FR :

Cet article propose une analyse des pratiques pédagogiques hors de la classe, telles qu’elles sont déployées dans les temps dits périscolaires organisés dans le cadre de la dernière réforme des rythmes scolaires (2013-2018), en France. Il est question de mobiliser les outils de la sociologie de la pédagogie et du curriculum pour appréhender un domaine de l’action éducative longtemps laissé dans l’angle mort de l’analyse en éducation. Nous montrerons que se déploie à la périphérie de l’école une grammaire éducative singulière et hybride, aux teneurs expressives et capacitaires, qui rend compte du développement d’une logique de responsabilisation individuelle, pour laquelle nous suggérons qu’elle soit le fruit de la rencontre entre les domaines de l’animation (l’éducation populaire) et de l’école.

EN :

This article proposes an analysis of pedagogical practices outside the classroom, as they are deployed in the so-called extracurricular times organized within the framework of the latest reform of school rhythms (2013-2018) in France. It is a question of mobilizing the tools of sociology of pedagogy and curriculum to apprehend a field of educational action that has long remained a blind spot in educational analysis. We will show that a singular and hybrid educational grammar are deployed on the periphery of the school, with an expressive and capacity-building content that reflects the development of a logic of individual empowerment, which we suggest is the result of the encounter between the fields of animation (popular education) and school.

ES :

En este artículo se propone un análisis de prácticas pedagógicas fuera del aula, tal como se despliegan en los llamados tiempos extraescolares organizados en el marco de la última reforma de los ritmos escolares (2013-2018) en Francia. Se trata de movilizar las herramientas de la sociología de la pedagogía y del currículo para aprehender un área de la acción educativa que durante mucho tiempo ha permanecido como un punto ciego de los análisis en educación. Mostramos que en la periferia de la escuela se despliega una gramática educativa singular e híbrida, con un contenido expresivo y capacitado que refleja el desarrollo de una lógica de responsabilización individual, que sugerimos es el resultado del encuentro entre los campos de la animación (educación popular) y de la escuela.

FR :

Cette étude vise à explorer si la détresse psychologique et le sentiment d’appartenance à la communauté sont liés au sentiment de compétence parentale dans l’accompagnement des devoirs. Un devis corrélationnel, basé sur les données de l’Enquête de santé populationnelle estrienne de 2018, a mené à des résultats indiquant que le sentiment de compétence parentale est négativement associé à la détresse psychologique alors qu’il l’est positivement au sentiment d’appartenance à la communauté. Ces constats soulignent la pertinence d’encourager les interactions sociales au sein des communautés, notamment dans les populations faisant face à divers facteurs de stress.

EN :

This study aims to explore whether psychological distress and a sense of community are associated to parenting sense of competence in accompanying their children while doing homework. Based on data from the 2018 Eastern Townships Population Health Survey, correlational analyses led to results indicating that parenting sense of competency is negatively associated with psychological distress while positively associated with sense of community belonging. These findings underline the relevance of encouraging social interactions within communities, particularly in populations facing various stressors.

ES :

Este estudio se plantea explorar si la angustia psicológica y el sentimiento de pertenencia a la comunidad están relacionados con el sentimiento de competencia parental durante el acompañamiento en los deberes. Nuestro análisis correlacional, basado en los datos del Sondeo de salud de la población de Estría de 2018, lleva a resultados que indican que el sentimiento de competencia parental está negativamente asociado con la angustia psicológica, mientras que está positivamente asociado con el sentimiento de pertenencia a la comunidad. Estas observaciones subrayan la importancia de favorecer las interacciones sociales dentro de las comunidades, en particular en las poblaciones confrontadas a diversos factores de stress.

