FR:

Cet article propose une lecture à visée épistémologique de l'agir pédagogique. Après avoir précisé ce qu'il entend par agir et lire, l'auteur identifie trois modalités d'action: expliquer quelque chose à quelqu'un, placer quelqu'un en situation de s'expliquer quelque chose à lui-même, expliquer quelque chose avec quelqu'un. À chacune de ces formules, il associe une théorie de la connaissance et une théorie de la formation. Ce travail de lecture permet de clarifier le débat pédagogique en l'adossant à trois conceptions différentes de la scientificité et du rapport au monde. Pourtant, dans un autre registre, celui de l'activité journalière des formateurs, les trois modalités d'agir identifiées sont autant d'impératifs sociaux qu'il n'est pas raisonnable d'opposer.

EN:

This article proposes an epistemological reading of pedagogical behavior. Following a definition of action and of – reading – the author identifies three modalities for behavior: to explain something to somebody, to place someone in a situation which would allow a self initiated explanation, and to explain something with another person. The author associates a theory of knowledge and a theory of training with each of these modalities. This exploration allows a clarification of the pedagogical debate by finding support from three different conceptions of science and of world views. However, using another register, that of the daily activities of trainers, the three modalities identified are viewed as social imperatives that one would not reasonably oppose.

ES:

Este artículo propone una lectura del actuar pedagógico bajo un óptica epistemológica. Luego de haber precisado lo que él entiende por actuar y leer, el autor identifica tres modalidades de la acción: explicar algo a alguien, colocar alguien en situación de explicarse algo a sí mismo, explicar algo con alguien. A cada una de estas formulaciones, el autor asocia una teoría del conocimiento y una teoría de la formación. Este trabajo de lectura le permite clarificar el debate pedagógico adscribiéndolo a tres concepciones diferentes de lo científico y de su relación con el mundo. Sin embargo y dentro de una otra dimensión, aquella de la actividad cotidiana de los docents, las tres modalidades del actuar identificadas son imperativos sociales a los cuales no corresponde razonablement oponerse.

DE:

Dieser Artikel bietet eine epistemologische Lektüre der pädagogischen Aktion an. Der Autor definiert zunächst, was er unter «handeln» und «lesen» versteht und identifiziert dann drei verschiedene Handlungsmodalitäten: jemandem etwas erklären, jemanden dazu zu bringen, dass er selbst nach einer Erklärung sucht, etwas mit Hilfe einer anderen Person vermitteln. Jeder dieser Formeln wird eine Erkenntnistheorie und eine Lerntheorie zugeordnet. Diese Lektüre verdeutlicht die pädagogische Grundsatzdiskussion, denn sie stützt sich auf drei verschiedene Grundkonzepte des wissenschaftlichen Verstehens und des Weltverständnisses. In einem anderen Bereich, nämlich der täglichen Arbeit der Lehrer, lassen sich die drei Grundkonzepte zugleich soziale Imperative verstehen, die nicht gegeneinander ausgespielt werden sollten.

FR:

Ce texte porte sur le thème de l'experiential learning qui, au cours des vingt-cinq dernières années, a traversé l'espace de l'éducation des adultes et en a modifié les pratiques. Sur le plan de la recherche, ce vaste courant a fait progresser la notion d'apprentissage aussi bien que celle d'expérience. Définie à ses débuts comme une démarche de construction de savoirs, la notion d'experiential learning glisse insensiblement au fil du temps vers la recherche de sens et entraîne avec elle dans cette direction la notion d'apprentissage.

EN:

This article describes the evolution of the concept of experiential learning in the area of adult education over the last 25 years and how it has modified various practices. Research in this area helped develop the concept of learning as well as that experience. Experiential learning was initially defined as a process in constructing knowledge. However, with time, this concept has grown to include the process of searching for meaning as well as the notion of learning.

ES:

Este texto trata sobre el tema del experiencial learning (aprendizaje experiencia) el cual ha estado presente en el ámbito de la educación de adultos durante los últimos 25 años, modificando profundamente su práctica. Desde al punto de vista de la investigación, esta vasta corriente a hecho progresar tanto la noción de aprendizaje como aquella de experiencia. Definida al principio como una práctica en la construcción de conocimientos, la noción de experiencial learning se ha deslizado insensiblemente a lo largo del tiempo hacia la búsqueda de un sentido y ha arrastrado con ella y en esa dirección la noción de aprendizaje.

