FR:

Dans un contexte où la mise en oeuvre de l’intégration scolaire représente un défi pour de nombreux enseignant·e·s, cette contribution explore les facteurs favorisant ou entravant un vécu positif de cette expérience. Basés sur une analyse thématique de récits d’enseignant·e·s suisses francophones, les résultats indiquent que les expériences positives sont facilitées par les compétences des élèves perçues par les enseignant·e·s ainsi que par la mise en place de pratiques collaboratives, alors que les comportements perturbateurs des élèves et l’accès difficile aux ressources les entravent. Plus généralement, les discours révèlent des tensions entre une vision sociale/inclusive et médicale/intégrative de la scolarisation des élèves ayant des besoins particuliers, la seconde contribuant au maintien d’une posture externalisante des acteur·rice·s.

EN:

The implementation of inclusive education represents a challenge for many teachers. This contribution explores their narratives with the aim of identifying factors that may facilitate a positive experience of inclusive education. Based on a thematic analysis of narratives, results indicate that positive experience is related to student abilities and teacher collaboration, whereas it is hindered by students’ disruptive behaviours and limited access to resources. More generally, narratives reveal tensions between social/inclusive and medical/integrative visions of the schooling of special educational needs students, the latter view promoting an externalizing attitude in actors.

ES:

En un contexto donde la implementación de la integración escolar representa un desafío para un gran número de maestros, nuestra contribución explora los factores que favorecen o dificultan una vivencia positiva de esta experiencia. Nuestros resultados, basados en un análisis temático del relato de maestros suizos francófonos, indican que las experiencias positivas son facilitadas por las competencias que los maestros perciben de sus alumnos y las prácticas colaborativas, mientras que estas experiencias son dificultadas por los comportamientos perturbadores de los alumnos y el acceso difícil a recursos. Más generalmente, los relatos revelan la existencia de tensiones entre una visión social/inclusiva y medical/integrativa de la escolarización de los alumnos que tienen necesidades especiales, con esta segunda visión contribuyendo a que se mantenga una postura de busca de ayuda externa por parte de los actores.

FR:

Cet article vise à saisir l’importance de la diversité dans l’action éducative du musée du quai Branly à Paris, France. Il s’agit d’une étude de cas menée sous forme d’entrevues semi-directives auprès des professionnel·le·s du musée et des enseignant·e·s qui y amènent leurs élèves. L’analyse a été complétée par des observations d’activités pédagogiques muséales et par l’étude des documents officiels du musée. Selon les résultats, il existe un écart entre la théorie et la pratique pour la valorisation de la diversité des élèves-visiteur·se·s lors des activités pédagogiques du musée. Ceci confirme les études antérieures d’éducation à la citoyenneté en milieu scolaire.

EN:

This paper aims to understand the way diversity is reflected in the educational activities of the quai Branly museum in Paris, France. A case study has been conducted through semi-structured interviews with museum professionals and teachers visiting the museum with their pupils. The study has been completed through observations of educational activities in the museum and through the analysis of official museum documents. The results show that there is a gap between theory and practice regarding the promotion of existing diversity among student-visitors during the museum's educational activities. This confirms previous studies of citizenship education in educational contexts.

ES:

Este artículo se propone comprender la importancia de la diversidad en la acción educativa del Museo del muelle Branly en París, Francia. Se trata de un estudio de casos desarrollado con entrevistas semidirigidas con profesionales del museo y con maestros que llevan a sus alumnos a este museo. El análisis se completó con observaciones de actividades pedagógicas del museo y con el estudio de documentos oficiales del museo. Según los resultados, existe una brecha entre la teoría y la práctica para la valorización de la diversidad de los alumnos-visitantes durante las actividades pedagógicas del museo. Esto confirma los resultados de estudios previos en educación a la ciudadanía en el medio escolar.

FR:

Cette étude longitudinale vise à comparer l’effet de trois covariables, soit le soutien perçu des parents, des pairs et l’identité vocationnelle, mesurées en 1^re année collégiale sur l’adaptation, à comparer l’effet des symptômes dépressifs et anxieux mesurés en 5^e année du secondaire et en 1^re année collégiale sur l’adaptation et à identifier les effets modérateurs des trois covariables sur la relation entre la dépression et l’anxiété et l’adaptation au collège. Un échantillon de 247 étudiant·e·s inscrit·e·s en 1^re année d’un collège a complété les questionnaires autoadministrés au cours du premier semestre. L’identité vocationnelle se démarque par rapport au soutien perçu des parents et des pairs par son effet positif sur l’ensemble des domaines de l’adaptation. La présence de symptômes intériorisés demeure un facteur déterminant dans l’adaptation des nouveaux·elles collégien·ne·s. Finalement, en comparaison, les symptômes dépressifs sont liés plus fortement à l’adaptation collégiale que les symptômes anxieux.

