FR :

Cet article interroge le rôle de la linguistique de l’écrit dans le domaine de l’acquisition de la lecture-écriture. Dans un premier temps, il décrit les modalités d’une coopération entre la linguistique et la psycholinguistique de l’écrit au cours des trente dernières années. Il analyse ensuite les effets de la variable « orthographe » sur cette coopération. La phonographie occupe dans ce tableau une place essentielle, mais son hégémonie est toutefois remise en question par l’influence grandissante de la polyvalence graphique.

EN :

This article examines the role of linguistics in the acquisition of reading and writing. Firstly, the author describes a collaboration over the last thirty years between researchers in the areas of linguistics and psycholinguistics as related to writing. He then analyses the effect of the orthography variable on this collaboration. An essential role in this design is that of phonography, although the hegemony of this is further investigated by the increasing influence of graphic polyvalence.

ES :

Este artículo cuestiona el rol de la lingüística en la escritura respecto al dominio de la adquisición de la lecto-escritura. En primer lugar, el trabajo describe las modalidades de cooperación entre la lingüística y la psicolingüística de la escritura en el curso de los últimos treinta años. Luego, analiza los efectos de la varible ortografía sobre esta cooperación. La fonografía ocupa un lugar esencial es esta perspectiva, sin embargo su hegemonía es puesta en tela de juicio por la influencia creciente de la polivalencia gráfica.

DE :

Dieser Artikel befasst sich mit der Rolle der Linguistik des Schreibens beim Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit. Zunächst werden die Modalitäten der Zusammenarbeit zwischen der Linguistik und der Psycholinguistik des Schreibens im Laufe der letzten 30 Jahre referiert. Danach wird die Funktion der Variablen Orthografie im Rahmen dieser Zusammenarbeit analysiert. Dabei erweist sich die Phonografie als essentiel, obwohl ihre Vorherrschaft durch den wachsenden Einfluss der grafischen Polyvalenz in Frage gestellt wird.

FR :

S’appuyant sur les recherches les plus récentes en psycholinguistique et en neuropsychologie cognitive, les auteurs dégagent les principales caractéristiques du système de lecture présentées par le lecteur adulte compétent, qui constitue l’aboutissement normal du processus d’apprentissage de la lecture. Ils examinent ensuite le processus d’apprentissage menant à l’installation de ce système hautement automatisé. Le facteur crucial de ce processus serait l’utilisation intensive et de plus en plus efficace, par l’apprenti-lecteur, de la procédure de décodage phonologique séquentiel et contrôlé, fondée sur l’apprentissage des correspondances graphophonologiques. Les recherches sur les difficultés d’apprentissage de la lecture et sur la dyslexie appuient cette interprétation. Les auteurs concluent par six idées majeures dont il faudrait tenir compte dans l’élaboration des programmes et des méthodes d’enseignement de la lecture.

EN :

Based on recent research in psycholinguistics and in cognitive neuropsychology, the authors present the principal characteristics of a competent adult’s reading process, which is the objective of the learning–to-read process. They examine the learning process as it leads to the development of a highly automated system. The crucial factor in the process is the learner’s intensive use, and with increasing efficiency, of phonological sequential and controlled decoding; this being based on learning graphophonological correspondences. This interpretation is supported by research on dyslexia and learning difficulties. The authors conclude by noting six major points that should be considered in the development of reading programmes and teaching methods.

ES :

Apoyándose en las investigaciones mas recientes en psicolingüística y en neuropsicología cognitiva, los autores ponen en evidencia las principales características del sistema de lectura presentes en el lector adulto competente, que constituye la finalización normal del proceso de aprendizaje de la lectura. Examinan luego este proceso que lleva a la instauración de un sistema altamente automatizado. El factor crucial del aprendizaje de la lectura sería la utilización intensiva – y de mas en mas eficaz por el lector aprendiz – del procedimiento de decodificación fonológico secuencial y controlado, fundado en el aprendizaje de las correspondencias grafonológicas. Las investigaciones sobre las dificualtades de aprendizaje de la lectura y de la dislexia apoyan esta interpretación. Los autores concluyen con seis ideas mayores, las cuales deberían ser tenidas en cuenta en la elaboración de programas y métodos para la enseñanza de la lectura.

