Volume 13, numéro 2, 2022

EN :

Background: As a paradigm of education that emphasizes equity and social justice, transformative education aims to improve societal structures by inspiring learners to become agents of social change. In an attempt to contribute to transformative education, the University of Toronto MD program implemented a workshop on poverty and health that included tutors with lived experience of poverty. This research aimed to examine how tutors, as members of a group that faces structural oppression, understood their participation in the workshop.

Methods: This research drew on qualitative case study methodology and interview data, using the concept of transformative education to direct data analysis and interpretation.

Results: Our findings centred around two broad themes: misalignments between transformative learning and the structures of medical education; and unintended consequences of transformative education within the dominant paradigms of medical education. These misalignments and unintended consequences provided insight into how courses operating within the structures, hierarchies and paradigms of medical education may be limited in their potential to contribute to transformative education.

Conclusions: To be truly transformative, medical education must be willing to try to modify structures that reinforce oppression rather than integrating marginalized persons into educational processes that maintain social inequity.

FR :

Contexte : En tant que paradigme favorisant l’équité et la justice sociale, l’éducation axée sur la transformation vise à améliorer les structures sociétales en inspirant les apprenants à devenir des agents du changement social. Dans une visée d’éducation transformatrice, le programme de doctorat en médecine de l’Université de Toronto a mis en place un atelier sur le thème de la santé et la pauvreté auquel participaient des tuteurs ayant une expérience vécue de la pauvreté. Notre recherche visait à examiner comment les tuteurs, en tant que membres d’un groupe confronté à l’oppression structurelle, ont compris leur participation à l’atelier.

Méthodes : Cette recherche qualitative s’est appuyée sur une méthodologie d’étude de cas et sur des données d’entrevue, en utilisant le concept d’éducation transformatrice comme prisme pour l’analyse et l’interprétation des données.

Résultats : Nos résultats s’articulent autour de deux grands thèmes : les décalages entre l’apprentissage transformateur et les structures de l’éducation médicale, et les conséquences inattendues de l’éducation transformatrice au sein des paradigmes dominants de l’éducation médicale. Ces divergences et ces conséquences non voulues ont permis de constater que les cours qui sont ancrés dans les structures, les hiérarchies et les paradigmes contribueront peu à l’éducation transformatrice.

Conclusions : Pour que l’éducation médicale soit véritablement transformatrice, il faut qu’il y ait une volonté de modifier les structures qui renforcent l’oppression plutôt que de faire entrer les personnes marginalisées dans des processus éducatifs qui perpétuent l’inégalité sociale.

EN :

Introduction: The shift to remote working/learning to slow transmission of the SARS-CoV-2 virus has had widespread mental health impacts. We aimed to describe how the COVID-19 pandemic impacted the mental health of students and faculty within a health sciences faculty at a central Canadian university.

Methods: Via an online survey, we queried mental health in the first four months of the COVID-19 pandemic quantitatively (scale: 1 (most negative)-100 (most positive)) and qualitatively.

Results: The sample (n = 110) was predominantly women (faculty 39/59; [66.1%]; students 46/50; [92.0%]). Most faculty were married/common law (50/60; [84.8%]) and had children at home (36/60; [60.0%]); the opposite was true for most students. 

Faculty and students self-reported comparable mental health (40.47±24.26 and 37.62±26.13; respectively). Amongst women, those with vs. without children at home, reported significantly worse mental health impacts (31.78±23.68 vs. 44.29±27.98; respectively, p = 0.032).

Qualitative themes included: “Sharing resources,” “spending money,” “few changes,” for those without children at home; “working at home can be isolating,” including the subtheme, “balancing act”: “working in isolation,” “working more,” for those with children at home.

Discussion: Amongst women in academia, including both students and faculty, those with children at home have disproportionately worse mental health than those without children at home.