DE:

Dieser Text beschäftigt sich mit dem Begriff des experiential learning, der während der letzten 25 Jahre in der Erwachsenenbildung eine große Rolle gespielt und die Unterrichtspraxis stark beeinflusst hat. Im Bereich der Forschung hat diese bedeutende Schule sowohl den Begriff des Lernens als auch den der Erfahrung erweitert. Das experiential learning war in seinen Anfängen zunächst nur ein neuer Weg der Wissensvermittlung, wurde dann aber immer mehr zu einem Grundlagenbegriff, der auch den Begriff des Lernens veränderte.

FR:

Cet article traite de l'analyse du fonctionnement cognitif dans la réussite ou l'échec d'un apprentissage en contexte d'autoformation au traitement de texte. Les auteurs prennent pour cadre de référence le modèle d'apprentissage expérientiel de Kolb (1984). Cinq modes de fonctionnement cognitif (exploratoire, réfléchi, abstractif, vérificatoire et gestionnel) spécifiés chacun selon trois dimensions (attitudes, conduites cognitives, conduites de gestion) définissent le savoir-apprendre expérientiel. L'analyse des protocoles comportementaux des deux cas d'apprentissage, l'un réussi, l'autre échoué, met en lumière la possibilité et la pertinence de distinguer les cinq modes de fonctionnement, leur importance relative dans la réussite de l'apprentissage et de savoir quand et comment les mettre en oeuvre.

EN:

This article provides an analysis of cognitive processes involved in the successful and unsuccessful learning of text processing. The authors base their analysis on the experiential learning model of Kolb (1984) which defines five modes of cognitive processing (exploratory, reflective, abstract, verification, and management) specified within three dimensions (attitudes, cognitive behavior, and organizational behavior). The analysis of the behavior protocols of two cases, one who succeeded and one who failed, showed both the possibility and the pertinence of distinguishing between the five processing modes and their relative importance in successful learning as well as the knowledge of when and how to apply these processes.

ES:

Este artículo trata del análisis del funcionamiento cognitivo en los logros o fracasos en un aprendizaje de un programa de procesamiento de textos por autoformación. Los autores toman como marco de referencia el modelo de aprendizaje por la experiencia de Kolb (1984). Cinco modos de funcionamiento cognitivo (exploratorio, reflexivo, abstracto, verificador y de gestión) especificados según tres dimensiones (actitudes, conductas cognitivas, conductas de gestión) definen, según esta visión, el saber-aprender por medio de la experiencia. El análisis de los protocolos de los comportamientos en ambos casos de aprendizaje, tanto de aquellos que alcanzan sus metas, como en aquellos que fracasan, pone en relieve la posibilidad y la pertinencia de distinguir los cinco modelos de funcionamiento, su importancia relativa en los logros del aprendizaje así como la importancia de saber cómo y cuándo aplicarlos.

DE:

Dieser Artikel analysiert die kognitiven Funktionen beim Lernerfolg oder – misserfolg im Kontext eines Selbstlernexperiments im Bereich der Textverarbeitung. Als Rahmen dient den Autoren das Lernerfahrungsmodell von Kolb (1984). Darin werden fünf verschiedene kognitive Funktionen unterschieden (exploratorisch, überlegt, abstrahierend, verifizierend, leitend), jede davon mit drei Dimensionen (Verhalten, kognitive Leitung, organisierende Leitung), die das Selbsterfahrungslernen konstituieren. Die Analyse der beiden Verhaltensprotokolle (jeweils für Erfolg oder Misserfolg) lässt die fünf Funktionsweisen klar in Erscheinung treten und zeigt ihre Bedeutung für den Lernerfolg. Ferner ergibt sich aus der Analyse, wann und wie diese Funktionen aktiviert werden können.

FR:

L'article décrit, au moyen de principes théoriques, un environnement pédagogique d'aide à l'écriture coopérative et interdisciplinaire, sur support hypermédia, ayant été élaboré puis validé par des experts dans une recherche-développement. Cet environnement comporte deux volets: un logiciel outil, accompagnant les élèves dans leur démarche d'écriture, sous forme de résolution de problèmes en six temps, et essayant de leur faire développer stratégies et réflexions métacognitives; un cadre de référence sur la conception de projets coopératifs et interdisciplinaires à l'intention des enseignants. Selon les experts, l'environnement aide les élèves à mieux écrire, mais la présence des enseignants se révèle indispensable à l'apprentissage.