EN:

This longitudinal study aims to compare the effect of three covariates, perceived support of parents, perceived support of peers and vocational identity, measured in the first year of college on adaptation, to compare the effect of depressive and anxiety symptoms measured during the last year of high school and in the first year of college on adaptation and to examine the moderating effects of the three covariates in the links between depressive and anxious symptoms and college students’ adaptation. A sample of 247 students enrolled in the first year of a college completed self-administered questionnaires during the first semester. The results indicate that the vocational identity stands out in relation to perceived support of parents and peers for its positive effect on all areas of adaptation. The presence of internalized symptoms remains a determining factor on adaptation of new college students. Moreover, in comparison, depressive symptoms are more strongly related to college adaptation than anxiety symptoms.

ES:

Este estudio longitudinal se propone comparar el efecto de los síntomas depresivos y de ansiedad, medidos en 5º año de secundaria y en primer año de bachillerato, sobre la adaptación, para posteriormente medir los efectos moderadores de tres covariables (la percepción del apoyo de los padres y de los pares y la identidad vocacional) sobre la relación entre la depresión y la ansiedad y la adaptación al bachillerato. Una muestra de 247 estudiantes inscritos en el primer año de un centro de bachillerato completó los cuestionarios autoadministrados durante el primer semestre. La identidad vocacional se destaca, en comparación con la percepción del apoyo de los padres y de los pares, por su efecto positivo sobre el conjunto de facetas de la adaptación. La presencia de síntomas interiorizados continúa siendo un factor determinante en la adaptación de los nuevos estudiantes de bachillerato. Finalmente, en comparación, los síntomas depresivos están más fuertemente relacionados a la adaptación al bachillerato que los síntomas de ansiedad.

FR:

Afin de permettre une meilleure compréhension du fonctionnement de l’élève en activité en classe, nous proposons un modèle de la situation d’enseignement-apprentissage élaboré dans le cadre d’une approche systémique de la situation, considérée ainsi comme un système complexe. Nous faisons le postulat que le choix de l’instant de la situation permet d’utiliser le modèle avec un certain nombre d’interactions qui peuvent être alors inhibées en raison de la nature de la phase retenue, facilitant ainsi l’étude et l’analyse de la situation, sans pour cela dénaturer la compréhension de cette dernière. Des exemples d’instants retenus sont présentés.

EN:

In order to better understand the functioning of the student’s activity in class, we propose a model of the teaching-learning situation elaborated within the framework of a systemic approach to the situation considered as a complex system. We postulate that the choice of the moment of the situation makes it possible to use the model with a certain number of interactions which can then be inhibited by the nature of the phase chosen, thus facilitating the study and the analysis, without thereby distorting the understanding of the situation. Examples of selected moments are presented.

ES:

Con el fin de permitir una mejor comprensión del funcionamiento del alumno en actividad en clase, proponemos un modelo de la situación de enseñanza-aprendizaje, elaborado en el marco de un enfoque sistémico de la situación, considerada así como un sistema complejo. Proponemos el postulado de que la elección del instante de la situación permite utilizar el modelo con un cierto número de interacciones, que pueden entonces ser inhibidas a causa de la naturaleza de la fase retenida, facilitando así el estudio y el análisis de la situación, sin desnaturalizar su comprensión. Presentamos también ejemplos de instantes escogidos.

FR:

Le Département de médecine générale de l’Université de Liège a élaboré un référentiel de compétences. L’objectif de cette étude est de connaitre les intentions des maitre·sse·s de stage quant à son utilisation. Afin de connaitre les éléments prédicteurs de cette intention, nous avons fait appel à la théorie du comportement planifié (Ajzen, 1985, 1991). Nous avons dès lors conçu un questionnaire mesurant de manière directe et indirecte les divers paramètres de ce modèle, à savoir les attitudes, les normes sociales et le contrôle perçu sur la base de sept entretiens avec des maitre·sse·s de stage. Ce questionnaire a ensuite été proposé à la population des maitre·sses de stage. Nous avons obtenu 68 réponses. Après avoir effectué des régressions linéaires hiérarchiques, nous avons conclu qu’ensemble, les attitudes, les normes sociales et le contrôle perçu expliquaient 83 % de l’intention d’utiliser le référentiel. D’autres analyses ont permis de déterminer les leviers et les freins influant directement sur cette intention.

