Volume 7, Number 1, Winter 1981

FR:

Cette recherche avait pour but de comparer trois procédés faisant appel à des appréciateurs pour déterminer le seuil de performance à un examen de dix questions : les procédés d’Angoff, d’Ebel et de Nedelsky. D’après les résultats de l’analyse de la variance, les seuils obtenus ne sont pas comparables d’un procédé à l’autre ni d’un appréciateur à l’autre. Toutefois, la concordance entre les appréciateurs est apparue la plus élevée dans le cas du procédé de Nedelsky. De plus, d’après l’étude de généralisabilité, la différenciation entre les questions s’est avérée fiable et ce, quels que soient les appréciateurs et les procédés. Bien que cette recherche ait mis en évidence la subjectivité qui caractérise la détermination d’un seuil de performance par des appréciateurs, les résultats obtenus suggèrent des avenues à explorer, tant du côté de l’analyse des questions d’un examen que du côté de la notion de compétence minimale.

EN:

This study compared three procedures in which the test evaluators determine the threshold of performance on a ten item exam, namely, the procedures of Angoff, Ebel and Nedelsky. Analysis and variance results showed that the thresholds varied from one evaluator to another and from one procedure to another. However, the concordance among evaluators using the Nedelsky procedure was the highest. Moreover, according to the generalizability study, the differentiation between the questions proved to be reliable for all evaluators and all procedures. Although this research has substantiated the subjectivity characteristic of procedures in which evaluators determine the threshold of performance, the results indicate areas of further research both in item analysis and in the concept of minimal competence.

ES:

Esta investigación tenía por objeto comparar tres procedimientos mediante la utilizatión de apreciadores que determinen el nivel de desempeño en un exámen de diez preguntas: los procedimientos de Angoff, de Ebel y de Nedelsky. Según los resultados del análisis de la varianza, los niveles obtenidos no son comparables ni de un procedimiento a otro, ni de un apreciador a otro. De todas formas la concordancia entre los apreciadores fué mas elevada en el caso del procedimiento de Nedelsky. Además, según el estudio de generalidad, la diferenciación entre las preguntas se mostraron comparables sean cuales fueren los apreciadores y los procedimientos. Aún cuando esta investigación puso en evidencia la subjetividad que caracteriza la determinación de un nivel de desempeño por los apreciadores, los resultados obtenidos sugieren nuevas vias a explorar, tanto del lado del análisis de las preguntas de un exámen, como del lado de la noción de la competencia minima.

DE:

Das Ziel dieser Untersuchung ist ein Vergleich zwischen drei Verfahren, welche Bewerter benützen, um die Leistungsschwelle bei einer aus zehn (10) Fragen bestehenden Prüfung zu bestimmen: die Verfahren von Angoff, Ebel und Nedelsky. Den Ergebnissen der Varianzanalyse nach ist es unmöglich, die gefundenen Schwellen zu vergleichen, weder unter den einzelnen Verfahren, noch unter den einzelnen Bewertern. Dennoch schien im Verfahren von Nedelsky die Ubereinstimmung unter den Bewertern am höchsten zu sein. Gemäss der Studie über die Möglichkeit der Verallgemeinerung erscheint die Differenzierung unter den Fragen zuverlässig, und zwar unabhängig von den Bewertern und Verfahren. Obgleich diese Untersuchung die Subjektivität aufzeigt, die einer Bestimmung von Leistungsschwellen durch Bewerter zueigen ist, eröffnendie Resultate neue Wege, sowohl bei der Analyse der Prüfungsfragen als auch beim Begriff der Mindestkompetenz.

FR:

L’objectif de cette recherche était de voir si une des raisons au « drop out » en mathématiques pouvait se trouver dans l’attitude des étudiants face aux cours de mathématiques et face aux études collégiales en général. Nous avons comparé un groupe de persévérants et un groupe de décrocheurs en mathématiques quant à l’importance qu’ils accordaient à ces cours et aux études, l’intérêt qu’ils y portaient et le degré de difficulté qu’ils en percevaient. Ces facteurs furent mesurés à l’aide d’une adaptation française du différenciateur sématique de Geis. Les résultats ont montré qu’il n’y a pas eu de différence entre les deux groupes au niveau de l’attitude face aux cours de mathématiques, mais qu’il y a eu une différence quant à l’attitude face aux études en général.