EN:

This article presents theoretical principles to describe a pedagogical environment to help develop co-operative and interdisciplinary writing, specifically using multimedia, which was developed and validated in a research development project. This environment is composed of two elements: firstly, a computer program which students use in the process of writing, in the form of a six step problem-solving task with the objective of developing metacognitive strategies and thinking; and secondly, a frame of reference for teachers relating to the development of co-operative and interdisciplinary projects. According to experts, this environment helps children write, but the presence of teachers is necessary for learning.

ES:

El artículo describe, apoyándose teoricamente, un entorno pedagógico de ayuda a la escritura cooperativa e interdisciplinaria sobre soporte hipermedios que ha sido elaborado y validado por expertos dentro de un marco de investigación y desarrollo. Este entorno tiene dos partes: un programa-instrumento que acompaña al alumno en su proceso de escritura, bajo la forma de resolución de problemas en seis etapas y que busca desarrollar estrategias y reflexiones metacognitivas, y un marco de referencia sobre la concepción de proyectos cooperativos e interdisciplinarios dedicado este último al docente. Según los expertos, el entorno ayuda a los estudiantes a escribir mejor, pero la presencia del maestro se revela indispensable para el aprendizaje.

DE:

Der Artikel beschreibt mit Hilfe theoretischer Prinzipien ein pädagogisches Environment im Bereich kooperativer und interdisziplinärer Schreibhilfe mit Hypermedia-Unterstützung, das von Experten im Rahmen eines Forschungs-und Entwicklungsprojekts ausgearbeitet und erprobt worden ist. Dieses Environment umfasst zwei Komponenten: erstens ein Computerprogramm, das die Lerner bei ihrer Schreibarbeit begleitet, und zwar in Form eines Problemlösungsverfahrens in sechs Schritten, das ihnen dabei hilft, Strategien und metakognitive Denkmechanismen zu entwickeln, und zweitens ein Rahmenprogramm zum Entwerfen kooperativer und interdisziplinärer Projekte für den Lehrer. Nach Auffassung der Experten verbessert dieses Environment die Schreibfähigkeit der Lerner, wobei die Präsenz des Lehrers jedoch weiterhin erforderlich ist.

FR:

Cet article cherche à décrire la situation de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences chez les élèves ontariens francophones de 13 ans. Il s'intéresse aux données descriptives tirées des questionnaires (élèves et enseignants) concernant trois champs d'information: 1) les caractéristiques sociales et socioéconomiques des élèves, 2) les attitudes des élèves et de leurs parents vis-à-vis des sciences, et 3) les pratiques pédagogiques des enseignants. L'auteur examine les relations entre le rendement en sciences et les variables de ces trois champs. Il compare les données recueillies auprès des francophones de l'Ontario à celles qui ont été obtenues auprès d'élèves de l'Alberta. L'article aborde également certains aspects de l'enseignement des sciences, dont le curriculum, le temps d'enseignement, la formation et le perfectionnement des enseignants.

EN:

This article describes the context for science teaching and learning as experienced by 13 year old Ontario francophone students. Descriptive data from questionnaires (students and teachers) included three areas of information : 1) the social and socio-economic characteristics of students, 2) the attitudes of students and their parents towards science, and 3) teachers' pedagogical practices. The author describes the relation between achievement in science and variables related to these three areas. He compares data from francophone students in Ontario with those in Alberta. A discussion includes various aspects of science teaching including curriculum, time allocated to teaching, and teacher training and inservice.

ES:

Este artículo busca describir la situación tanto de la enseñanza como del aprendizaje de ciencias en alumnos franco-parlantes de 13 años en la provincia de Ontario. Se han estudiado los datos descriptivos extraídos de cuestionarios completados por estudiantes y profesores en tres planos: 1) las características sociales y socioeconómicas de los alumnos, 2) las actitudes de los alumnos y de los padres respecto de la ciencia y 3) las prácticas pedagógicas de los docentes. El autor examina las relaciones entre el rendimiento de los alumnos en ciencias con las variables de los tres planos y compara los datos correspondientes a alumnnos francoparlantes de la provincia de Ontario con sus homólogos de Alberta. El articulo también aborda ciertos aspectos de la enseñanza de ciencias, entre los cuales se encuentran el programa, el tiempo de enseñanza prescripto así como la formación y el perfeccionamiento de los docentes.