DE :

Ausgehend von den neuesten Forschungen auf dem Gebiet der kognitiven Psycholinguistik und der Neurolinguistik, legen die Autoren die wichtigsten Charakteristika des Lesesystems dar, wie es bei einem kompetenten erwachsenen Leser als normales Resultat des Lernprozesses vorhanden ist. Danach wird der Lernprozess unter die Lupe genommen, der für die Übernahme dieses stark automatisierten Systems sorgt. Der entscheidende Faktor in diesem System ist nach Auffassung der Autoren die intensive und immer wirksamer werdende phonologische Dekodierung (kontrolliert und abschnittweise), die sich auf das Erlernen der graphophonologischen Korrespondenzen gründet. Die Forschungen im Bereich der Lernschwierigkeiten und der Dyslexie unterstützen diese Interpretation. Zum Schluss werden von den Autoren sechs Hauptkriterien hervorgehoben, die bei der Erarbeitung von Leseprogrammen und – methoden berücksichtigt werden sollten.

FR :

Le présent article fait suite au rapport Preventing reading difficulties in young children auquel Snow et Burns ont participé. La principale conclusion de ce rapport est que l’apprentissage de l’écrit, du préscolaire à la troisième année du primaire, est déterminant pour l’avenir des enfants. Le texte présente les fondements scientifiques qui sous-tendent les recherches sur lesquelles le rapport s’est appuyé pour dégager ses conclusions et ses recommandations d’intervention. Il complète les données du rapport par une revue des recherches sur les enfants allophones et l’efficacité des mesures d’éducation préscolaire mises en place pour favoriser l’apprentissage de la langue d’enseignement et leur intégration dans le système scolaire.

EN :

This article discusses the report Preventing Reading Difficulties in Young Children wherein two of the co-authors participated. The principal conclusion of the report is that learning written language from pre-school years to third grade at the primary level determines children’s future. The authors present the scientific foundations that support the research on which this report was developed in order to propose conclusions and proposals for intervention. They provide further data from a review of research studies of allophone students and the efficacy of pre-school educational techniques whose aim is the improvement of language (that used in teaching) and of their integration into the school system.

ES :

El presente artículo es una continuación del informe Preventing Reading Difficulties in Young Children en el cual dos de los coautores han participado. La conclusión principal de ese informe es que el aprendizaje de la escritura, desde el nivel pre-escolar hasta el tercer año de la escuela primaria, es determinante para el futuro de los niños. Burns, Espinosa y Snow presentan los fundamentos científicos que soportan las investigaciones sobre las cuales el informe se apoyó para establecer sus conclusiones y sus recomendaciones de intervención. Asimismo, el estudio completa los datos del informe dando un panorama de las investigaciones sobre los niños cuya lengua materna no es ni el francés ni el inglés, y mostrando la eficacia de las medidas que se introdujeron en el nivel pre-escolar para favorecer el aprendidaje de la lengua de enseñanza y la integración en el sistema escolar.

DE :

Der vorliegende Beitrag baut auf den Bericht Preventing Reading Difficulties in Young Children auf, an dem zwei der Autoren mitgearbeit haben. Die wichtigste Schlussfolgerung dieses Berichts ist folgende : Der Erwerb der Lesefähigkeit in der Vorschule sowie in den drei ersten Grundschuljahren ist für die Zukunft der Kinder von entscheidender Bedeutung. Die Autoren liefern dazu die wissenschaftlichen Grundlagen, auf deren Ergebnissen der Bericht basiert, um im Anschluss daran Empfehlungen und Schlussfolgerungen formulieren zu können. Der Bericht wird weiter vervollständigt durch einen Überblick über die Forschungsarbeiten zum Thema allophone Kinder und Wirksamkeit der Vorschulmethoden zum Erlernen der Unterrichtssprache sowie der Integration dieser Kinder ins Schulsystem.