FR :

Introduction : Le virage vers le travail et l’enseignement à distance pour ralentir la transmission du virus SRAS-CoV-2 a eu des répercussions étendues sur la santé mentale. Notre étude vise à décrie l’impact de la pandémie de la COVID-19 sur la santé mentale des étudiants et du corps professoral au sein Faculté des sciences de la santé d’une université du centre du Canada.

Méthodes : Un questionnaire en ligne a été administré pour récolter des données qualitatives et quantitatives (échelle : de 1 [le plus négatif] à 100 [le plus positif] à l’égard de la santé mentale des participants au cours des quatre premiers mois de la pandémie.

Résultats : L’échantillonnage (n = 110) était majoritairement composé de femmes (membres du corps professoral : 39/59 ou 66,1 %; étudiantes 46/50 ou 92,0 %). La plupart des répondants du corps professoral étaient mariés ou en union libre (50/60 ou 84,8 %) et avaient des enfants à la maison (36/60 ou 60,0 %). Le contraire était vrai pour la plupart des étudiants. L’état de santé mentale déclaré par le corps professoral et les étudiants était comparable (40,47±24,26 et 37,62±26,13 respectivement). Parmi les femmes, autant celles qui avaient des enfants à la maison que celles qui n’en avaient pas, ont déclaré que leur santé mentale était nettement moins bonne (31,78±23,68 contre 44,29±27,98 respectivement; p = 0,032).

Pendant l’analyse des données qualitatives, on a identifié les thèmes « le partage de ressources », « les dépenses » et « peu de changements » pour les répondants qui n’avaient pas d’enfants à la maison alors que les thème « le télétravail accentue l’isolement », ainsi que lessous-thèmes « maintien de l’équilibre : travailler en isolement’’ et ‘’travailler plus » ont émergé pour ceux qui avaient des enfants à la maison.

Discussion : Parmi les femmes œuvrant dans le milieu universitaire, qu’elles soient étudiantes ou membres du corps professoral, la santé mentale de celles qui ont des enfants à la maison est davantage affectée que celle des femmes qui n’en ont pas.

EN :

Background: The direct observation and assessment of learners’ resuscitation skills by an attending physician is challenging due to the unpredictable and time-sensitive nature of these events. Multisource feedback (MSF) may address this challenge and improve the quality of assessments provided to learners. We aimed to describe the similarities and differences in the assessment rationale of attending physicians, registered nurses, and resident peers in the context of a simulation-based resuscitation curriculum.

Methods: We conducted a qualitative content analysis of narrative MSF of medical residents in their first postgraduate year of training who were participating in a simulation-based resuscitation course at two Canadian institutions. Assessments included an entrustment score and narrative comments from attending physicians, registered nurses, and resident peers in addition to self-assessment. Narrative comments were transcribed and analyzed thematically using a constant comparative method.

Results: All 87 residents (100%) participating in the 2017-2018 course provided consent. A total of 223 assessments were included in our analysis. Four themes emerged from the narrative data: 1) Communication, 2) Leadership, 3) Demeanor, and 4) Medical Expert. Relative to other assessor groups, feedback from nurses focused on patient-centred care and communication while attending physicians focused on the medical expert theme. Peer feedback was the most positive. Self-assessments included comments within each of the four themes.

Conclusions: In the context of a simulation-based resuscitation curriculum, MSF provided learners with different perspectives in their narrative assessment rationale and may offer a more holistic assessment of resuscitation skills within a competency-based medical education (CBME) program of assessment.

FR :

Contexte : Le contexte imprévisible et contraignant au niveau du temps lors de l’observation directe et de la rétroaction associée sur les compétences en réanimation des apprenants constituent un défi pour un médecin superviseur. La rétroaction multisources (RMS) peut être un moyen de relever ce défi et d'améliorer la qualité des rétroactions fournies aux apprenants. Nous visons à décrire les similitudes et les différences quant à la démarche évaluative auprès de médecins traitants, d’infirmières cliniciennes et de pairs résidents dans le cadre d'un cours de réanimation offert par simulation.