EN:

The object of this research was to determine if one of the reasons for droup-outs in mathematics courses could be found in students' attitudes towards these courses and towards college studies in general. We compared the following variables in a group of current and a group of former mathematics students: interest, importance and difficulty of mathematics courses and general studies. These factors were measured with an adaptation of Geis' semantic differentiation. The results showed that there was no difference between the two groups in their attitude towards mathematics courses, but that there was a difference in their attitude towards studies in general.

ES:

El objetivo de estra investigatión era el constatar si una de las razones del abandono (drop out) de los estudiantes en los cursos de matemáticas podía encontrarse en la actitud de éstos frente a las matemáticas y frente a los estudios colegiales en general¹. Hemos comparado un grupo de estudiantes perseverantes y un grupo de desertores de los cursos de matemáticas en cuanto a la importancia que ellos acordaban a esos cursos y a los estudios, al interés que ellos manifestaban y las dificultades que ellos percibían. Estos factores fueron medidos mediante la adaptación francesa del diferenciador semántico de Geis. Los resultados han mostrado que no había diferencia entre los dos grupos en cuanto a la actitud frente a los cursos de matemáticas, pero sí en cuanto a la actitud frente a los estudios en general.

1. En Québec los estudios colegiales corresponden a un período de estudios generales o profesionales que se ubica entre la secundaria y la universidad.

DE:

Durch diese Untersuchung sollte herausgefunden werden, ob einer der Gründe des "drop out" in Mathematik in der Einstellung der Studierenden zum Mathematikunterricht im besonderen und zum Kollegialstudium im allgemeinen zu suchen sei. Wir verglichen eine Gruppe von Ausdauernden und eine Gruppe von "dropouts" in Mathematik bezüglich der Bedeutung, die sie diesem Unterricht und dem Studium an sich zumassen, bezüglich dem Interesse, das sie dafür aufbrachten, und dem Schwierigkeitsgrad, den sie darin sahen. Diese Faktoren wurden mittels einer französischen Bearbeitung des semantischen Differenzierverfahrens von Geis gemessen. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass zwischen den beiden Gruppen kein Unterschied besteht in der Einstellung gegenüber dem Mathematikunterricht, wohl aber in der Einstellung zum Studium im allgemeinen.

FR:

Plusieurs études démontrent que la compréhension en lecture constitue une variable importante mesurée par les tests utilisés en éducation. Cette situation pose un problème d’interprétation des résultats, qu’il s’agisse de résultats de recherche ou de résultats scolaires, obtenus à des épreuves destinées à mesurer des variables cognitives ou affectives. Des voies de solution à ce problème de pertinence de la mesure sont proposées et discutées, dans le cadre de décisions évaluatives dont la qualité dépend de la validité de l’information recueillie à l’aide d’instruments de mesure.

EN:

Several studies demonstrate that reading comprehension constitutes an important variable measured by tests used in education. This presents the problem of interpretation of results, whether research results or scolastic achievement scores, obtained from tests designed to measure cognitive or affective variables. Solutions to the problem of accurate measurement are proposed and discussed, in the context of evaluative decisions the quality of which depends on the validity of the data collected.

ES:

Varios estudios demuestran que la comprensión de la lectura constituye una variable importante medida en las pruebas utilizadas en educatión. Esta situación plantea un problema en la interpretatión de los resultados, bien sea en los resultados de la investigatión o en los resultados escolares, obtenidos en pruebas destinadas a medir las variables cognitivas o afectivas. Algunas vias de solución a este problema relacionado con lo apropriado de la medida son propuestos y discutidos en el marco de decisiones evaluativas donde la calidad depende de la validez de la información recogida mediante instrumentos de medida.

DE:

Mehrere Untersuchungen beweisen, dass das Verständnis beim Lesen eine wichtige Variable darstellt, die man durch in der Pädagogik verwendete Tests misst. Diese Situation stellt ein Problem bezüglich der Interpretation der Resultate, sei es bei Forschungs -, sei es bei schulischen Ergebnissen, die man durch Prüfungen erhält, welche auf intellektuelle oder affektive Variable ausgerichtet sind. Im Rahmen von Bewertungsentscheidungen, deren Qualität von der Gültigkeit der mithilfe von Messwerkzeugen gesammelten Information abhängt, werden Lösungswege für dieses Problem des Zutreffens der Bemessung vorgeschlagen und untersucht.