FR :

La recherche présentée vise à tester l’un des fondements du modèle d’enseignement de la lecture préconisé au Québec depuis 1979. Ce modèle suppose que les enfants apprennent à lire par la reconnaissance globale des mots. Des enfants de la région montréalaise ont été enregistrés à la fin de la première année, pendant qu’ils lisaient un texte à haute voix. Les résultats obtenus invalident le modèle québécois en montrant que tous les enfants utilisent des stratégies de décodage. Des différences majeures apparaissent entre les lecteurs forts qui ont automatisé les mécanismes de décodage de base et les lecteurs faibles qui affichent des retards importants. L’analyse confirme que tous les types de lecteurs sont influencés par les caractéristiques orthographiques des mots.

EN :

This study examines one of the principal characteristics of the model for teaching reading in Quebec from 1979. This model assumes that children learn to read by global word recognition. An analysis was conducted of video recordings of Montreal region finishing-Grade 1 students’ oral reading of a text. The results do not support the Quebec model by showing that all students use decoding strategies. Major differences were seen however between skilled readers who used automated decoding strategies and those who were weak and who showed significant learning delays. This analysis confirms, among other findings, that the different types of readers were influenced by orthographic characteristics of words.

ES :

La investigación presentada consiste en poner a prueba uno de los fundamentos del modelo de enseñanza de la lectura preconizado en Quebec desde 1979. Este modelo supone que los niños aprenden a leer por el reconocimiento global de las palabras. Para ello, algunos niños de la región de Montréal fueron registrados en video, a finales del primer año escolar, mientras leían un texto en voz alta. Los resultados obtenidos invalidan el modelo quebequense mostrando que todos los niños utilizan estrategias de decodificación. Las diferencias mayores aparecen, además, entre los buenos lectores que han automatizado los mecanismos de decodificación de base y los malos lectores, los cuales muestran retrasos importantes. El análisis confirma también que todos los lectores están infuenciados por las características ortográficas de las palabras.

DE :

Die vorliegende Arbeit hat sich zum Ziel gesetzt, eine der Grundlagen des Lektüremodells zu überprüfen, das in Québec seit 1979 verwendet wird. Dieses Modell geht davon aus, dass die Lerner mit Hilfe einer globalen Erfassung der Wörter lesen lernen. Kinder aus dem Raum Montréal wurden am Ende des ersten Lernjahres beim lauten Lesen eines Textes mit der Videokamera gefilmt. Die dabei gemachten Observationen ergaben, dass das Québecker Modell nicht stimmt, da die Kinder beim Lesen Dekodierungsstrategien verwendeten. Außerdem ergaben sich entscheidende Differenzen zwischen den guten Lesern, die die grundlegenden Dekodierungsstrategien beeits automatisiert haben, und den schwachen Lesern, die hinter den anderen zurückbleiben. Die Analyse bestätigt unter anderem, dass alle Lernertypen vor allem von den orthografischen Charakteristiken der Wörter beeinflusst werden.

FR :

Cette étude aborde l’acquisition de l’écriture selon des points de vue linguistique et psycholinguistique. Elle s’appuie sur l’analyse d’un corpus complémentaire de productions écrites et de commentaires métagraphiques de jeunes enfants de 4 à 7 ans. L’objectif est de montrer, à travers les différentes procédures déployées, en quoi l’acquisition de l’écriture du français résulte d’un compromis nécessaire entre deux principes : sémiographique et phonographique, et au-delà, comment elle s’inscrit dans une logique morphographique. L’analyse porte plus précisément sur les problèmes que les jeunes enfants rencontrent dans différentes tâches de production orthographique ou écritures inventées, et sur la manière dont ils parviennent progressivement à construire des savoirs complexes qui combinentces principes. Pour conclure, des pistes d’intervention didactiques sont suggérées.

