FR :

Le but de cet article est de conceptualiser une catégorisation des manifestations du rapport à l’écrit des enfants du troisième cycle primaire en contexte d’ateliers de réécriture accompagnée inscrits dans une démarche heuristique autour de la lettre d’opinion. Trois objectifs spécifiques sont circonscrits: identifier, décrire et catégoriser les manifestations du rapport à l’écrit. Les ateliers ont été filmés, puis transcrits afin de décrire les manifestations du rapport à l’écrit et de les regrouper, de manière inductive, en catégories conceptualisantes. Le rapport à l’écrit se décline en quatre grandes catégories: la dynamique heuristique de l’écrit et sa valence épistémique, l’intériorisation du plurisystème langagier, l’engagement du sujet réfléchissant et la dialectique de la critique située dans la communauté discursive. Ces catégories s’observent concrètement par le filtre de douze manifestations.

EN :

This article sets out to conceptualize a categorization of the manifestations of third-cycle elementary school children’s relationship to writing in the context of guided rewriting workshops based on a heuristic approach to opinion letters. Three specific objectives were established: to identify, describe and categorize manifestations of a relationship to writing. The workshops were filmed, then transcribed in order to describe the manifestations of the relationship to writing and to group them, inductively, into conceptualizing categories. The relationship to writing can be broken down into four main categories: the heuristic dynamic of writing and its epistemic valence, internalization of the linguistic plurisystem, the engagement of the thinking subject, and the dialectic of critique within the discursive community. These categories can be observed concretely through the filter of twelve manifestations.

ES :

El objetivo de este artículo es conceptualizar una categorización de las manifestaciones de la relación con la escritura en alumnos de tercer ciclo de primaria en el contexto de talleres de reescritura acompañados, que forman parte de un enfoque heurístico en torno a la carta de opinión. Se plantean tres objetivos específicos: identificar, describir y categorizar las manifestaciones de la relación con la escritura. Los talleres fueron filmados y posteriormente transcritos para describir las manifestaciones de la relación con la escritura y agruparlas de manera inductiva en categorías conceptuales. La relación con la escritura se desglosa en cuatro categorías principales: la dinámica heurística de la escritura y su valencia epistémica, la internalización del plurisistema lingüístico, el compromiso del sujeto reflexivo y la dialéctica de la crítica situada en la comunidad discursiva. Estas categorías se observan concretamente a través del análisis de doce manifestaciones.

FR :

Cet article interroge la place du rapport à l’écriture en tant qu’outil de développement professionnel. L’objectif est de décrire la transformation du rapport à l’écriture de vingt enseignantes à la suite d’une formation «immersive» aux ateliers d’écriture de L. Calkins (1986) en ciblant les conceptions et les affects liés aux pratiques d’écriture. Pour ce faire, les enseignantes ont répondu à deux questionnaires et cinq d’entre elles ont pris part à un entretien. Les résultats montrent que la double casquette de la formatrice, elle-même enseignante, et l’expérience d’écriture en contexte professionnel semblent constituer des principes actifs de formation ayant exercé un rôle de levier dans la consolidation, le questionnement ou la modification du rapport à l’écriture des participantes.

EN :

This article examines the place of the relationship to writing as a tool for professional development. The aim is to describe the transformation of 20 teachers’ relationship to writing following “immersive” training in writing workshops inspired by L. Calkins (1986), with a focus on conceptions and affects associated with writing practices. The teachers answered two questionnaires and five of them took part in an interview. The results show that the dual role of the trainer—herself a teacher—and the experience of writing in a professional context appear to function as active-training principles that helped consolidate, question or modify the participants’ relationship to writing.

ES :

Este artículo examina el lugar de la relación con la escritura como herramienta para el desarrollo profesional. El objetivo es describir cómo se transforma la relación con la escritura de veinte docentes tras una formación “inmersiva” en los talleres de escritura de L. Calkins (1986), enfocándose en las concepciones y emociones asociadas a las prácticas de escritura. Para esto, las docentes completaron dos cuestionarios y cinco de ellas participaron en una entrevista. Los resultados sugieren que el doble papel del formador, que también es docente, y la experiencia de escribir en un contexto profesional, parecen ser principios activos de la formación que han jugado un papel decisivo en la consolidación, el cuestionamiento o la modificación de la relación de las participantes con la escritura.