DE:

Dieser Artikel versucht eine Situationsbeschreibung vom Lehren und Lernen der Naturwissenschaften am Beispiel von 13-jährigen, frankophonen Schülern aus Ontario. Im Zentrum des Interesses stehen deskriptive Elemente, die aus Fragebögen (an Schüler und Lehrer verteilte) entnommen wurden und sich auf drei Informationsbereiche verteilen: 1) Soziale und sozioökonomische Charakteristika der Schüler, 2) das Verhalten von Schülern und Eltern den Naturwissenschaften gegenüber, 3) die pädagogische Praxis der Lehrer. Der Autor untersucht die Beziehungen zwischen dem Lernerfolg in den naturwissenschaftlichen Fächern und den Variablen, die sich aus den drei Bereichen ergeben. Er vergleicht die bei frankophonen Schülern in Ontario ermittelten Daten mit Daten, die in Alberta ermittelt wurden. Weiterhin werden bestimmte Aspekte bei der Vermittlung der Naturwissenschaften hervorgehoben, wie etwa Curriculum, Unterrichtszeit sowie Aus- und Weiterbildung der Lehrer.

FR:

Cet article explore l'impact de l'engagement scolaire sur la réussite d'étudiants universitaires de première année inscrits dans les filières de psychologie et de polytechnique. Une revue critique de la documentation scientifique conduit les auteurs à postuler que le niveau de réussite est davantage déterminé par ses aspects qualitatifs que quantitatifs. L'analyse de données recueillies par interview et questionnaire auprès de 38 sujets révèle des indicateurs significatifs d'engagement, des liens entre ces indicateurs et la réussite; elle permet d'observer les effets intermédiaires de l'orientation d'étude, du capital socioculturel et du vécu de l'étudiant. Pour les deux filières, l'approche d'apprentissage guidée par un souci de compréhension globaliste semble la plus associée à un haut niveau de réussite. La gestion du temps et certains comportements stratégiques d'organisation déterminent aussi la bonne adaptation aux exigences universitaires.

EN:

This article examines the impact of engagement in school on the success of first year university students in psychology and polytechnical programs. A critical review of scientific literature led the authors to the thesis that the level of success is determined more by qualitative than by quantitive aspects. The analysis of data collected by interview and by questionnaire from 38 subjects showed significant indicators of engagement as well as a relation between these indicators and success. The authors noted the intermediate effects of study goals, of the socio-cultural capital, and of student experiences. For the two groups, the approach of learning as guided by a concern for global understanding was associated with a high level of success. Time management and certain strategic organizational behaviors determined successful adaptation to university requirements.

ES:

Este artículo explora el compromiso escolar en el suceso de estudiantes universitarios de primer año inscriptos en programas de psicología y de ciencias aplicadas. Una revisión crítica de la documentación científica conduce a los autores a postular que el nivel de suceso escolar está determinado mas por aspectos cualitativos que cuantitativos. El análisis de datos recojidos en entrevistas y cuestionarios realizados con 38 sujetos, revela indicadores significativos sobre la relación que existe entre el compromiso académico y el suceso del estudiante, permitiendo observar así los efectos intermediarios de la orientación vocacional, del capital sociocultural y de las vivencias del estudiante. Para ambas facultades, un aprendizaje guiado por un celo de comprensión globalizante parece asociado a un alto nivel de suceso. La gestión del tiempo y ciertos comportamientos estratégicos de organización determinan también la buena adaptación a las exigencias universitarias de los estudiantes.

DE:

Dieser Artikel befasst sich mit der Bedeutung des studentischen Engagements für den Studienerfolg bei Studenten des ersten Jahres in den Fachbereichen Psychologie und Polytechnikum. Eine kritische Untersuchung der wissenschaftlichen Literatur zum Thema führt die Autoren zu der Hypothese, der zufolge der Studienerfolg eher von qualitativen als von quantitativen Aspekten abhängt. Die mit Hilfe von Fragebögen und Interviews an 38 Personen ermittelten Daten ergeben, dass Beziehungen zwischen einem signifikanten studentischen Engagement und dem Studienerfolg bestehen. Die Ergebnisse lassen Schlussfolgerungen über die Vermittlerrolle der Studienberatung, des soziokulturellen Kapitals und den Lebenserfahrungen des Studenten zu. In beiden Fachbereichen scheint ein auf globales Verständnis gerichtetes Lernkonzept einen besseren Studienerfolg zu gewährleisten. Die Zeiteinteilung sowie bestimmte organisatorische Verhaltensstrategien scheinen ebenfalls beim Übergang in den Universitätsbereich eine determinierende Rolle zu spielen.