EN :

This study examines the acquisition of writing within the frame of linguistics and psycholinguistics. An analysis of a complementary corpus of data included written productions and the meta-graphic comments by young children, aged 4 to 7 years. The objective was to show, using the various procedures, how the acquisition of writing in French is the result of a compromise required between two principles: semio-graphic and phonographic, and further, how this operates within morphographic logic. The analysis specifically examined young children’s problems in responding to various tasks of orthographic production or invented writing and on the ways in which they progressively construct complex knowledge that combines these principles. Finally, directions for pedagogical intervention are proposed.

ES :

Este estudio aborda la adquisición de la escritura según los puntos de vista lingüístico y psicolingüístico. Se apoya en el análisis de un corpus complementario de producciones escritas y de comentarios metagráficos de niños de 4 a 7 años. El objetivo es mostrar, a través de diferentes procedimientos utilizados en la adquisición de la escritura del francés, que ésta resulta de un necesario compromiso entre dos principios, semiográfico y fonográfico, y ademas, de como ella se inscribe dentro una lógica morfográfica. Mas precisamente, el análisis presentado está orientado sobre los problemas que los niños encuentran en las diferentes tareas de producción ortográfica o de escritos inventados, y sobre la forma en la cual ellos alcanzan progresivamente a construir conocimientos complejos que combinan esos principios. Para concluir, el artículo sugiere algunas pistas de intervención didáctica.

DE :

Diese Untersuchung befasst sich mit dem Erwerb der Lesefähigkeit nach linguistischen und psycholinguistischen Gesichtspunkten. Sie stützt sich auf ein Korpus schriftlicher Äußerungen und metagrafischer Kommentare von Kindern im Alter zwischen vier und sieben Jahren. Ziel der Untersuchung war, an Hand des schriftlichen Materials zu zeigen, dass der Erwerb der Schreibfähigkeit im Französischen jeweils einen Kompromiss zwischen zwei Prinzipien darstellt, der Semiografie und der Phonografie, und dass diese Schreibfähigkeit einer morphografischen Logik folgt. Im einzelnen geht die Untersuchung den Problemen nach, die bei den verschiedenen Phasen der orthografischen Produktion bzw. der erfundenen Schrift auftreten. Außerdem wird untersucht, auf welche Weise es die Kinder fertig bringen, allmählich komplexere Wissenselemente zu konstruieren, in denen sich beide Prinzipien miteinder verbinden. Zum Schluss werden verschiedene didaktische Interventionmöglichkeiten aufgezeigt.

FR :

Cet article traite de l’importance relative des désordres séquentiels introduits par des enfants de maternelle en production d’orthographes inventées. L’analyse montre que 52 % des sujets sont concernés par des désordres séquentiels. Cependant, seulement 15 % des productions d’items présentent des désordres. Sont décrits différents types de désordres en production de mots, tels que les inversions d’unités intrasyllabiques (28 % des élèves font ce type d’inversion), les permutations de syllabes (24 % des élèves font ce type d’inversion) et les inversions dans des multigrammes (8 % des élèves font ce type d’inversion). Une recherche transversale réalisée subséquemment a permis de décrire l’évolution temporelle des désordres séquentiels : le nombre de désordres reste similaire, seule leur nature évolue.

EN :

This article examines the relative importance of sequential disorders as produced by Kindergarten children in their invented orthography. The analysis shows that 52% of subjects are concerned by sequential disorder. However, only 15 % of their productions have these disorders present. The authors describe different types of disorders in word production such as inversions of intrasyllabic units (28 % of children produce this type of inversion), syllable permutation (42 % produce this type of inversion), and « multigram » inversions (produced by 8 % of children). A further study permitted the authors to describe the chronological evolution of sequential disorders: the number of disorders produced is similar; it is only the nature of these disorders that evolves.