FR :

Cette étude de cas qualitative-interprétative permet une meilleure compréhension des expériences d’apprentissage du combat scénique dans le contexte de la formation professionnelle de l’acteur⋅rice. Cet article discute de la manière dont ces expériences d’apprentissage dépassent le cadre du mouvement, à la lumière du concept d’expérience et de la théorie de l’activité. Ces expériences amènent les apprenant⋅e⋅s à faire face à leurs limites personnelles, à se responsabiliser vis-à-vis de leur cheminement d’apprentissage, à accroitre leur confiance en elles⋅eux ainsi qu’à multiplier les réalisations contribuant à leur parcours de formation en interprétation théâtrale, voire à leur professionnalisation. Des liens peuvent aussi être établis au regard d’autres contextes d’enseignement d’activités de combat (scénique ou non), qui sont notamment autorisées dans le contexte scolaire québécois.

EN :

This qualitative interpretative case study allows a better understanding of learning experiences of scenic combat in a professional actor training context. Based on the concept of experience and the activity theory, this article discusses how these learning experiences go beyond movement and lead students to confront their personal limits, to take responsibility for their own path of learning, to increase their self-confidence and to realize how these experiences positively affect their whole student journey and their professionalization. Links can also be established with other teaching contexts for combative activities (scenic or not), which are, for example, authorized by the curriculum in Quebec.

ES :

Este estudio de casos cualitativo-interpretativo permite una mejor comprensión de las experiencias de aprendizaje del combate escénico en el contexto de la formación profesional de actores. En este artículo, a la luz del concepto de experiencia y de la teoría de la actividad, discutimos la manera en que estas experiencias de aprendizaje van más allá del marco del movimiento. Estas experiencias llevan a las personas en formación a confrontar sus propios límites personales, a responsabilizarse frente a su trayectoria de aprendizaje, a aumentar su confianza personal y a multiplicar los logros que contribuyen a su trayectoria de formación en interpretación teatral, incluso a su profesionalización. También se puede establecer relaciones con respecto a otros contextos de enseñanza de actividades de combate (escénicas o no), especialmente las que están autorizadas en el contexto escolar quebequense.

FR :

Cet article vise à comprendre l’expérience scolaire des élèves innus dans les écoles du réseau québécois sous l’angle de la sécurisation culturelle. Notre étude partenariale se base sur des entrevues semi-directives réalisées auprès de 45 acteurs de 7 écoles en milieu urbain de la Côte-Nord. Bien que les activités de sensibilisation, l’intérêt pour la compétence culturelle et les actions variables de reconnaissance de la langue et de la culture innues soient positifs, les écoles mettent en pratique une sécurisation culturelle « faible ». Cheminer vers la sécurisation culturelle « forte » implique un investissement à long terme et la cocréation de pratiques qui misent sur les forces et le développement du vivre-ensemble afin de s’engager dans une redéfinition d’un rapport de pouvoirs.

EN :

This article aims to understand the school experience of Innu students in the Quebec school system from the perspective of cultural safety. Our partnership study is based on semi-structured interviews with 45 actors from 7 urban schools in the Côte-Nord region. Although awareness-raising activities, interest in cultural competency and various actions to recognize the Innu language and culture are positive, the schools put a “weak” cultural safety into practice. Moving towards “strong” cultural safety involves a long-term investment and the cocreation of practices that build on strengths and the development of living together to engage in a redefinition of power relations.

ES :

Este artículo se plantea comprender la experiencia escolar de los alumnos innus en las escuelas de la red quebequense, bajo el ángulo de la protección cultural. Nuestro estudio, dentro de una colaboración, se basa en entrevistas semiestructuradas realizadas con 45 actores de 7 escuelas de zona urbana en la región de la Côte-Nord. Aunque las actividades de sensibilización, el interés por la competencia cultural y las acciones variables de reconocimiento de la lengua y de la cultura innus sean positivos, las escuelas ponen en práctica una protección cultural “débil”. Avanzar hacia una protección cultural “fuerte” implica inversiones a largo plazo, además de la co-creación de prácticas que apuesten sobre las fuerzas y el desarrollo de la convivencia, con el fin de implicarse en una redefinición de la relación de poderes.