FR:

Cette étude traite des facteurs socioculturels et pédagogiques qui motivent le désir d'action environnementale. Elle a été menée auprès de quatre groupes sociaux d'une communauté côtière. Les sujets ont participé à diverses activités d'éducation relative à l'environnement qui ont contribué à l'accomplissement d'actions de restauration. La collecte des données s'est déroulée selon l'approche du récit de vie et par entrevues semi-structurées. Faite par trois juges à partir de catégories établies a priori, avec ouverture sur des catégories émergentes, l'analyse des données indique que les principaux facteurs de motivation ont été l'observation visuelle du problème, la réception d'informations, l'impression de la réalisabilité de la tâche, le sens de la solidarité et l'attente de récompenses personnelles consécutives à l'action.

EN:

This study examines socio-cultural and pedagogical factors that motivate the desire for action. The authors include a scientist and an educator specializing in environmental issues working with four social groups within a shore-line community. The participants worked on solving an environmental problem (lack of vegetation in the village or a damaged stream). The data was collected from life narratives and from semi-structured interviews. The analysis of data was based on evaluations by three judges using pre-established categories and the possibility of emergent categories. This analysis indicated that the principal factors for motivation were the visual observation of the problem, the information received, the impression that the task was feasible, the sense of solidarity, and the expectation of personal benefits following the action.

ES:

Este estudio trata sobre los factores socioculturales y pedagógicos que motivan el deseo de actuar. Ha sido llevado a cabo por un científico y un docente del medioambiente en cuatro grupos sociales de una comunidad costera. Los sujetos participaron a la resolución de un problema relativo al medioambiente (falta de vegetación en el pueblo o arroyo poluído). La colecta de datos se ha llevado a cabo mediante relatos de experiencias y entrevistas semi estructuradas. A partir de categorías establecidas a priori y sus posibles aperturas a otras que pudieran emerger, el análisis realizado por tres jueces independientes indica que los principales factores de motivación han sido la observación del problema, la recepción de las informaciones, la impresión de factibilidad de la tarea, el sentido de solidaridad y la expectativa de recompensas personales consecutivas a la acción.

DE:

Diese Untersuchung beschäftigt sich mit den soziokulturellen und pädagogischen Faktoren, die zu konkreter Aktion führen. Die Studie wurde von einem Naturwissenschaftler und einem Pädagogen aus dem Bereich Umweltschutz an vier sozialen Gruppen einer Küstenregion durchgeführt. Die Teilnehmer waren aufgefordert, eine Lösung für ein spezifisches Umweltproblem zu finden, und zwar für den Vegetationsmangel in einem Dorf dessen Wasserlauf verschmutzt war. Die erforderlichen Daten wurden durch teilstrukturierte Interviews und persönliche Erfahrungsberichte ermittelt. Die Analyse anhand von vorher festgesetzten Kategorien (mit der Möglichkeit, neue Kategorien einzuarbeiten) wurde von drei Prüfern vorgenommen und ergab folgende wichtige Motivationsfaktoren: die visuelle Observierung des Problems, das Erhalten von Informationsmaterial, die Machbarkeitsüberzeugung, das Solidaritätsgefühl und die Erwartung persönlicher Belohnung nach der Aktion.

FR:

Cet article présente une discussion de la représentation des rôles construite par les participants à une étude novatrice en milieu scolaire. Il fait part d'une étude de cas sur la construction des représentations du changement à partir du discours et des actions des participants. Les données ont été recueillies par entrevues semi-structurées, observations sur le terrain et analyse de documents pertinents. Il était prévu que les intervenants dans le changement assumeraient des rôles de partenaires égaux dans la recherche, mais l'analyse a révélé que ces derniers ont reproduit une représentation hiérarchisée des rôles professionnels. Les résultats sont discutés en fonction de l'interaction sociale des participants, de l'ambiguïté ressentie par l'équipe, des attentes de rôles et du discours écrit sur les rôles présenté dans les documents étudiés.

EN:

This article presents a discussion of the representation of roles constructed by participants in an innovative school-based project. A case study of the construction of representations of change as shown by participants– discourse and actions was developed. Data was collected through semi-structured interviews, field observations, and analysis of documents. It was expected that those involved in change would assume roles as equal partners in the project. However, the analysis showed that these participants reproduced a hierarchical representation of professional roles. These results are discussed in relation of the social interaction of participants, the ambiguity felt by the group, the expectations related to roles, and the written discourse explaining roles as presented in the documents studied.