Méthodes : Nous avons réalisé une analyse de contenu à partir des rétroactions narratives offertes aux résidents en première année de formation postdoctorale dans deux universités canadiennes dans le cadre d’un cours de réanimation offert par simulation. En plus de l’auto-évaluation, la rétroaction comportait un score de confiance et des commentaires narratifs de la part de médecins superviseurs, d’infirmières cliniciennes et des pairs. Les commentaires ont été transcrits et analysés par thèmes en appliquant la méthode générale de comparaison constante.

Résultats : Un consentement pour participer à l’étude a été obtenu auprès des 87 résidents (100 %) qui ont suivi le cours en 2017-2018. Nous avons analysé un total de 223 rétroactions. Quatre thèmes ont émergé à partir des données narratives soit : 1) la communication, 2) le leadership, 3) le comportement, et 4) l’expertise médicale. Alors que les infirmières ont ciblé leurs commentaires sur les soins centrés sur le patient et la communication, les médecins superviseurs ont les ont ciblés sur l’expertise médicale. Les commentaires des pairs étaient les plus positifs. Les auto-évaluations comportaient des commentaires sur chacun des quatre thèmes.

Conclusions : Dans le contexte d’un cours de réanimation offert par simulation, la RMS a permis aux apprenants d’obtenir des évaluations narratives selon différentes perspectives. Permettant ainsi une approche plus holistique de rétroaction sur les habiletés en réanimation dans le cadre d’un programme d’évaluation axé sur les compétences .

EN :

Background: Although traditional and cultural health practices are widely used in Colombia, physicians are not trained to address intercultural tensions that arise in clinical practice. Cultural safety encourages practitioners to examine how their own culture shapes their clinical practice and to respect their patients’ culture. It requires inviting patients of non-dominant cultures to co-design culturally safe health care. We co-designed a curriculum for cultural safety training of Colombian health professionals.

Methods: A sequential-consensual qualitative study defined the learning objectives of the curriculum. Semi-structured questionnaires and focus groups explored the opinions of traditional medicine users, medical students, and intercultural health experts to inform the content of the curriculum. Deliberative dialogue between key intercultural health experts settled the academic content of the curriculum. A member-checking strategy modified and approved the final version.

Results: Seven traditional medicine users, six medical students, and four intercultural health experts participated in the study. The stakeholders defined five learning objectives: (a) culturally unsafe practices: acknowledge the intercultural tensions and its consequences; (b) cultural awareness: examine their attitudes, beliefs, and values, and how they shape their professional practice; (c) cultural humility: listen and learn from the patients’ traditional practices; (d) cultural competence: describe current pedagogical approaches to address intercultural tensions; and (e) cultural safety: discuss with patients to reach an agreement on their treatment.

Conclusion: This study integrated the perspectives of different stakeholders and proposed new applications of cultural safety that are relevant to other countries. Researchers and educators can use these results to inform future cultural safety initiatives.

FR :

Contexte : Bien que les pratiques traditionnelles et culturelles en matière de santé soient largement utilisées en Colombie, les médecins ne sont pas formés pour faire face aux tensions interculturelles qui peuvent surgir dans le contexte clinique. La sécurité culturelle encourage les praticiens à s’interroger sur les façons dont leur propre culture influence leur pratique clinique et à respecter la culture de leurs patients. Elle exige qu’ils invitent leurs patients de cultures non dominantes à co-concevoir des soins de santé culturellement sûrs. Nous avons co-conçu un programme de formation en sécurité culturelle pour les professionnels de santé colombiens.

Méthodes : Les objectifs d’apprentissage du programme ont été définis sur la base d’une étude qualitative séquentielle-consensuelle. Par le biais de questionnaires semi-structurés et de groupes de discussion, nous avons exploré les opinions d’utilisateurs de la médecine traditionnelle, d’étudiants en médecine et d’experts en santé interculturelle dans le but de définir le contenu du cursus de façon éclairée. Son contenu académique a été finalisé à la suite d’un dialogue délibératif entre les principaux experts en santé interculturelle. Une vérification par les membres a permis de modifier et d’approuver la version finale.