EN:

The General Medicine Department of the University of Liège has developed a competency framework. The present study aims at finding out how internship supervisors intend to use this framework. In order to identify the predictable elements of the supervisors’ intentions, we use Ajzen’s (1985, 1991) theory of planned behavior. To this end we designed a questionnaire that directly and indirectly measuresthe various parameters of the model, i.e. behaviors, social norms and perceived control, on the basis of seven interviews with internship supervisors. The questionnaire was then submitted to the population of internship supervisors. We obtained 68 replies. After having performed hierarchical linear regressions, we came to the conclusion that behaviors, social norms and perceived control makeup 83 % of the intention to use the competency framework. Other analyses enabled us to determine the levers and obstacles which directly influence such intention.

ES:

El Departamento de Medicina General de la Universidad de Lieja ha elaborado un referencial de competencias. El objetivo de este estudio consiste en conocer las intenciones de los supervisores de prácticas en cuanto a su utilización. Para conocer los elementos predictores de esta intención, se utilizó la teoría del comportamiento planificado (Ajzen, 1985, 1991). Así, se construyó un cuestionario midiendo de forma directa e indirecta los diversos parámetros de este modelo (actitudes, normal sociales y el control percibido) a partir de siete entrevistas con supervisores de prácticas. Posteriormente, este cuestionario se propuso a la población completa de supervisores de prácticas, obteniendo 68 respuestas. El análisis de las regresiones lineales jerárquicas muestra que, juntos, las actitudes, las normas sociales y el control percibido explican 83 % de las intenciones de utilizar el referencial. Otros análisis permiten determinar elementos que contribuyen y que obstaculizan directamente esta intención.

FR:

Dès les années 1990, plusieurs écoles privées libanaises accueillent des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Le·la directeur·rice de l’école est reconnu·e dans les écrits scientifiques comme agent actif dans l’implantation de l’inclusion scolaire, son influence étant déterminante pour la mise en place et la pérennisation des pratiques inclusives. En 2014, nous avons achevé une recherche visant à décrire le rôle de la direction de l’école privée libanaise dans l’implantation de l’inclusion scolaire et à repérer les facteurs internes et externes susceptibles d’orienter ses choix et son action. En mettant en place une étude de type exploratoire selon une approche qualitative, nous avons réalisé une étude multicas de cinq écoles privées libanaises. Les résultats montrent que le rôle des directeur·rice·s s’inscrit dans une perspective de changements ponctuels et immédiats se situant essentiellement sur le plan de la structure. Ceux visant des changements et des transformations plus profonds sont peu ou pas mis en place.

EN:

Since the 1990s, several Lebanese private schools admit children with special educational needs. The director of the school is recognized in the literature as an active agent in the implementation of inclusive education. His/her influence is crucial for the implementation and sustainability of inclusive practices in his/her school. We completed in 2014 a research that aimed to describe the role of Lebanese private school’s principal that promotes the implementation of inclusive education and to identify both internal and external factors likely to guide his/her choices and actions. In this context and through an exploratory study using a qualitative approach, we conducted a multiple case study on five Lebanese inclusive private schools. The results show that the role of principals is a part of the perspective of ad hoc and immediate changes essentially at the structure level. The roles aiming for deeper changes and transformations are few or not established.

ES:

Desde los años 90, varias escuelas privadas libanesas reciben alumnos con necesidades educativas especiales. La dirección de la escuela es reconocida por la literatura como un agente activo en la implantación de la inclusión escolar, siendo su influencia determinante para el establecimiento y la duración de prácticas inclusivas. En 2014 se terminó una investigación que se proponía describir el papel de la dirección de escuelas privadas libanesas en la implantación de la inclusión escolar, así como de identificar los factores internos y externos susceptibles de orientar sus orientaciones y su acción. A través de un estudio de tipo exploratorio con un enfoque cualitativo, se realizó un estudio de casos múltiples con cinco escuelas privadas libanesas. Los resultados muestran que el papel de la dirección se inscribe en una perspectiva de cambios puntuales e inmediatos que se sitúan esencialmente a nivel de la estructura. Los cambios y transformaciones de tipo más profundo son poco, o no son, implementados.

