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132.Plus d’information
Lors d'une recherche internationale sur le transfert de compétences critiques historiennes à l'étude de l'actualité, le monde de la recherche est confronté à une masse de données recueillies en classe. Cet article vise à expérimenter le concept d'élève-origine utilisé dans la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD) pour isoler un cas et l'analyser afin de produire des résultats pertinents pour poursuivre cette recherche. Les productions orales et écrites de l'élève choisie mènent à des modélisations et des schématisations qui remettent en question les dispositifs. Une séquence intéressante a été étudiée pour comprendre ce qui a permis une exploration des possibles par cette élève-origine.
Mots-clés : didactique, histoire, TACD, problématisation, élève-origine, didactics, history, JATD, problematization, student-origin, didáctica, historia, TACD, problematización, alumno-origen, Didaktik, Geschichte, TACD, Problematisierung, Schülerarbeit
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133.Plus d’information
Cette recherche est basée sur l'analyse argumentative du débat politique télévisé tenu lors des élections provinciales de 2007 opposant André Boisclair, Jean Charest et Mario Dumont. Plus précisément, on s'intéresse aux différences, du point de vue de l'argumentation, entre les deux types de périodes caractérisant le débat : les périodes d'échange et celles de positionnement. L'analyse s'appuie sur une conception de l'argumentation basée sur les définitions opératoires de Gauthier (2005). En plus de cette analyse argumentative, les périodes d'échange et de positionnement sont aussi comparées en fonction du nombre de sujets qui y sont abordés par les débatteurs. L'objectif final de la recherche est la mise en parallèle des différences relevées entre les deux types de périodes quant à l'argumentation et aux sujets abordés.
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134.Plus d’information
Notre mémoire caractérise la façon dont des élèves argumentent lorsqu’une controverse structurée leur est présentée en contexte scolaire. Cette stratégie d’enseignement-apprentissage veut nous amener à proposer une grille pour guider les élèves et les enseignants lors de la construction d’arguments. Notre texte illustre la place de l’argumentation en contexte scolaire lors de l’exploration d’une question socioscientifique pour favoriser le développement d’une alphabétisation scientifique et technique chez les élèves. Cette recherche interventionniste s’inspire de l’approche du Developmental Work Research (DWR) qui est ancrée dans la troisième génération de la théorie de l’activité. Travaillant à partir du principe épistémologique de la double stimulation, nous analysons la façon par laquelle les élèves se sortent de la situation problématique que pose l’argumentation en contexte scolaire. La cueillette de données …
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136.Plus d’information
Cet article s'intéresse aux dimensions événementielle et interprétative des récits produits lors d'entretiens de recherche clinique. Sollicités par l'enquêteur, mais surtout offerts ou indirectement induits par la dynamique du dialogue, ils sont en subordination ou en intrication avec d'autres genres (l'évaluation, l'argumentation, l'explication). L'activité narrative se transforme ainsi jusqu'à renverser interprétation et évènementialité. Cette caractéristique est liée à la position énonciative de l'enquêté, et à la façon dont il appréhende l'objet et les enjeux de l'entretien. Ces passages d'un genre à l'autre et les déplacements catégoriels afférents apparaissent en effet comme autant de lieux où se manifeste le travail discursif du sujet : raconter pour l'autre devient ainsi l'occasion de réorganiser et réinterpréter pour soi les faits de sa vie.
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139.Plus d’information
Dans ce projet, nous avons examiné l'impact des tâches échafaudées sur les capacités des élèves de septième et huitième année de critiquer des arguments. Les résultats de l'étude ont montré un léger impact positif de l'échafaudage sur les performances des élèves sur une question controversée, mais pas sur l'autre, indiquant que les compétences des élèves en matière de rédaction de critiques pourraient être affectées par le sujet et le contenu de l'argumentation. De plus, les élèves issus de familles à faible statut socio-économique n'ont pas été aussi performants que leurs pairs. Les performances des élèves sur les tâches de critique avaient des corrélations modérées ou fortes avec les résultats des tests de lecture et d'écriture des élèves. Les implications de l'échafaudage et de la conception des tâches de critique sont discutées.
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140.Plus d’information
J'explore comment l'argument visuel empathique peut être le mode le mieux adapté pour susciter une force appropriée aux raisons de ceux qui font face à des préjugés d'identité systématiques. Dans le mode verbal, cette force est souvent faussée par l'injustice épistémique (Fricker 2007), l'injustice argumentative (Bondy 2010) et l'injustice discursive (Kukla 2010). En soulignant leur dépendance sur le sens aristotélicien de l'enthymème, je montre comment les arguments visuels sont très spécifiques au contexte. En utilisant «Visual Scheming» de Ian Dove (2016), et la théorie de «Retort Collective» (2004), via une étude de cas, je montre comment le mode visuel peut laisser la force appropriée sous le contrôle de ceux qui avancent des arguments.