Volume 14, Number 3, 1988

FR:

À partir principalement de leur curriculum vitae, cet article trace le profil des chefs des établissements universitaires du Québec en place à l’automne 1985. L’auteur conclut que les chefs des institutions universitaires du Québec diffèrent peu de leurs collègues américains et canadiens et que leur profil de carrière ressemble même à celui des gestionnaires généralistes de Kotter.

EN:

This article describes the profile, principally through their curriculum vitae, of the chief head officers of universities in Quebec during the autumn of 1985. The author concludes that the heads of Quebec universities differ little from their American and Canadian collegues and that their profile resembles that described by Kotter for management leaders in general.

ES:

Este articulo retrata los jefes de establecimientos universitarios de Québec, en función en el ontoño de 1985 a partir, principalmente, de sus curriculum vitae. El autor concluye que los jefes de instituciones universitarias de Québec se diferencian poco de sus colegas americanos y canadienses y que su retrato de carrera se asemeja, incluso, al de los gestionarios generalistas de Kotter.

DE:

Ausgehend vor allem vom Curriculum Vitae der Universitäts-rektoren der Provinz Québec, die im Herbst 1985 im Amt waren, zeichnet dieser Artikel das Profil dieser Persönlichkeiten. Der Verfasser kommt zum Schluss, dass die Québecker Universitäts- und Hochschulleiter sich wenig von ihren amerikanischen oder kanadischen Kollegen unterscheiden, und dass das Profil ihrer Karriere sogar dem der allgemeinen Verwaltungspersonen nach Kotter ähnelt.

FR:

Dans cette étude, on a conçu et mis à l’essai une méthode pour structurer les contenus d’habiletés motrices propres à la formation professionnelle avec deux groupes d’étudiants-maîtres. Le groupe d’essai étudie la méthode développée alors que le groupe de contrôle n’est soumis à aucun traitement. Les résultats démontrent une différence significative entre les deux. Une analyse complémentaire ne permet pas de relier le degré d’importance que les sujets accordent à la structuration de ce type de contenus au seul fait d’être mis en contact avec la méthode développée.

EN:

In this study, the author presents both a conception and an investigation of a method used to structure professional course content relating to motor abilities. Two groups of student-teachers took part in the study: the experimental group using the method developed and a control no-treatment group. The results show a significant difference between the two groups. A further analyses did not allow the author to demonstrate that the level of importance which students accorded to this content structure was related solely to the fact that the subjects were exposed to the method being studied.

ES:

En este estudio se creó y probó un método para estructurar los contenidos de habilidades motrices propias a la formación profesional con dos grupos de estudiantes-maestros. El grupo de ensayo estudia el método desarrollado mientras que el grupo testigo no es sometido a ningún tratamiento. Los resultados demuestran una diferencia significativa entre los dos. Un análisis complentario no permite asociar el grado de importancia que los sujetos otorgan a la estructuración de ese tipo de contenidos al sólo hecho de ser puestos en contacto con el método desarrollado.

DE:

In dieser Studie wurde eine Methode zur Strukturierung der Inhalte motorischer Fertigkeiten bei der Berufsausbildung erdacht und ausprobiert, und zwar mit zwei Gruppen von Meisterstudenten. Die Testgruppe kennt die entwickelte Methode, während die Vergleichsgruppe keinerlei Vorbehandlung erfährt. Die Ergebnisse zeigen einen beachtlichen Unterschied zwischen den beiden. Doch erlaubt eine Zusatzuntersuchung nicht, den Bedeutungsgrad, den die Teilnehmer der Strukturierung dieser Art Inhalte zumessen, allein mit der Tatsache in Verbindung zu bringen, dass sie die Methode kannten.

FR:

Les auteurs se proposaient de valider le Test projectif d’Attitude Scolaire (T.A.S.), initialement utilisé chez des garçons du primaire, auprès d’une population mixte d’élèves du secondaire. En comparant les résultats obtenus au T.A.S. et à un questionnaire d’attitude utilisant la technique du différenciateur sémantique, ils concluent que pour trois variables (sexe, niveau et année), il n’existe pas de différence significative. Ils dégagent l’intérêt de ce test pour les conseillers d’orientation.