FR :

Lors d’une activité de création-conception prescrite par un⋅e professeur⋅e, l’élève doit imaginer et concevoir un objet ou un visuel répondant à un certain nombre de contraintes formelles et fonctionnelles, et la dévolution représente une alternative à l’enseignement par mimétisme. Cette recherche présente les typologies de ruptures ou de négociations de contrat didactique au regard des tâches prescrites et des activités réalisées. Il s’agit de repérer ces moments de ruptures afin de les caractériser, et de proposer des pistes pour les anticiper et favoriser la dévolution. Les résultats montrent que la tâche prescrite est parfois empêchée par un contrat didactique insuffisamment pensé et que le milieu initial ne possède parfois pas tous les prérequis à la dévolution.

EN :

During a design activity prescribed by a teacher, the student must define an artifact with functions, and devolution represents an alternative to teaching by mimicry. This research presents the types of didactic contract breaks or renegotiations. The aim is to identify these breaks to characterize them, and to propose ways to anticipate them and promote devolution. The results show that because of the thoughtless didactic contract, the prescribed task is sometimes not interpreted correctly and that the initial environment sometimes does not have all the prerequisites for devolution.

ES :

Durante una actividad de creación-concepción organizada por un profesor, el alumno debe imaginar y concebir un objeto o un visual que responda a cierto número de restricciones formales y funcionales; la devolución representa entonces una alternativa a la enseñanza por mimetismo. Esta investigación presenta las tipologías de rupturas o de negociaciones del contrato didáctico con respecto a las tareas prescritas y las actividades desarrolladas. Se trata de identificar estos momentos de ruptura con el fin de caracterizarlos y de proponer pistas para anticiparlos y favorecer la devolución. Los resultados muestran que la tarea prescrita a veces se ve estorbada por un contrato didáctico insuficientemente pensado y que el medio inicial no siempre posee todos los prerrequisitos para la devolución.

FR :

Les multiples conceptualisations de l’évaluation des apprentissages ont conduit à une grande variété de pratiques et il est difficile de déterminer celles permettant de favoriser les apprentissages des élèves. Le but de cette recherche consiste à tenter d’identifier les meilleures pratiques en évaluation formative dans le contexte de l’enseignement primaire et secondaire. Une revue systématique ayant permis d’identifier et d’analyser 35 articles révèle cinq pratiques reconnues probantes pour favoriser les apprentissages des élèves en situation de classe. Deux autres pratiques semblent prometteuses, mais nécessiteront davantage de recherches. Les implications pour les politiques, les pratiques et la recherche sont discutées.

EN :

The multiple conceptualizations of learning assessment have led to a wide variety of practices, and it is difficult to determine which ones promote student learning. The purpose of this research is to attempt to identify best practices in formative assessment in the context of elementary and secondary education. A systematic review, which identified and analyzed 35 articles, revealed five practices that are recognized as being effective in promoting student learning in the classroom. Two other practices appear promising but require further research. Implications for policies, practices and research are discussed.

ES :

Las múltiples conceptualizaciones de la evaluación de los aprendizajes han llevado a una gran variedad de prácticas y es difícil determinar cuáles permiten favorecer los aprendizajes de los alumnos. El objetivo de esta investigación consiste en intentar identificar las mejores prácticas en evaluación formativa en el contexto de la enseñanza primaria y secundaria. Nuestro análisis sistemático ha permitido identificar y analizar 35 artículos, revelando cinco prácticas reconocidas como probatorias para favorecer los aprendizajes de los alumnos en clase. Otras dos prácticas parecen prometedoras, pero necesitarán más investigaciones. Finalmente, discutimos las implicaciones para las políticas, las prácticas y la investigación.

FR :

L’objectif de cette étude est de comparer l’effet des buts de maitrise et des buts de performance-approche sur l’apprentissage lexical à l’école primaire. Les élèves ont été réparti⋅e⋅s en trois groupes : deux groupes entrainés selon les deux buts d’apprentissage et un groupe contrôle sans entrainement. Les 57 participant⋅e⋅s ont réalisé deux productions d’écrits permettant de mesurer l’évolution de leurs compétences lexicales avant et après chaque type d’entrainement ou sans entrainement. Les résultats montrent que l’entrainement dans un but de maitrise optimise les performances des élèves par rapport à l’entrainement dans un but de performance à l’école élémentaire.