FR:

Cette recherche consiste en l’analyse du contenu motivationnel des textes de six manuels de lecture parmi les plus communément utilisés au Québec par les enfants francophones de 2^e et 4^e années du niveau primaire. Elle s’inspire de la tradition de recherches en motivation humaine commencées il y a trente ans par D.C. McClelland et ses collaborteurs. L’objectif en est de recenser la fréquence d’apparition des thèmes motivationnels pour les besoins d’auto-préservation tels que les besoins primaires et de sécurité, et les besoins psycho-sociaux, tels que l’affiliation, la réalisation et le pouvoir. Les résultats démontrent un taux élevé de la motivation au pouvoir, suivi de la motivation à la sécurité, des motivations secondaires et de l’affiliation, au détriment de la motivation à la réalisation qui se retrouve en dernière place, exception faite d’un seul manuel de lecture. Par rapport à ceux de 2^e année, les textes de 4^e année sont moins denses en thèmes bien qu’ils soient plus élaborés, plus descriptifs ou plus répétitifs. La partie critique présente quelques explications pour les résultats et des indications pour des recherches futures.

EN:

This research consists of an analysis of the motivational content of the texts in six of the reading manuals most commonly used in Quebec by Francophone children in the 2nd and 4th years of elementary school. It was suggested by the tradition of research in human motivation initiated thirty years ago by D.C. McClelland and collaborators. This study catalogs the occurence frequency of the following motivational themes: the need for self-preservation, such as the primary needs and security, and the psycho-social needs, such as affiliation, self-fulfillment and power. The results demonstrate a high occurence of power motivation followed by security motivation, secondary motivations and affiliation. With the exception of one reading manual, the motivation of self-fulfillment occurs the least frequently. The occurence of these themes is less frequent in 4th year than in 2nd year manuals, but the themes are more elaborate, descriptive and repetitive in the former. This discussion provides some explanations for these results and indicates areas for further research.

ES:

Esta investigación consiste en el análisis del contenido motivacional de los textos de los seis manuales de lectura mas comunmente utilizados en Québec por los escolares de habla francesa de sgundo y cuarto año de primaria. Ella se inspira en la tradición de investigación en motivación humana iniciada hace treinta años por D.C. McClelland y sus colaboradores. El objetivo es determinar la frecuencia de aparición de los temas motivacionales relacionados con las necesidades de autoconservación tales como las necesidades primarias y de seguridad, y las necesidades psicosociales, taies como la afiliación, la realización y el poder. Los resultatdos muestran una elevada tasa de la motivación al poder, seguida de la motivación a la seguridad, de motivaciones secundarias y de la afiliación en detrimento de la motivación a la realización que se encuentra en último lugar, con excepción de un sólo manual de lectura. En relación a los textos de segundo, los textos de cuarto año son menos densos en temas aunque mas elaborados, mas descriptivos y mas repetitivos. La discusión présenta algunas explicaciones de los resultados obtenidos e indicaciones para futuras investigaciones.

DE:

Diese Untersuchung analysiert den Motivinhalt der Texte in sechs der in Québec am häufigsten von französischsprachigen Kindern des 2. und 4. Volksschuljahrgangs benützten Lesebüchern. Sie orientiert sich an der Tradition der menschlichen Motivforschung, die vordreissig (30) Jahren von D.C. McClelland und seinen Mitarbeiternbegonnen wurde. Ihr Ziel ist, die Häufigkeit des Auftretens von motivierenden Themen hinsichtlich der Bedürfnisse der Selbsterhaltung, wie Grundbedürfnisse oder Sicherheitsbedürfnis, und der psycho-sozialen Bedürfnisse, wie Zugehörigkeits-, Schaffens- und Machtbedürfnis, zu bestimmen. Die Ergebnisse zeigen einen hohen Prozentsatz an Machtmotivierung, gefolgt von Motivierung auf Sicherheit, Sekundärmotivierungen und Motivierung auf Zugehörigkeit, auf Kosten der Motivierung des Schaffens, das den letzten Platz einnimmt, ausgenommen in einem einzigen Lesebuch. Verglichen mit denen des 2. Jahrgangs sind die Texte des 4. Jahrgangs weniger dicht bezüglich der Themen, obgleich sie weiter ausgearbeitet, genauer beschrieben oder öfter wiederhoh werden. Die Untersuchung gibt einige Erklärungen für die Ergebnisse und Wegweiser für künftige Forschungsarbeiten.