EN:

The authors propose a study to validate the T.A.S. School Aptitude projective test, which was initially used with primary level boys, on a mixed population at the secondary level. The subjects included 26 grades 9 and 10 students. In comparing the results obtained on the T.A.S. and on an attitude questionnaire using a semantic differentiation technique, the authors conclude that for 3 variables (sex, level, and grade) there is no significant difference. The authors suggest how this instrument can be of interest for guidance counsellors.

ES:

Los autores se propusieron validar el Test proyectivo de Actitudes Escolares (T.A.E.), inicialmente utilizado con niños (varones) del primario, en una población mixta de alumnos del secundario. Veintiseis sujetos de 9° y 10° año participaron en la experiencia. Comparando los resultados obtenidos en el T.A.E. y en un cuestionario de actitudes utilizando la técnica de diferenciación semántica, concluyen que no existen diferencias significativas en tres variables (sexo, nivel y año). Hacen notar el interes de este test para los consejeros de orientación.

DE:

Die Verfasser wollten den projektiven Test über die "schulische Haltung" (T.A.S.), der ursprünglich bei Jungen der Grundschule benützt wurde, auf gemischte Klassen der höheren Schule anwenden. 26 (sechsundzwanzig) Testpersonen des 9. und 10. Jahrgangs haben am Versuch teilgenommen. Beim Vergleich der mit dem T.A.S. erzielten Ergebnisse mit denen eines Fragebogens über die innere Einstellung, welcher die Technik des semantischen Differentiators verwendet, kommen sie zu dem Schluss, dass bei den drei Variabeln: Geschlecht, Niveau, Jahrgang, kein bedeutsamer Unterschied besteht. Sie stellen den Wert dieses Testes für die Berufsberater heraus.

FR:

Ce texte porte sur la nature de l’apprentissage de l’individu d’âge mûr. Après l’exploration des phases du développement de l’adulte et leur mise en rapport avec l’apprentissage, on présente et analyse un programme professionnel — le HOS du Fielding Institute — qui s’appuie sur une théorie de l’apprentissage appropriée au mitan de la vie.

EN:

This report describes the nature of adult learning at maturity. Following an exploration of the stages of adult development and their relation to learning, the author presents and analyses a professional program — The Field Institute's HOS — based on a learning theory appropriate for learning at maturity.

ES:

El origen del aprentizaje en el individuo de edad madura es tratado en este texto. Después de explorar las fases de desarrollo del adulto y de establecer su relación con el aprendizaje, se presenta y analiza un programa profesional HOS del Fielding Institute que se apoya sobre una teoría del aprendizaje apropiada a la edad madura.

DE:

Dieser Text behandelt die Natur des Lernvorgangs beim reifen Erwachsenen. Die Entwicklungsphasen der Erwachsenen werden untersucht und mit dem Lernvorgang in Beziehung gesetzt, dann wird ein Berufsausbildungsprogramm — nämlich das H.O.S. des Fielding-Institute — dargestellt und analysiert, das sich auf eine Theorie über das Lernen reifer Erwachsener stützt.

FR:

Cette étude a pour objectif de comparer les perceptions et attentes d’élèves de sexe masculin et féminin par rapport au climat d’apprentissage de leur classe. Le groupe de sujets est constitué de 710 garçons et de 670 filles du deuxième cycle du primaire. Les résultats révèlent que les filles autant que les garçons ont des attentes plus élevées que leurs perceptions face au climat de la classe. Ils indiquent que les filles ont des attentes plus élevées que les garçons en regard du climat de la classe. En conclusion, les auteurs présentent quelques suggestions d’intervention en classe.

