means to educate a fellow human being. Practical argument, a notion derived from Aristote, is described as a strategy for helping teachers articulate and reconstruct their beliefs about their classroom actions such that they may decide to change their practical reasoning and consequent pratices. A case study of a teacher who participated in a practical argument process is presented. The authors conclude that this process allows teachers to take control of their justifications, and therefore take responsibility for their actions.