Résultats : Sept utilisateurs de la médecine traditionnelle, six étudiants en médecine et quatre experts en santé interculturelle ont participé à l’étude. Les parties prenantes ont défini cinq objectifs d’apprentissage : (a) pratiques culturellement non sécuritaires : reconnaître les tensions interculturelles et leurs conséquences; (b) prise de conscience culturelle : examiner leurs attitudes, croyances et valeurs, et la manière dont elles façonnent s pratiques professionnelles; (c) humilité culturelle : écouter et apprendre des pratiques traditionnelles des patients; (d) compétence culturelle : décrire les approches pédagogiques actuelles sur la question des tensions interculturelles; et (e) sécurité culturelle : discuter avec les patients pour parvenir à un terrain d’entente sur leur traitement.

Conclusion : Cette étude intègre les perspectives de différentes parties prenantes et propose de nouvelles applications de la sécurité culturelle qui seraient également pertinentes dans d’autres pays. Les chercheurs et les enseignants peuvent utiliser ces résultats pour alimenter des initiatives futures en matière de sécurité culturelle.

EN :

Background: The COVID-19 pandemic has challenged health care systems. We sought to comprehend the impact of the COVID-19 pandemic on surgical residents’ education and mental well-being across Canada.

Methods: An online 51-question survey was distributed to surgical residents across all 17 Canadian post- graduate surgical residency programs. The questionnaire contained questions concerning demographic factors, perceived effects of COVID-19 pandemic on surgical training and residents’ mental health (categorically demonstrating whether it improved, stayed the same, or worsened). Health habits were measured as continuous variables and compared before and during the pandemic. Additionally, participants reported the performance of wellness offices’ response to their needs during this crisis.

Results: A total of 122 out of 650 (19%) residents from all surgical specialities anonymously completed the survey. The majority (68%) reported a worsening in their surgical training. 94% of participants favored online teaching as a complementary method to in-person teaching. As to health habits, 38% reported a rise in their alcohol consumption and time spent seated. Only a minority (25%) felt happier and 41% reported experiencing more anxiety in comparison to surgical training pre-COVID-19. Merely 14% reported benefitting from wellness programs.

Conclusion: The COVID-19 pandemic had a negative effect on the perceived quality of surgical training, education, and resident mental health. There is an urgent need to reconsider the implemented measures in medical education and urge us to develop better agendas to face the current or future waves.

FR :

Contexte : La pandémie de la COVID-19 a mis au défi les systèmes de soins de santé. Nous avons tenté de mesurer les impacts de la pandémie sur la formation et le bien-être mental des résidents en chirurgie au Canada.

Méthodes : Un sondage en ligne comportant 51 questions a été effectué auprès des résidents des 17 programmes de résidence en chirurgie au Canada. Les questions concernaient les facteurs démographiques et les effets perçus de la pandémie de la COVID-19 sur la formation en chirurgie et sur la santé mentale des résidents (indiquant si leur santé mentale s’était améliorée, si elle était restée inchangée ou si elle s’était détériorée). Les habitudes de santé ont été mesurées en tant que variables continues, et comparées avant et pendant la pandémie. De plus, les participants se sont prononcés sur la capacité des services d’aide au bien-être de répondre à leurs besoins pendant la crise.

Résultats : Au total, 122 des 650 résidents (19 %), toutes spécialités chirurgicales confondues, ont répondu au sondage de manière anonyme. La plupart des participants (68 %) ont signalé une détérioration de leur formation en chirurgie et 94 % d’entre eux se sont dits favorables à l’enseignement en ligne comme méthode complémentaire à l’enseignement en personne. En ce qui concerne les habitudes de santé, 38 % des participants ont signalé une augmentation de leur consommation d’alcool et du temps passé assis. Une minorité de résidents (25 %) se sont sentis plus heureux et 41 % ont déclaré éprouver plus d’anxiété dans leur formation chirurgicale qu’avant la pandémie. Seulement 14 % des participants affirment avoir profité des programmes d’aide au bien-être.