EN:

The objective of this study is to compare the perceptions and expectations of male and female students regarding the learning climate of their classroom. The subjects include 710 boys and 670 girls from the upper elementary grades. The results show that both girls and boys have expectations that are at a higher level than their perceptions of the climate in the classroom. It was also found that girls have higher expectations as to the classroom climate than do boys. In conclusion, the authors present some suggestions of ways to intervene in the classroom.

ES:

Este estudio tiene por objecto comparar las percepciones y las expectativas de los alumnos de sexo masculino y femenino respecto al clima de aprendizaje de la clase. El grupo de sujetos comprende 710 niños y 670 niñas de segundo ciclo del primario. Los resultados revelan que tanto las niñas como los niños tienen expectativas más altas que sus percepciones frente al clima de la clase. Por lo demás indican que las niñas tienen expectativas más altas que los niños respecto al clima de la clase. En conclusión, los autores presentan algunas segurencias de intervención en la clase.

DE:

Diese Studie hat zum Ziel, Wahrnehmungen und Erwartungen männlicher und weiblicher Schüler bezüglich des Lernklimas ihrer Klasse zu vergleichen. Die Versuchsgruppe besteht aus 710 Jungen und 670 Mädchen der vierten bis sechsten Grundschulklassen. Die Ergebnisse zeigen, dass sowohl bei den Mädchen wie bei den Jungen die Erwartungen die persönlichen Erfahrungen bezüglich des Klassenklimas übersteigen. Sie zeigen auch, dass die diesbezüglichen Erwartungen der Mädchen höher liegen als bei den Jungen. Zum Schluss geben die Verfasser einige Hinweise für das Vorgehen in der Klasse.

FR:

Les études descriptives en classe de danse ont démontré qu’une des principales habiletés d’intervention des professeurs consiste à corriger les erreurs d’exécutions motrices des étudiants. Les professeurs utilisent à cette fin un vaste éventail de stratégies. Y a-t-il des stratégies plus efficaces que d’autres? Pour répondre à cette question, la méthodologie qualitative des incidents critiques a été appliquée auprès de 205 étudiants. Le traitement inductif des réponses obtenues au moyen d’un questionnaire ouvert a permis d’identifier 18 caractéristiques de feed-back de correction perçues comme efficaces et neuf comme inefficaces.

EN:

Descriptive studies of dance classes have demonstrated that the correction of students' performance errors is one of the principal intervention skills used by teachers. In order to attain this objective, teachers use a wide variety of strategies. Are some strategies more efficient than others? In order to respond to this question, a methodology using critical incidents was used in studying the responses of 205 students to an open questionnaire. Treatment of the results using an inductive approach permitted the author to identify those characteristics related to correction feedback, 18 of which were perceived as efficient and 9 as inefficient.

ES:

Los estudios descriptivos en clases de danza han demonstrado que una de las principales habilidades de intervención de los profesores consiste en corregir los errores de ejecución motriz de los estudiantes. Los profesores utilizan, con este objeto, una vasta gama de estrategias. ¿Hay estrategias más eficaces que otras? Para responder a esta pregunta se aplicó la metodología cualitativa de los incidentes críticos en 205 estudiantes. El tratamiento inductivo de las respuestas mediante un cuestionario abierto permitió identificar 18 caracteristicas de feed-back de correción percibidas como eficaces y 9 como ineficaces.

DE:

Beschreibende Studien zum Tanzunterricht haben aufgezeigt, dass eine der Hauptmöglichkeiten, die der Lehrer zum Eingreifen hat, im Korrigieren der Fehler bei der Ausführung der Bewegungen durch die Schüler besteht. Dazu benützen die Lehrer eine Vielfalt von Strategien. Gibt es Methoden, die wirksamer sind als andere? Um diese Frage zu beantworten, wurde bei 205 Schülern die qualitative Methode der "kritischen Vorfälle" angewandt. Die induktive Behandlung der mittels eines offenen Fragebogens erhaltenen Antworten erlaubt, achtzehn Arten von Feedback zur Korrektur als wirksam und neun als unwirksam zu bezeichnen.