EN :

The objective of the present study is to compare the impact of a mastery goal and of a performance goal on lexical learning in elementary-school children. The 57 pupils were divided into three groups: two groups trained by means of two learning goals and the third group went without training. The participants were involved in two writing tasks to compare their performances before and after training or without training. Results show that a mastery goal is more effective than a performance goal for elementary-school children.

ES :

El objetivo de este estudio es comparar el impacto de las metas de aprendizaje y de las metas de rendimiento sobre el aprendizaje del vocabulario en la escuela primaria. Los 57 alumnos participantes fueron repartidos en tres grupos: dos grupos con un entrenamiento a través de las dos metas de aprendizaje y un grupo de control sin este entrenamiento. Los alumnos completaron dos actividades de expresión escrita para analizar la evolución de sus competencias lexicales antes y después de cada tipo de entrenamientos o sin entrenamiento. Los resultados muestran que un entrenamiento con una meta de aprendizaje optimiza los resultados de los alumnos, en comparación con una meta de rendimiento, en la escuela primaria.

FR :

Le jeu permet aux enfants d’apprendre et de se développer, et c’est décuplé lorsque l’adulte s’y engage (Pyle et Bigelow, 2015 ; Weisberg et coll., 2016). Cette étude vise à décrire l’engagement de la personne enseignante lors du jeu en maternelle 4 ans au Québec et à examiner sa relation avec certaines caractéristiques du jeu et des enfants y jouant. L’analyse de 43 captations vidéos de périodes de jeu montre que le personnel enseignant s’engage peu dans le jeu et que son rôle (Johnson et coll., 2005) varie en fonction du type de jeu (Smilansky, 1968) et du sexe des enfants. Cette étude montre l’importance de développer la compétence ludique des enseignant·e·s.

EN :

Play allows children to develop themselves and to learn (Pyle and Bigelow, 2015), and it’s magnified when teachers are involved in it (Weisberg et coll., 2016). This descriptive and correlational study aims to examine teachers’ involvement in play during junior kindergarten play time in Quebec and to explore its relationship with other factors related to play. After analyzing 43 videos of play, results show that teachers are mostly uninvolved during children play, and that their level of involvement (Johnson et coll., 2005) seems to vary depending on the type of play (Smilansky, 1968) and the child’s gender. This study shows the importance of developing teachers’ expertise regarding children play.

ES :

El juego permite a los niños aprender y desarrollarse y estos efectos se multiplican cuando el adulto se implica también (Pyle y Bigelow, 2015; Weisberg et coll., 2016). Nuestro estudio descriptivo pretende describir la implicación del maestro durante el juego en el jardín de infancia para cuatro años en Quebec, además de examinar su relación con algunas características del juego y de los niños participantes. Nuestro análisis de 43 grabaciones en vídeo de períodos de juego muestra que los maestros se implican poco en el juego y que su papel (Johnson et coll., 2005) varía en función del tipo de juego (Smilansky, 1968) y del sexo de los niños. Nuestro estudio muestra la importancia de desarrollar la competencia lúdica de los maestros.

FR :

La recension des écrits scientifiques sur les devoirs montre qu’il s’agit d’une pratique pédagogique diversifiée et controversée, dont la popularité est cyclique. Alors que plusieurs études se sont intéressées à l’impact des devoirs sur le rendement scolaire, d’autres ont plutôt examiné la question dans la perspective des relations parent-enfant, de la motivation des élèves, du développement des habiletés cognitives ou de l’utilisation des technologies informatiques. Il en ressort que les devoirs peuvent s’avérer bénéfiques, à certaines conditions. Des pistes d’intervention dans ce sens sont suggérées au milieu scolaire et aux parents.

EN :

A review of scientific literature on homework shows that it is a diverse and controversial educational practice that is cyclical in its popularity. While several studies have focused on the impact of homework on academic achievement, others have examined the issue from the perspective of parent-child relationships, student motivation, cognitive skills development or the use of computer technologies. It appears that homework can be beneficial, under certain conditions. Courses of intervention in this direction are suggested to schools and families.