Conclusion : La pandémie de la COVID-19 a eu un effet négatif sur la perception des résidents quant à la qualité de la formation chirurgicale, de l’éducation et de leur santé mentale. Il est urgent de revoir les mesures mises en œuvre dans l’enseignement médical et d’élaborer de meilleurs plans d’action pour faire face à la vague actuelle ou toute autre vague future.

EN :

Background: Over the last 31 years, there have been several institutional efforts to better recognize and reward clinician teachers. However, the perception of inadequate recognition and rewards by clinician teachers for their clinical teaching performance and achievements remains. The objective of this narrative review is two-fold: deepen understanding of the attributes of excellent clinician teachers considered for recognition and reward decisions and identify the barriers clinician teachers face in receiving recognition and rewards.

Methods: We searched OVID Medline, Embase, Education Source and Web of Science to identify relevant papers published between 1990 and 2020. After screening for eligibility, we conducted a content analysis of the findings from 43 relevant papers to identify key trends and issues in the literature.

Results: We found the majority of relevant papers from the US context, a paucity of relevant papers from the Canadian context, and a declining international focus on the attributes of excellent clinician teachers and barriers to the recognition and rewarding of clinician teachers since 2010. ‘Provides feedback’, ‘excellent communication skills’, ‘good supervision’, and ‘organizational skills’ were common cognitive attributes considered for recognition and rewards. ‘Stimulates’, ‘passionate and enthusiastic’, and ‘creates supportive environment’, were common non-cognitive attributes considered for recognition and rewards. The devaluation of teaching, unclear criteria, and unreliable metrics were the main barriers to the recognition and rewarding of clinician teachers.

Conclusions: The findings of our narrative review highlight a need for local empirical research on recognition and reward issues to better inform local, context-specific reforms to policies and practices.

FR :

Contexte : Depuis 31 ans, nous sommes témoins d’efforts institutionnels visant à offrir aux cliniciens enseignants une plus grande reconnaissance et à récompenser leur travail. Cependant, d’après leur perception, la valorisation de leurs réalisations en matière d’enseignement clinique demeure insuffisante. Cette revue narrative a un double objectif : d’une part, repérer les qualités qui sont prises en considération en vue de l’octroi d’une reconnaissance officielle ou de l’attribution de récompenses (prix) aux cliniciens enseignants et d’autre part recenser les éléments qui empêchent certains candidats de se voir accorder une telle reconnaissance ou récompense.

Méthodes : Nous avons effectué des recherches dans OVID Medline, Embase, Education Source et Web of Science pour repérer les articles pertinents publiés entre 1990 et 2020. Le contenu des résultats des 43 articles sélectionnés a ensuite été analysé pour dégager les principales tendances et questions abordées.

Résultats : La plupart des articles pertinents se rapportaient au contexte des États-Unis. En revanche, peu d’articles pertinents concernaient celui du Canada. Sur le plan international, la question des qualités des cliniciens enseignants et des éléments qui peuvent les empêcher d’obtenir la reconnaissance ou une récompense suscite moins d’intérêt depuis 2010. Le fait « d’offrir de  la rétroaction », d’avoir « d’excellentes habiletés de communication », d’assurer une « bonne supervision », et un bon « sens de l’organisation » sont des compétences cognitives souvent considérées pour l’octroi de la reconnaissance et l’attribution de récompenses. Parmi les compétences non cognitives, on note le fait d’être « stimulant », d’être « passionné et enthousiaste » et de « créer un environnement offrant du soutien ». La dévalorisation de l’enseignement, le manque de critères clairs et l’utilisation de mesures d’évaluation peu fiables sont les principaux obstacles à l’octroi de la reconnaissance ou à l’attribution d’une récompense aux cliniciens enseignants.