FR:

Cet article présente une échelle destinée à mesurer l’attitude à l’égard de la recherche en éducation. Les diverses étapes de construction de cette échelle sont d’abord décrites, puis une première vérification de sa validité est effectuée. Cet instrument, susceptible d’être utilisé par tout chercheur intéressé à mesurer ou à explorer cette variable, semble posséder d’excellentes qualités métrologiques. Toutefois, d’autres études sont requises avant d’en généraliser la validité pour toute population d’enseignants et autres agents d’éducation.

EN:

This article presents a scale for measuring attitudes towards educational research. The various steps of the scale are, first, described, then verified initially for validity. This instrument, suitable for use by researchers interested in measuring or exploring this variable, seems to possess excellent metrological qualities. However, other studies are required before generalizing its validity for the general teaching population and auxiliary personnel.

ES:

Este artículo presenta una escala destinada a medir la actitud con respecto a la investigatión en educatión. Se describe primero las diversas etapas de la constructión de esta escala y luego se efectúa una primera verificación de su validez. Este instrumento, susceptible de ser utilizado por todo investigador interesado en medir o en explorar esta variable parece poseer excelentes cualidades de medida. Sin embargo se requieren de otros estudios antes de generalizar la validez para toda la población de docentes y de otros agentes educativos.

DE:

Dieser Artikel gibt eine Skala zur Messungder Einstellung gegenüberder Bildungsforschung. Zunächst werden die verschiedenen Stufen der Aufstellung dieser Skala beschrieben, dann wird eine erste Überprüfung ihrer Gültigkeit vorgenommen. Dieses Werkzeug, das von jedem Forscher benützt werden kann, der sich für die Messung oder Erforschung dieser Veränderlichen interessiert, scheint ausgezeichnete Messeigenschaften zu besitzen. Es sind jedoch weitere Untersuchungen nötig, ehe man daraus ein allgemein gültiges Werkzeug für die Gesamtheit der Lehrkräfte und anderer Erziehungsträger machen kann.

FR:

Cet article présente une synthèse de la recherche faite sur le sujet, entre 1972 et 1978, par l’équipe ÉVALENSCI de la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal. Les buts visés, les problèmes étudiés, les échantillons et les instruments utilisés sont décrits clairement mais en résumé. Une attention particulière a été apportée à la présentation d’une synthèse des résultats des différentes recherches réalisées à l’intérieur de ce projet d’équipe. La liste de ces études est donnée en fin d’article. Dans l’ensemble il ne faut pas conclure à un échec de l’enseignement des sciences et de l’apport des nouveaux programmes et méthodologies modernes à cet enseignement, mais plutôt à leur contribution décevante à la formation tant intellectuelle que socio-affective des étudiants.

EN:

This article presents a synthesis of the research carried out in the subject, between 1972 and 1978, by the EVALENSCI team of the "Faculté des Sciences de l'Éducation" at the "Université de Montréal". The goals, the problems studied, the samples and instruments used are described clearly but briefly. Particular attention has been given to the presentation of a synthesis of the results of individual researchers in this group project. A list of these studies is found at the end of the article. On the whole, one must not infer a failure in science teaching or in the contribution of new programs and modern methodologies to this discipline, but rather in their misleading contribution to the intellectual as well as the socio-affective developments of the students.

ES:

Este articulo presenta una síntesis de la investigatión hecha sobre el tema, entre 1972 y 1978, por el equipo ÉVALENSCI de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Montreal. Los propósitos establecidos, los problemas estudiados, las muestras y los instrumentos utilizados son descritos claramente en forma resumida. Dedica particular atención a la presentación de una síntesis de los resultados de las diferentes investigaciones realizadas dentro de este proyecto de equipo. La lista de estos estudios se encuentra al final del artículo. En conjunto no hay que concluir en un fracaso de la enseñanza de las ciencias y del aporte de nuevos programas y metodologías modernas a esta enseñanza, sino mas bien a su contribución decepcionante a la formación tanto intelectual como socio-afectivo de los estudiantes.