ES :

Nuestra revisión de literatura científica sobre los deberes muestra que se trata de una práctica pedagógica diversificada y controvertida, cuya popularidad es cíclica. Mientras que varios estudios se interesan por el impacto de los deberes sobre el rendimiento escolar, otros han examinado, más bien, la cuestión desde la perspectiva de las relaciones padres-hijo, de la motivación de los alumnos, del desarrollo de habilidades cognitivas, o de la utilización de tecnologías informáticas. Los datos sugieren que los deberes pueden resultar ser benéficos, pero bajo ciertas condiciones. Así, sugerimos pistas de intervención para el medio escolar y los padres.

FR :

Éminente philosophe de la pensée ethnocritique, bell hooks a milité en faveur de l’émancipation des personnes historiquement marginalisées, dont les femmes noires. Apprendre à transgresser (Teaching to transgress, traduit chez M Éditeur) a suscité un regain d’intérêt à la suite de la mort de l’auteure en décembre 2021. Nous revenons d’abord sur ce livre en proposant le concept de lecture émancipatoire, à l’issue des écrits de hooks sur la pensée féministe ethnocritique. Nous mettons ensuite en évidence l’influence des travaux de hooks sur l’intersectionnalité dans le champ des études féministes. Nous offrons enfin des suggestions pratiques pour les sciences de l’éducation et la didactique de la littérature.

EN :

A world-renowned author, bell hooks wrote on liberatory feminist movements and Black emancipation in the United States. Teaching to transgress, recently translated into French (M Éditeur), counts as one of her most influential titles – and has been subject to renewed interest since her passing in December 2021. Paying tribute to her work, I offer considerations for emancipatory reading based on hooks’ affirmative stance towards second-wave feminism, inclusive of race, gender, and class. These reflections are followed by considerations for the impact of her work on intersectionality. The article concludes on practical applications for the respective fields of learning sciences and literature teaching.

ES :

Eminente filósofa del pensamiento etnocrítico, bell hooks militó en favor de la emancipación de las personas marginalizadas históricamente, en particular las mujeres negras. Fue autora del libro Aprender a transgredir (Teaching to transgress, traducido al francés por M Éditeur), que suscitó un nuevo interés después de su fallecimiento en diciembre de 2021. Nuestra nueva visita de este libro propone el concepto de lectura emancipadora, que se articula alrededor del pensamiento feminista y etnocrítico de hooks. Además, subrayamos su influencia sobre la interseccionalidad en estudios feministas y proponemos algunas sugerencias para poner en práctica en ciencias de la educación y en didáctica de la literatura.

FR :

Cet article se situe en continuité d’un premier et aborde une variété de questions concernant les données de recherche, relativement aux travaux conduits en salle de classe. L’entrée sur le sujet se fait à partir des travaux de recherche en didactique des mathématiques que mon équipe mène sur le calcul mental. Ceux-ci ont été des déclencheurs de réflexions méthodologiques, épistémologiques et éthiques relatives aux notions de collecte, de production et de fiabilité des données. À partir d’une anecdote, ce deuxième article traite de la question de l’expérience vécue par le chercheur en classe relativement à la nature des données de recherche.

EN :

This article addresses questions concerning research data related to work conducted in classrooms. I use my own work in didactics of mathematics regarding mental mathematics. It acts as an important trigger for epistemological, methodological, and ethical reflections about data collection, production and reliability. Through an anecdote, this second article discusses issues related to the researcher’s experience in the classroom and the developed relation with the research data gathered.

ES :

Este artículo es la continuación de otro previo y aborda una variedad de preguntas sobre los datos de investigación, en particular en los trabajos realizados en el aula. Se inicia el tema a partir de los trabajos de investigación en didáctica de la matemática que mi equipo desarrolla sobre el cálculo mental. Estos trabajos han desencadenado una serie de reflexiones metodológicas, epistemológicas y éticas sobre las nociones de toma, producción y fiabilidad de los datos. A partir de una anécdota, este segundo artículo trata de la cuestión de la experiencia vivida por el investigador en el aula en relación con la naturaleza de los datos de investigación.