Conclusions : Les résultats de notre revue narrative mettent en évidence la nécessité de mener des recherches empiriques localement en matière de reconnaissance et de récompense afin d’éclairer les réformes locales des politiques et des pratiques dans le milieu spécifique où elles sont appliquées.

EN :

The use of quantitative intercoder reliability measures in the analysis of qualitative research data has often generated acrimonious debates among researchers who view quantitative and qualitative research methodologies as incompatible due to their unique ontological and epistemological traditions. While these measures are invaluable in many contexts, critics point out that the use of such measures in qualitative analysis represents an attempt to import standards derived for positivist research. Guided by extant research and our experience in qualitative research, we argue that it is possible to develop a qualitative-based measure of intercoder reliability that is compatible with the interpretivist epistemological paradigm of qualitative research. We present eight qualitative research process-based guidelines for evaluating and reporting intercoder reliability in qualitative research and anticipate that these recommendations will particularly guide beginning researchers in the coding and analysis processes of qualitative data analysis.

FR :

L’utilisation de mesures quantitatives de la fidélité intercodeur dans l’analyse de données de recherche qualitative a souvent suscité des débats acrimonieux parmi les chercheurs qui considèrent qu’en raison de leurs traditions ontologiques et épistémologiques différentes, les méthodologies de recherche quantitative et qualitative sont incompatibles. Bien que ces mesures soient précieuses dans de nombreux contextes, les critiques soulignent que leur utilisation dans l’analyse qualitative constitue une tentative d’importer des normes dérivées de la recherche positiviste. Nous nous appuyons sur les recherches existantes et sur notre expérience en recherche qualitative pour soutenir qu’il est possible de développer une mesure qualitative de la fidélité intercodeur qui soit compatible avec le paradigme épistémologique interprétativiste de la recherche qualitative. Nous proposons huit recommandations, fondées sur des lignes directrices en recherche qualitative pour évaluer et rapporter la fidélité intercodeur en recherche qualitative. Nous espérons qu’elles seront particulièrement utiles pour guider les chercheurs débutants dans les processus de codage et d’analyse des données qualitatives.

EN :

COVID-19 restrictions have prompted many medical schools to shift to virtual interview methods for medical school applicant selection. While extensive reflection has been documented around both the process and benefits of transitioning to a virtual Multiple Mini Interview (V-MMI) format, less attention has been given to examining the unintended consequences of this adaptation on increasing representation from underrepresented groups. In this Black Ice article, we consider the equity implications of taking a virtual approach to conducting MMIs and present some practical tips to ensure medical schools are giving attention to and addressing equity issues that may affect applicant and assessor engagement and success. The following seven recommendations include actionable steps medical schools can take immediately to optimize the interview process. This guide can be adapted to residency matching services and other health professions education programs that utilize the MMI.

FR :

Les restrictions liées à la COVID-19 ont incité de nombreuses facultés de médecine à recourir à l’entrevue virtuelle pour la sélection des candidats. Malgré la réflexion approfondie qui a été menée et documentée sur le processus de transition et les avantages qu’offre le format virtuel des mini-entrevues multiples (V-MMI), les conséquences involontaires de cette adaptation sur la représentation de populations sous-représentées ont été négligées. Dans cet article, nous explorons le terrain glissant des conséquences de la MMI virtuelle sur l’équité et nous présentons quelques conseils pratiques pour appeler l’attention et l’action des facultés de médecine sur ces enjeux qui peuvent affecter la capacité du candidat et de l’évaluateur à interagir, ainsi que l’efficacité de l’entretien. Les sept recommandations comprennent des mesures concrètes que les facultés de médecine peuvent prendre immédiatement pour optimiser le processus d’entrevue. Ce guide peut être adapté au service de jumelage des résidents et aux autres programmes de formation des professions de la santé qui utilisent la MMI.