DE:

Dieser Artikel stellt eine Synthèse der Forschungen dar, die zwischen den Jahren 1972 und 1978 von der Gruppe ÉVALENSCI der Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université de Montréal über dieses Thema betrieben wurden. Er beschreibt auf klare, aber kurz zusammenfassende Weise die angestrebten Ziele, die untersuchten Fragen, die benutzten Stichproben und Werkzeuge. Man hat besonderen Wert gelegt auf eine Synthèse der Einzelergebnisse aus den verschiedenen, innerhalb dieses Gruppenunternehmens durchgeführten Forschungen. Diese Untersuchungen werden am Schluss des Artikels einzeln aufgeführt. Im grossen und ganzen soil man nicht den Schluss ziehen, dass der Unterricht in den Wissenschaften und der Beitrag der neuen Lehrpläne und Unterrichtsmethoden dafür ein Misserfolg sei, sondern vielmehr, dass ihr Beitrag für die Formung der intellektuellen und Gemütswerte der Studierenden enttäuschend gering ist.

FR:

Les débats actuels sur la problématique des troubles d’apprentissage sont perçus comme une source de modification des attitudes intellectuelles et professionnelles, face à l’évaluation psycho-scolaire et à l’acte éducatif ou ré-éducatif. À la lumière des phénomènes d’intégration visuo-motrice, l’auteur propose que la problématique soit reformulée en s’inspirant des connaissances que nous apporte la neurobiologie.

EN:

Current debates on the question of learning disabilities are seen as a source of change for intellectual and professional attitudes towards psycho-scolastic evaluation and education or reeducation. In light of the pehnomenons of visual-motor integration, the author proposes that the problem be reformulated by drawing on our knowledge of neurobiology.

ES:

La discusión actual sobre la problemática de los trastornos en el aprendizaje son percibidos como una fuente de modificación en las actitudes intelectuales y profesionales frente a la evaluatión psicoescolar y al acto educativo o reeducativo. A la luz de los fenómenos de integración visuales y motrices, el autor propone que la problemática sea reformulada inspirándose en los conocimientos que nos proporciona la neurobiologia.

DE:

Die gegenwärtigen Diskussionen über den Problemkreis der Lernschwierigkeiten werden als eine Quelle von Änderungen der intellektuellen und beruflichen Einstellung gegenüber der schulpsychologischen Evaluation sowie gegenüber dem Erziehungs-und und Umerziehungsakt selbst betrachtet. Im Licht der Phänomene der visuell-motorischen Integration schlägt der Autor eine Neuformulierung der Problematik vor, die sich der uns von der Neurobiologie gebotenen Erkenntnisse bedienen könnte.

FR:

Il y a déjà quarante ans, Kurt Lewin, par le biais de la théorie du champ, proposait une façon nouvelle de concevoir le développement de l’adolescence en vue de mieux comprendre les difficultés typiques de cette période. Lewin fait également appel au concept de marginalité pour mieux saisir la situation malaisée de ceux qui vivent cette période de transition et les caractéristiques psychologiques qui surgissent pendant cette étape de l’existence. Cependant, Lewin n’a pas montré de façon empirique que les jeunes répondaient effectivement à la vision qu’il entretenait à leur endroit. La présente étude tente de vérifier de façon expérimentale la justesse et l’actualité de la théorie de Lewin sur l’adolescence, en tenant compte des variables du sexe et de l’âge des adolescents et des adolescentes.

EN:

Forty years ago, Kurt Lewin, applying the accepted theory in this field, proposed a new manner of looking at adolescent development in order to better understand the typical problems of this period. Lewin used the concept of marginality to perceive more clearly the difficult situation of those in this transition period and the psychological characteristics which arise during this stage in life. However, Lewin did not demonstrate empirically that adolescents respond positively to their own perception of their situation. This study attempts to verify empirically the accuracy and topicality of Lewin's theory of adolescence by taking into account the variables of the adolescents' sex and age.

ES:

Hace cuarenta años, Kurt Lewin, por la via de la teoria de campo, proponía una nueva manera de concebir el desarrollo de la adolescencia a fin de comprender mejor las dificultades típicas de este período. Lewin utiliza igualmente el concepto de marginalidad para comprender mejor la situatión de malestar de aquellos que viven este período de transición y las características psicológicas que surgen durante esta etapa de la existencia. Sin embargo, Lewin no ha demostrado de manera empírica que los jóvenes responden efectivamente a la visión que él tenía de ellos. El presente estudio intenta verificar de manera experimental la exactitud y la actualidad de la teoría de Lewin sobre la adolescencia, tomando en cuenta las variables sexo y edad.