FR :

Dans le cadre du projet LIBER qui vise à bonifier les pratiques d’enseignement et d’évaluation de la lecture/appréciation d’oeuvres littéraires, nous nous intéressons au rapport que les enseignantes entretiennent avec la littérature. Plusieurs recherches sur le «rapport à…» ont montré qu’il est nécessaire de le considérer afin de faire évoluer les pratiques. Par des entretiens, nous avons questionné les dix enseignantes impliquées dans le projet à propos de cinq dimensions de leur rapport à la littérature. Par une analyse de contenu thématique, nous avons constaté des changements quant à une plus grande intégration de l’oral dans les activités entourant la littérature, l’usage plus marqué de la littérature de jeunesse en classe et du partage plus fréquent des lectures personnelles des enseignantes.

EN :

In the context of the LIBER project, which seeks to improve teaching and assessment practices in the reading/appreciation of literary works, we examine teachers’ relationship to literature. A number of studies on the “relationship to...” have shown the need to take this relationship into account in order to improve practices. We interviewed the 10 teachers involved in the project on five dimensions of their relationship to literature. A thematic content analysis uncovered changes in terms of greater integration of oral communication in literature-related activities, greater use of children’s literature in the classroom, and more frequent sharing of teachers’ personal reading materials.

ES :

Como parte del proyecto LIBER, que busca mejorar las prácticas de enseñanza y evaluación de la lectura y apreciación de obras literarias, nos interesa el enfoque que las docentes tienen hacia la literatura. Investigaciones sobre el "enfoque hacia…" han mostrado que es necesario considerarlo para desarrollar prácticas. Mediante entrevistas, consultamos a las 10 docentes involucradas en el proyecto sobre cinco dimensiones de su enfoque hacia la literatura. A través de un análisis de contenido temático, observamos cambios en una mayor integración de la oralidad en las actividades relacionadas con la literatura, un uso más destacado de la literatura juvenil en clase y el compartir más frecuentemente las lecturas personales de las maestras.

FR :

Cette contribution vise à examiner le rapport à la bande dessinée d’enseignantes et enseignants de français du secondaire suisse romand. Une recherche collaborative, menée avec quatre personnes participantes, a permis de mettre en évidence l’évolution d’un tel rapport, aux différentes étapes d’une collaboration centrée sur la planification et la mise en oeuvre d’une séquence d’enseignement portant sur la bande dessinée. Cet article examine les interrelations qui caractérisent les différents plans et dimensions du rapport à la bande dessinée, et notamment des discordances qui émergent, par exemple entre les plans personnel et didactique ou encore entre les dimensions affective, praxéologique et conceptuelle. L’examen de ces interrelations aboutit à la formalisation de la notion de «rapport à la bande dessinée».

EN :

The aim of this contribution is to examine the relationship between French high school teachers in French-speaking Switzerland and comics (bandes dessinées). Collaborative research, carried out with four participants, highlighted the evolution of this relationship at the different stages of a collaborative initiative centred on planning and implementing a teaching sequence on comics. This article examines interrelationships between the different levels and dimensions of the relationship to comics, and in particular the discrepancies that emerge, for example between the personal and didactic levels, or between the affective, praxeological and conceptual dimensions. Examination of these interrelations leads to a formalization of the notion of “relationship to comics.”

ES :

Esta contribución tiene como objetivo examinar la relación con el cómic de docentes de francés en la escuela secundaria en la Suiza romanda. Una investigación colaborativa, llevada a cabo con la participación de cuatro personas, ha permitido poner de manifiesto la evolución de esta relación en las diferentes etapas de una colaboración centrada en la planificación y ejecución de una secuencia de enseñanza sobre cómics. Este artículo analiza las interacciones que caracterizan los diferentes aspectos y dimensiones de la relación con el cómic, incluyendo las discrepancias que surgen, por ejemplo, entre los aspectos personales y didácticos o entre las dimensiones afectivas, praxeológicas y conceptuales. El análisis de estas interacciones conduce a la formalización del concepto de “relación con el cómic”.