FR:

L’introduction des « éducations à » (au développement durable, à la citoyenneté, etc.) s’accompagne pour les enseignant·e·s de fonctions sociales élargies et d’une diversification des tâches à accomplir. Face aux projets qui rentrent à l’école, peuvent se produire des pertes de repères dans l’exercice du métier enseignant. Afin de comprendre ce qui se passe dans des dispositifs qui ont la particularité d’être initiés par le monde politicoassociatif et de prendre forme à l’intérieur des établissements scolaires, nous analysons diverses formes de réactions enseignantes à partir d’études de cas français. La méthodologie employée questionne les enseignant·e·s avant et après les projets, étudie leurs représentations sociales de leurs métiers et des thématiques abordées, analyse le lien entre leurs postures et leurs contextes sociologiques et géographiques d’exercice de leurs métiers. Il s’agit d’expliciter les différentes postures adoptées dans les dispositifs. Nous en avons déterminé quatre : les militant·e·s, les acceptant·e·s, les résigné·e·s, les résistant·e·s. De plus, selon les contextes, les fonctions enseignantes peuvent se mettre en tension et provoquer un rejet ou encore trouver sens dans un engagement social nouveau.

EN:

The “educations for” confront the French school crisis and legitimacy of school knowledge, diversification of tasks, introduction to social partnership and expanded functions, interdisciplinary and values. The teaching function is modified, and is likely to lead to loss of benchmarks in exercise of the profession. To understand what happens, we study teachers’ reactions facing “educations for” (environment, sustainable development and/or heritage) projects. They have in common to be initiated by the political associations and take shape through a formalized partnership within schools. The methodology is based on surveys of participating teachers about their professional approaches and social representations. We explain the different teaching strategies (we have identified four − the activist, the acceptor, the resigned, the resistant) linked with different social contexts, and explain how professional uncertainty induced by the project is modified. The teachers’ functions can then be perceived imbalance and tensioning, or find meaning in a new social commitment.

ES:

La introducción de los diferentes tipos de “educación para” (para el desarrollo sostenible, para la ciudadanía, etc.) viene acompañada, para los maestros, de funciones sociales más amplias y de una diversificación de la tareas a realizar. Confrontados a los proyectos que llegan a la escuela, pueden producirse pérdidas de orientaciones en el ejercicio de la profesión enseñante. Con la finalidad de comprender lo que sucede en los dispositivos que tienen la particularidad de ser iniciados por el mundo político-asociativo y de tomar forma en el interior de los establecimientos escolares, analizamos diversas formas de reacción de los maestros a partir de estudios de casos en Francia. La metodología empleada interroga a los maestros antes y después de los proyectos, estudia sus representaciones sociales de su profesión y de las temáticas abordadas y analiza la relación entre sus posturas y sus contextos sociológicos y geográficos de ejercicio de su profesión. Buscando explicitar las diferentes posturas adoptadas en los dispositivos, hemos determinado cuatro (militantes, aceptantes, resignados, resistentes) y, según los contextos, las funciones del maestro pueden entrar en tensión y provocar un rechazo, o encontrar sentido dentro de un compromiso social renovado.

FR:

Les nouveaux·elles enseignant·e·s issu·e·s de l’immigration sont de plus en plus présente·s dans les écoles canadiennes, assurant une plus grande représentativité du corps enseignant auprès des élèves aux référents ethnoculturels diversifiés. Des nouveaux·elles enseignant·e·s issu·e·s de l’immigration, des enseignant·es-mentors et des directeur·rice·s d’école, lors d’entretiens de recherche semi-dirigés, ont partagé leurs perceptions à propos des obstacles qui ponctuent le parcours d’intégration de ces nouveaux·elles enseignant·e·s dans la culture enseignante des écoles de l’Ontario français. Les défis rencontrés de même que les négociations nécessaires au processus d’acculturation des nouveaux·elles enseignant·e·s issu·e·s de l’immigration à la profession enseignante font l’objet de cet article.

EN:

New immigrant teachers are increasingly present in Canadian schools, ensuring wider diversity among school staff to mirror the increase in students from diverse backgrounds. In this study, new immigrant teachers, teacher mentors and school leaders in research interviews highlighted barriers to the integration of these new teachers into the teaching culture of schools in French Ontario. The article explores the challenges encountered by new immigrant teachers as well as the negotiations needed for the teaching acculturation process.

ES:

Los nuevos maestros de origen inmigrante están cada vez más presentes en las escuelas canadienses, lo que asegura una gran representatividad del cuerpo de maestros hacia los alumnos con referentes etnoculturales diversos. Durante unas entrevistas semi-dirigidas, nuevos maestros de origen inmigrante, maestros mentores y directores de secuela compartieron sus percepciones a propósito de los obstáculos que puntúan el camino de integración de estos nuevos maestros en la cultura de enseñanza de las escuelas del Ontario francófono. Los desafíos encontrados, así como las negociaciones necesarias al proceso de aculturación de los nuevos maestros de origen inmigrante a la profesión de enseñanza, son el objeto de este artículo.