ES :

Este artículo trata de la importancia relativa de los desórdenes secuenciales introducidos por niños de pre-escolar en la producción de ortografías inventadas. El análisis muestra que 52 % de los sujetos tienen problemas de desórdenes secuenciales. Sin embargo, solamente 15 % de las producciones presentan desórdenes. El estudio muestra diferentes tipos de desórdenes en la producción de palabras, tales como inversiones de unidades intrasilábicas (28 % de alumnos hacen ese tipo de inversión), permutaciones silábicas (idem, 28 %) e inversiones en los multigramas (8 %). Una investigación transversal realizada subsecuentemente permitió describir la evolución temporal de los desórdenes secuenciales : la cantidad de desórdenes es similar, evolucionando solamente en lo que respecta a su naturaleza.

DE :

Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der relativen Bedeutung von Reihenfolgeproblemen, die bei erfundenen Orthografieproduktionen von Vorschulkindern auftreten. Die Analyse zeigt, dass 52 % der Produktionen lediglich Silbenreihenfolgeprobleme aufweisen und nur 15 % wirkliche Störungen. Im Folgenden werden verschiedene Fehlertypen bei der Wortproduktion beschrieben : intrasyllabische Inversion (28 % der Lerner machen diese Art Fehler), Silbenpermutation (24 % der Lerner machen diese Art Fehler) sowie Inversionen bei Multigrammen (8 % der Lerner machen diese Art Fehler). Eine auf diesen Ergebnissen basierende transversale Untersuchung hat es möglich gemacht, die Weiterentwicklung der Reihenfolgestörungen zu verfolgen. Dabei ergab sich, dass die Zahl der Störungen konstant bleibt, ihre Art sich jedoch ändert.

FR :

Cette étude examine les croyances et les pratiques d’enseignants de la maternelle relativement à deux prédicteurs clés de la réussite de l’apprentissage de la lecture : les habiletés métaphonologiques et la connaissance des lettres. Un questionnaire, acheminé à 508 enseignants franco-québécois, a permis d’obtenir 195 réponses à une question ouverte concernant le sujet à l’étude. Traitées à l’aide d’une analyse de contenu, ces réponses révèlent que les enseignants font part de croyances et de pratiques variées. Tous les enseignants favorables à la connaissance des lettres et au développement d’habiletés métaphonologiques s’entendent sur la nécessité de procéder à un éveil de la lecture et non à un enseignement systématique. Par ailleurs, certains expriment un désir de formation professionnelle en ce domaine.

EN :

This study examines the beliefs and practices of Kindergarten teachers regarding two key predictors of success in learning to read : metaphonological skills and alphabet knowledge. A questionnaire, to which 508 Franco-Quebec teachers responded, provided 195 responses to an open-ended question related to this theme. Based on an analysis of content, these responses reveal that teachers have a variety of beliefs and practices. All those who supported the importance of letter knowledge and the development of metaphonological skills agree with the importance of developing reading awareness and not with that of systematic teaching. As well, some teachers expressed the need for professional in-service training in this field.

ES :

Este estudio examina las creencais y las prácticas de los maestros de maternal respecto de dos elementos clave en la predicción para el eprendizaje de la lectura : las habilidades metafonológicas y el conocimiento de las letras. Un cuestionario, enviado a 508 maestros franco-quebenquenses, permitió obtener 195 respuestas a una pregunta abierta respecto del sujeto de estudio. Tratadas por medio del analisis de contenido, esta respuestas revelan que los maestros poseen creencias y prácticas variadas. Todos aquellos que son favorables al conocimiento de las letras y al desarrollo de habilidades metafonológicas, concuerdan en la necesidad de proceder a una sensibilización a la lectura y no a una enseñanza sistemática. Algunos, además, expresan el deseo de tener una formación profesional en este dominio.