EN :

Successful groups do not happen by chance, and they do not depend solely or even mainly on the interpersonal skills of the group members. Cooperative learning (CL) theory tells us that small groups are successful when facilitators structure and organize the small group to include each one of the five elements of cooperative learning. In this article, we have described each of these five elements as a way to get a grip on small group learning: positive interdependence, promotive interaction, group and individual accountability, interpersonal and small group skills, and group processing. To help our readers remember the five key elements of CL, the five ways to get a grip on small group facilitation, we have created an infographic.

FR :

La réussite du travail en groupe n’est pas le fruit du hasard et ne dépend pas uniquement, ni même principalement, des compétences interpersonnelles des membres du groupe. D’après la théorie de l’apprentissage coopératif (AC), le travail en petits groupes est efficace lorsque les facilitateurs structurent et organisent le petit groupe de manière à inclure chacun des cinq éléments de l’apprentissage coopératif. Dans cet article, nous avons décrit chacun de ces cinq éléments comme un moyen de maîtriser l’apprentissage en petit groupe : l’interdépendance positive, l’interaction simultanée, la responsabilisation du groupe et de l’individu, les compétences interpersonnelles et les habiletés liées au fonctionnement en petit groupe, et l’évaluation du groupe. Pour aider nos lecteurs à se souvenir des cinq éléments clés de l’AC, les cinq façons de maîtriser l’animation de petits groupes, nous proposons une infographie.

EN :

Implication statement

World Café is a methodology where small groups of participants rotate around tables for spirited conversations. It creates an environment for sharing and exchange.  Learning about Indigenous healthcare is ideally suited to an intimate discussion format. Adapting the World Café to a virtual platform allowed us to connect disparate learners, encourage peer-to-peer learning, and address inequities in curriculum exposure to different patient groups. Owing to the safe environment, there can be surprising findings too.  In our case, participants identified unconscious biases and recognized the program as a new learning opportunity. Try it and see!

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Le Café du monde est une méthode permettant aux participants, passant de table en table, de prendre part à des discussions animées en petits groupes. Elle crée un environnement propice au partage et à l’échange. Le format de discussion intime est intéressant pour aborder le sujet des soins de santé autochtones. L’adaptation du Café du monde à une plateforme virtuelle nous a permis de mettre en relation un groupe d’apprenants hétéroclite, d’encourager l’apprentissage entre pairs et de remédier aux inégalités entre les cursus de formation quant à l’exposition des apprenants à des groupes de patients diversifiés. L’environnement sûr donne lieu à des résultats qui peuvent surprendre. Dans notre cas, les participants ont identifié des préjugés inconscients et ont reconnu que le programme constitue une nouvelle possibilité d’apprentissage. Essayez-le pour voir!

EN :

Implication Statement

Reflective practice is important for learning, accurate self-assessment, and fostering a growth mindset as a resident physician. To help identify candidates with these traits, we designed a multiple mini interview (MMI) station to prompt applicants to demonstrate critical reflection of their performance on an unfamiliar task and provide a self-assessment. The results show us that this station had clear consequences in the eventual rank list of candidates suggesting that it might provide valuable insight for selection committees to identify applicants who lack skills in self-reflection.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

La pratique réflexive est importante pour l’apprentissage, la précision de l’auto-évaluation et la promotion d’un état d’esprit de développement chez le médecin résident. Pour mieux cibler les candidats présentant ces caractéristiques, nous avons conçu une station de mini-entrevues multiples (MMI) pour inciter les candidats à auto-évaluer leur performance dans une tâche peu familière en faisant preuve de réflexion critique. D’après les résultats, cette station a eu des conséquences claires sur le classement final des candidats, ce qui suggère qu’elle serait utile aux comités de sélection pour repérer les candidats qui manquent de capacité d’autoréflexion.