FR :

Dans une perspective réflexive, nous revenons sur les travaux que nous menons depuis plus de vingt ans sur le rapport à l’écriture pour montrer que cette notion est heuristique et opératoire dans le développement de la compétence scripturale. Nous définissons d’abord notre conception du rapport à l’écriture qui constitue notre ancrage théorique; nous rappelons ensuite les différents outils qui, sur le plan méthodologique, nous ont permis de cerner et de faire évoluer le rapport à l’écriture du sujet-écrivant en contextes de littéracie universitaire, scolaire et non scolaire; enfin, nous rendons compte de résultats saillants qui mettent en lumière l’interdépendance des dimensions du rapport à l’écriture ainsi que leurs liens avec les savoirs et les savoir-faire.

EN :

Taking a reflective perspective to the work we have been carrying out for more than twenty years on the relationship to writing, we show here that this notion is heuristic and operational in the development of writing competence. We first define our conception of the relationship to writing which constitutes our theoretical anchoring; we then review the various tools which, on the methodological level, have enabled us to identify and develop the writing subject’s relationship to writing in university, school and non-school literacy contexts. Lastly, we report on salient results that highlight the interdependence of the dimensions of the relationship to writing as well as their links with knowledge and skills.

ES :

Desde una perspectiva reflexiva, volvemos al trabajo que venimos realizando desde hace más de veinte años sobre la relación con la escritura para mostrar que esta noción es heurística y operativa en el desarrollo de la competencia escritural. Primero definimos nuestra concepción de la relación con la escritura que constituye nuestro anclaje teórico; luego recordamos las diferentes herramientas que, a nivel metodológico, nos permitieron identificar y desarrollar la relación con la escritura del sujeto escritor en contextos de alfabetización universitarios, escolares y extraescolares; finalmente, reportamos resultados destacados que resaltan la interdependencia de las dimensiones de la relación con la escritura, así como sus vínculos con el conocimiento y el saber hacer.

FR :

Dans cet article, nous présentons la méthodologie de recherche mobilisée pour développer une modélisation et une échelle psychométrique du «rapport à l’oral», baptisée ÉRO (Échelle du Rapport à l’Oral). Nous mentionnons d’abord les grandes étapes du processus, puis nous détaillons les résultats des premières étapes du développement de l’échelle. Elles consistent à décrire le domaine et à définir les dimensions hypothétiques du «rapport à l’oral». Pour ce faire, nous avons utilisé une approche tant déductive (recension des écrits) qu’inductive (entretiens). 

EN :

In this article, we present the research methodology utilized to develop a model and a psychometric scale of “relationship to oral communication,” or ÉRO (Échelle du Rapport à l’Oral) in French. We first outline the main stages of the process, before detailing the results of the first steps in developing the scale. These consisted in describing the domain and defining the hypothetical dimensions of “relationship to oral communication.” To this end, we used both a deductive (literature review) and an inductive (interviews) approach.

ES :

En este artículo, presentamos la metodología de investigación utilizada para desarrollar un modelo y una escala psicométrica de la “relación con la oralidad”, denominada ERO (Escala de la Relación con la Oralidad). En primer lugar, mencionamos las etapas principales del proceso y luego detallamos los resultados de las primeras etapas del desarrollo de la escala. Estas etapas consisten en describir el ámbito y definir las dimensiones hipotéticas de la “relación con la oralidad”. Para ello, hemos utilizado un enfoque tanto deductivo (revisión de la literatura) como inductivo (entrevistas).