ES:

Este artículo presenta un debate sobre la representación de roles construida por los participantes en un proyecto innovador en medio escolar. El mismo es parte de un estudio de caso sobre la construcción de las representaciones del cambio a partir del discurso y de las acciones de los participantes. Los datos han sido recogidos por medio de entrevistas semi-estructuradas, observaciones en el terreno y el análisis de documentos pertinentes. Se esperaba que aquellos que intervenían en el cambio asumirían roles igualitarios en el proyecto; pero el análisis reveló que estos últimos reprodujeron una representación jerarquizada de los roles profesionales. Les resultados del estudio son analizados en función de la interacción social de los participantes, de la ambigüedad sentida en el equipo, de las expectativas de roles y del discurso escrito sobre los roles presentados en los documentos estudiados.

DE:

In diesem Artikel wird die Darstellung der Rollen diskutiert, wie sie von den Teilnehmern eines Innovationsprojekts im Schulbereich konstruiert wurde. Die Arbeit ist Teil einer Fallstudie über die Konstruktion von Darstellungen des Wechsels auf der Grundlage von Diskursen und Aktionen der Teilnehmer. Die Daten wurden in teilstrukturierten Interviews, Observationen vor Ort und Analyse einschlägiger Dokumente ermittelt. Es war zunächst vorgesehen, dass die am Wechsel Beteiligten als gleichwertige Rollenpartner im Projekt auftreten; die Analyse hat jedoch erbracht, dass die Beteiligten eine hierarchisch gestufte Darstellung der beruflich determinierten Rollen verwenden. Die Resultate werden im Hinblick auf die soziale Interaktion der Partner, die vom Team bemerkte Ambiguität, die Rollenerwartung und den in den Dokumenten niedergelegten schriftlichen Diskurs über die Rollen diskutiert. À venir.

FR:

Le présent article porte sur la satisfaction au travail des enseignants d'un pays de l'Afrique subsaharienne. Plus précisément, l'auteur étudie l'insatisfaction au travail des professeurs de l'enseignement moyen et secondaire du Sénégal (Afrique de l'Ouest). Il reprend, en l'approfondissant, une investigation menée dans ce pays sur la satisfaction au travail des enseignants. Pour ce faire, il expose d'abord, sous forme d'un graphique, la fréquence des notes attribuées par les «enquêtés» à chacun des facteurs de leur condition enseignante pour lesquels ils ressentent de la satisfaction ou de l'(in)satisfaction. Ces facteurs seront présentés en partant de ceux qui ont les plus faibles scores de satisfaction générale vers ceux qui ont les plus forts.

EN:

This article examines work satisfaction for teachers in a sub-Sahara African country. Specifically, the author examines the lack of work satisfaction by teachers in middle and high schools in Senegal, West Africa through a re-examination and a further development of a previous similar study. He presents a graph showing the frequency of scores obtained from surveys describing various factors related to teaching conditions that relate to satisfaction and insatisfaction. These factors are then presented on a continuum from the weakest to the strongest scores for level of satisfaction.

ES:

El presentte artículo trata sobre la satisfación en el trabajo de los docentes de un país del Africa subsahariana, mas precisamente, el autor estudia la insatisfacción respecto del trabajo de profesores de enseñanza media y secundaria de Senegal (Africa Occidental). Retoma, profundizando, una investigación realizada en este país sobre la satisfacción en el trabajo de los docentes. Para ello, expone primero bajo la forma de un gráfico, la frecuencia de las notas atribuídas por los «encuestados» a cada uno de los factores que influyen en su condición de docentes y por los cuales ellos sienten satisfacción o insatisfacción. Estos factores serán presentados partiendo de aquellos que tienen los valores mas bajos de satisfación general en relación con aquellos que tienen los valores mas altos.

DE:

Der vorliegende Artikel beschäftigt sich mit der beruflichen Zufriedenheit von Lehrern aus einem Land der Sahel-Zone. Im einzelnen hat der Autor die Unzufriedenheit von Lehrern an Mittel- und Oberschulen in Senegal (Westafrika) studiert. Ausgangspunkt war eine in diesem Land durchgeführte Untersuchung über den Zufriedenheitsgrad der Lehrer, die vom Autor weitergeführt wurde. Zunächst wird an Hand einer Graphik die Notenfrequenz der Testpersonen für bestimmte Arbeitsbedingungen, die zur Zufriedenheit oder Unzufriedenheit beitragen. Diese Faktoren führen vom untersten zum höchsten Zufriedenheitsgrad.