DE:

Vor vierzig (40) Jahren bereits hat Kurt Lewin, sich der Feld-Theorie bedienend, eine neue Verständnisweise der Jugendentwicklung vorgeschlagen, die erlaubte, die für diese Altersstufe typischen Schwierigkeiten besser zu begreifen. Lewin beruft sich auch auf das Marginalitätsprinzip, um die schwierige Lage derer, die diese Übergangsphase durchleben, sowie die psychologischen Besonderheiten, die darin auftreten, besser zu erfassen. Lewin hat indessen nicht auf empirische Weise gezeigt, dass die Jugendlichen tatsächlich dem Bild entsprechen, das er sich von ihnen machte. Die vorliegende Studie versucht, mit Erfahrungsmethoden die Richtigkeit und Gültigkeit der Lewinschen Jugendtheorie zu überprufen, und dabei den Variablen des Geschlechts und des Alters der Jugendlichen Rechnung zu tragen.

FR:

Un enseignement qui n’aurait d’autre but que de faire assimiler des contenus systématisés dans un programme ne permettrait pas à l’étudiant d’exercer son pouvoir créateur dans l’acte de connaître. C’est pour remédier à cette carence de l’enseignement de type magistral que l’on a préconisé des méthodes basées sur la conception d’un apprentissage non plus structuré de l’extérieur en référence à la logique interne de la matière, mais guidé par l’expérience de l’apprenant. Mais on réalise aujourd’hui que le fait d’ériger l’expérience de l’apprenant en guide incontesté de l’apprentissage comporte aussi des risques majeurs. C’est dans le but de dépasser cette antinomie entre enseignement magistral et autoapprentissage que le présent article propose une démarche basée sur la relation dialectique qui s’établit, en tout processus d’apprentissage, entre deux ordres de savoir : le savoir d’expérience de l’apprenant et le savoir théorique véhiculé dans les programmes.

EN:

A methodology whose only goal is the systematic assimilation of curriculum content does not allow the student to exercise his creative ability in the learning process. To overcome this constraint in teacher-directed instruction we advocate methodologies no longer based on the idea of externally structured learning in reference to the intrinsic nature of the subject matter but guided by the learner's experience. But, we realize today that establishing learner experience as an undisputed guide in education involves major risks. To surmount this antinomy between teacher-directed and learner-directed instruction this article proposes an approach based on the dialectic relation that exists, in all learning processess, between two kinds of knowledge: knowledge from the learner's experience and theoretic knowledge conveyed by the curriculum.

ES:

Una enseñanza que no tenga otra meta que la de hacer asimilar contenidos sistematizados en un programa no permitiría al estudiante el ejercer su poder creador en el acto de conocer. Para remediar esta carencia de la enseñanza de tipo magistral es que se han preconizado métodos basados en la conceptión de un aprendizaje no estructurado desde el exterior en referencia a la lógica interna de la materia, sino guiado por la experiencia de quien aprende. Sin embargo, hoy en día se constata que el hecho de erigir a la experiencia de quien aprende como guía incontestable del aprendizaje conlleva también riesgos mayores. Es precisamente con la finalidad de sobrepasar esta antinomia entre enseñanza magistral y auto-aprendizaje que el presente artículo propone un procedimiento basado en la relación dialéctica que se establece, en todo proceso de aprendizaje entre dos órdenes del saber: el saber de la experiencia de quien aprende y el saber teórico transmitido en los programas.

DE:

Ein Unterricht, der ausschliesslich auf die Aneignung von in einem Lehrplan systematisch geordneten Inhalten zielen würde, Hesse dem Studierenden nicht die Möglichkeit, im Erkenntnisvorgang seine schöpferische Kraft zu betatigen. Um diesem Mangel des Lehrvortrags abzuhelfen, hat man Methoden vertreten, die sich auf den Begriff eines Lernvorgangs stützen, der nicht mehr von aussen her in Bezug auf die innere Logik des Stoffes aufgebaut ist, sondern von der Erfahrung des Lernenden gelenkt wird. Heute jedoch erkennt man, dass die Aufrichtung der Erfahrung des Lernenden als unbestrittene Führerin des Lernvorgangs auch bedeutende Risiken einschliesst. In der Bemühung, diese Antinomie zwischen Lehrvortrag und Selbsttätigkeit des Lernenden zu überwinden, schlägt der Artikel ein Verfahren vor, das sich auf die in jedem Lernvorgang enthaltene dialektische Beziehung zwischen zwei Arten von Wissen gründet: das Erfahrungswissen des Lernenden und das im Lehrplan vermittelte theoretische Wissen.