FR :

Les stabilités et les instabilités du «rapport à» lié aux objets de la langue écrite sont documentés dans cette synthèse de connaissances où 70 écrits scientifiques ont été analysés. Les définitions du rapport à la langue écrite sont stables, tandis que son opérationnalisation et les objets étudiés pour les différentes populations varient selon les textes consultés. Néanmoins, l’analyse des écrits a permis de dégager sept aspects de ce rapport: interactions sociales, valeurs, affects, conceptions, savoirs, méta et pratiques. L’émergence de ces aspects montre qu’au-delà des dimensions et de la façon de les nommer, ces derniers peuvent, en totalité ou en partie, servir d’outils d’analyse pour toute personne chercheuse désirant étudier ce rapport.

EN :

This knowledge synthesis, which covers analysis of 70 research texts, documents the stabilities and instabilities of the “relationship to” associated with objects of written language. Definitions of the relationship to written language are stable, while the operationalization of this relationship and the objects studied for different populations vary according to the texts consulted. Nevertheless, analysis of the research suggests seven aspects of this relationship: social interactions, values, affects, conceptions, knowledge, meta and practices. The emergence of these aspects shows that, beyond the dimensions and the way in which they are named, they can, in whole or in part, serve as analytical tools for any researcher wishing to study this relationship.

ES :

Las estabilidades e inestabilidades de la “relación con” asociadas a los objetos del lenguaje están documentadas en esta síntesis de conocimientos, en la que se analizaron 70 escritos científicos. Las definiciones de la relación con el lenguaje escrito son estables, mientras que su operativización y los objetos estudiados varían para las diferentes poblaciones según los textos consultados. Sin embargo, el análisis de los escritos permitió identificar siete aspectos de esta relación: interacciones sociales, valores, afectos, concepciones, conocimientos, objetivos y prácticas. La identificación de estos aspectos revela que, independientemente de sus dimensiones y nomenclatura, pueden servir total o parcialmente como herramientas analíticas para investigadores interesados en estudiar esta relación.

FR :

En France, l’éducation physique et sportive (EPS) contribue à des enjeux éducatifs communs aux disciplines. Les élèves doivent notamment apprendre à exercer différents rôles sociaux. Cette recherche s’intéresse au rôle de juge à l’aide d’une approche curriculaire et documente la façon dont les enseignantes intègrent ce rôle dans leurs séquences et leurs situations d’apprentissage. La méthodologie repose sur l’observation de deux séquences d’escalade et d’acrosport mises en relation avec des entretiens ante- et post- séquence et leçon. Les résultats montrent que les enseignantes visent l’apprentissage du rôle de juge dans leurs séquences. Cependant, au long du déroulement des situations, elles privilégient le rôle de pratiquant et délaissent progressivement le rôle de juge. De futures études pourraient s’intéresser au rôle de juge en EPS, mais avec un focus orienté sur les élèves.

EN :

In France, physical and sports education (“EPS”) partakes in the educational challenges shared by all disciplines. In particular, students must learn to play different social roles. This study adopts a curricular approach to examine the role of judge, documenting how teachers incorporate this role into their sequences and learning situations. The methodology is based on observation of two climbing and acrobatic gymnastic sequences, combined with ante- and post-sequence and lesson interviews. The results show that the teachers aim to teach the role of judge in their sequences. However, as the situations played out, they prioritized the role of practitioner and gradually abandoned the role of judge. Future studies may investigate the role of judge in EPS, but with a focus on the students.

ES :

En Francia, la educación física y deportiva (EPS) contribuye a los desafíos educativos que son comunes a todas las disciplinas. Los alumnos deben aprender a desempeñar diversos roles sociales. Este estudio se enfoca en el papel de juez utilizando un enfoque curricular y documenta cómo los docentes integran este rol en sus secuencias de enseñanza y situaciones de aprendizaje. La metodología se basa en la observación de dos secuencias de escalada y acrogimnasia en conjunción con entrevistas realizadas antes y después de las secuencias y lecciones. Los resultados muestran que los docentes tienen como objetivo enseñar el papel de juez en sus secuencias. Sin embargo, a lo largo del desarrollo de las actividades, tienden a priorizar el rol de los alumnos como practicantes y dejan de lado progresivamente el papel de juez. Futuros estudios podrían explorar el papel del juez en la EPS, pero con un enfoque más centrado en los alumnos.