DE :

Dieser Beitrag untersucht die Auffassungen und Praktiken von Vorschulerziehern im Hinblick auf die vermuteten Schlüsselelemente beim Erwerb der Lesefähigkeit, nämlich metaphonologische Fähigkeiten und Kenntnis der Buchstaben. Ein an 508 frankophone Erzieher in Québec verschickter Fragebogen mit einer frei zu beantwortenden Frage zum Thema erbrachte 195 Antworten. Eine Inhaltsanalyse der Antworten ergaben unterschiedliche Praktiken und Auffassungen. Alle Erzieher, die sich für das Erlernen von Buchstaben und für metaphonologische Fähigkeiten ausgesprochen haben, sind sich darüber einig, dass ein langsames Erwecken des Lektüreinteresses einem systematischen Lehren vorzuziehen sei. Einige Erzieher äußerten übrigens den Wunsch nach Weiterbildung in diesem Bereich.

FR :

Le projet présenté visait à améliorer le niveau de lecture des élèves de trois écoles d’immersion française grâce au tutorat par les pairs. Le programme consistait en des sessions privées entre un pair de cinquième, sixième ou septième année et un lecteur en difficulté de deuxième ou troisième année. Le projet se poursuit dans les écoles ciblées et se propage dans d’autres écoles d’immersion, d’où son importance et son intérêt pour le milieu. Les résultats obtenus, généralement positifs, montrent que le tutorat par des pairs plus âgés dans les écoles d’immersion peut être une façon efficace d’améliorer le niveau de lecture des élèves qui ont des difficultés mineures, mais que cette approche présente des limites avec les élèves qui ont des difficultés plus sévères.

EN :

The aim of this project was to improve the level of reading through the use of peer tutoring for students in three French immersion schools. The program consisted of private sessions between pairs of Grade five, six, and seven students with a Grade two or three reader who is having difficulties. This project is on-going in these schools as well as in others, thus the importance and interest of this research for the community. The results obtained are positive in general and show that peer tutoring by the older student pairs in immersion schools can be an efficient way to improve the reading level of students having minor difficulties, although this approach presents some limitations with students having more important difficulties.

ES :

El proyecto presentado apuntaba a mejorar el nivel de lectura de niños de tres escuelas de inmersión francesa gracias a la tutoría de pares. El programa consistía en sesiones privadas entre un alumno de quinto, sexto o séptimo grado y un lector de segundo o tercer grado en dificultad de lectura. El proyecto continúa en las escuelas en donde se inició y se ha propagado a otras escuelas de inmersión ; de allí su importancia y su interés para el medio. Los resultados obtenidos, positivos en su conjunto, muestran que el padrinazgo de alumnos mas experimentados en las escuelas de inmersión, puede ser una forma eficaz de mejorar el nivel de lectura de aquellos niños que tienen dificultades menores, pero es limitado respecto de alumnos que poseen dificultades mas graves.

DE :

Das vorliegende Projekt hat zum Ziel, das Leseniveau von Lernern an drei Immersionsschulen für Französisch zu verbessern, und zwar mit Hilfe von Schülertutoren. Das Programm sah Tutoriumskurse vor, in denen sich jeweils ein Tutor des fünften, sechsten oder siebten Jahres und ein Lerner des zweiten oder dritten Jahres mit Lernschwierigkeiten gegenüber saßen. Das Projekt wird an den betreffenden Schulen fortgesetzt und verbreitet sich auch über andere Immersionsschulen, was seine Bedeutung und sein Intresse für das Schulmilieu erklärt. Die Ergebnisse, im allgemeinen positiv, zeigen, dass Tutorien durch ältere Lerner an Immersionschulen eine erfolgreiche Methode darstellen, um das Leseniveau von Lernern mit geringen Lernschwierigkeiten zu verbessern. Bei Lernern mit größeren Lernproblemen erweist sich diese Praxis jedoch als unzureichend.