FR:

Cet article théorique montre la nécessité de tenir compte des conditions personnelles et structurelles pour mieux comprendre l’écart entre la valeur que les enseignant·e·s du primaire accordent à la collaboration en général et la difficulté de sa mise en oeuvre formelle. Une recension des écrits sur la collaboration entre enseignant·e·s, associée aux savoirs expérientiels de la principale chercheuse, nous amène à identifier des conditions de faisabilité. Cette collaboration prescrite par le ministère de l’Éducation du Québec (1997) est en lien avec l’augmentation du nombre d’élèves en difficulté. Pour favoriser leur réussite, une plus grande collaboration institutionnelle, professionnelle et pédagogique au sein des équipes-cycle s’avère nécessaire. Alors que la pertinence de la collaboration en général est bien documentée, de nombreux obstacles apparaissent dans sa mise en pratique.

EN:

This theoretical article shows the need of taking into account personal and structural conditions in order to better understand the gap between the value that primary teachers give to collaboration in general and the difficulty of its formal implementation. A review of the literature on collaboration among school teachers, coupled with the experiential knowledge of the principal researcher, leads us to identify conditions of feasibility. This prescribed collaboration by the Ministry of Education of Quebec (1997) is linked to the increasing number of students with difficulties. Their success implies a greater institutional, professional, and educational collaboration within teams-cycle. While the relevance of collaboration is generally well documented, there are many obstacles in its implementation.

ES:

Este artículo teórico muestra la necesidad de considerar las condiciones personales y estructurales para comprender mejor la brecha entre el valor que los maestros de primaria otorgan a la colaboración en general y la dificultad de su implementación formal. Una revisión de literatura sobre la colaboración entre maestros, asociada a los saberes experienciales de la investigadora principal, nos lleva a identificar las condiciones de factibilidad. Esta colaboración, prescrita por el Ministerio de Educación de Québec (1997), está relacionada con el aumento del número de alumnos en dificultad. Para favorecer su éxito, es necesaria una mayor colaboración institucional, profesional y pedagógica en el seno de los equipos por ciclo. Mientras que la pertinencia de la colaboración en general está bien documentada, numerosos obstáculos aparecen para su puesta en práctica.

FR:

Une recherche collaborative sur les pratiques effectives des enseignant·e·s du premier degré à Tahiti et notamment sur l’enseignement des langues et culture polynésiennes a entrainé chez une enseignante de l’école élémentaire la transformation, à quelques mois d’intervalle, de la dynamique interactionnelle engagée avec les élèves. La seule présence de la chercheuse métropolitaine a affecté la pratique de cette enseignante, que nous lui proposons d’analyser avec elle. Cette étude de cas basée sur une théorie de l’activité dans une orientation de didactique professionnelle articulée à une théorie linguistique interactionniste nous permet de montrer qu’une analyse qui privilégie la prise en compte des gestes, postures et artéfacts en situation scolaire, associée à des entretiens avec la professionnelle, donne accès à des dimensions culturelles du sens de son activité.

EN:

A collaborative research on Tahiti elementary school teachers’ effective practices, and particularly Polynesian languages and culture teaching, led a teacher to transform within a few months the interactional dynamics with her pupils during the lessons. The mere presence of the metropolitan researcher impacted the practice of this teacher, which we offer to analyse with her. This case study, based on a theory of activity in an orientation of professional didactics articulated to an interactionist linguistic theory, enables to show that an analysis which favours taking into account gestures, postures and artefacts in school situation, in association with interviews with the teacher, gives access to cultural dimensions in the meaning of her activity.

ES:

Una investigación colaborativa sobre las prácticas efectivas de los maestros de la escuela primaria en Tahití y, en particular, la enseñanza de las lenguas y la cultura polinesias, provocó en una maestra de primaria la transformación, en el intervalo de algunos meses, de la dinámica interactiva emprendida con los alumnos. La sola presencia de la investigadora metropolitana impactó la práctica de esta maestra, lo que le propusimos de analizar con ella. Este estudio de caso, basado en una teoría de la actividad en una orientación de didáctica profesional articulada con una teoría lingüística interaccionista, nos permite mostrar que un análisis que privilegia la integración de los gestos, las posturas y los artefactos en situación escolar, asociado a entrevistas con la maestra, da acceso a dimensiones culturales del significado de su actividad.