Volume 12, numéro 1, 2012 La réussite éducative des élèves issus de l'immigration : regards contrastés Sous la direction de Marie Mc Andrew, Kristel Tardif-Grenier et Geneviève Audet

FR :

Cet article dresse un portrait du cheminement scolaire des élèves québécois issus de l’immigration qui ont commencé leur secondaire au secteur français en 1998 et 1999. Les élèves nés à l’étranger sont comparés avec leurs pairs dont au moins un parent est né à l’étranger ainsi que ceux dont les deux parents sont nés au Canada. En premier lieu, nous présentons un profil des trois groupes selon leurs caractéristiques sociodémographiques, leur processus de scolarisation ainsi que les caractéristiques des écoles qu’ils fréquentent. Leur cheminement scolaire est ensuite analysé selon trois indicateurs, le retard scolaire accumulé deux ans après l’entrée au secondaire, la diplomation et le décrochage net qui tient compte des départs de la province et de la fréquentation du secteur des adultes.

EN :

This article paints a portrait of the educational experience of Quebec students of immigrant background who began high school in the French sector in 1998 and 1999. Foreign-born students are compared with students having at least one foreign-born parent as well as those having two Canadian-born parents. We begin by drawing up a profile of these three groups with regards to their socio-demographic characteristics, their schooling process s and the characteristics of the school they attended. The students’ school careers are then examined on the basis of three indicators, the school delay accumulated after two years in high school, (2) graduation and (3) net drop-out adjusted for departure from the province and later attendance of adult education.

FR :

Dans cet article, nous nous intéressons à l’assimilation des filles et garçons de nationalité étrangère dans le système scolaire suisse, en nous concentrant sur la transition en fin de scolarité obligatoire. Nous examinons empiriquement les effets de la vague migratoire, de l’âge d’arrivée et de la cohorte sur les différences de genre, en exploitant une base de données administrative du canton de Genève couvrant quinze cohortes d’élèves (1993-2007). Nos résultats montrent des écarts importants entre les différents sous-groupes de la population scolaire, indépendamment du statut socioéconomique des parents. En particulier, plus les enfants migrants arrivent tôt au sein du système scolaire, plus leur comportement de genre au moment de la transition dépend de leur appartenance ethnique ; un résultat compatible avec l’idée d’une assimilation caractérisée par une acculturation sélective.

EN :

In this article, we look at the assimilation of migrant boys and girls into the Swiss school system by focusing on their first upper secondary school transition. For each cohort, we empirically investigate gender effects linked to the wave of migration and the age at arrival inside the school system, using administrative data for Geneva on fifteen cohorts (1993-2007). Our results show that there are important differences between subgroups of students, while controlling for parents socioeconomic status. In particular, the earlier migrant children arrive in the school system, the more gender behaviors depend on the nationality group, a result compatible with a selective acculturation process.

FR :

Cet article traite du cheminement scolaire d’élèves québécois originaires des Antilles en associant des données quantitatives et qualitatives. Les premières sont extraites de la base de données ministérielle sur les cohortes d’élèves du secondaire du secteur français de 1998-1999 et 1999-2000. Elles permettent de dresser le portrait de plus de 3 000 élèves originaires des Antilles selon leurs caractéristiques personnelles, leur processus de scolarisation, leurs taux de diplomation et de décrochage. Les secondes, tirées d’un terrain de recherche doctorale réalisé entre septembre 2010 et mars 2011, analysent les facteurs de réussite ou de vulnérabilité scolaires dans des trajectoires contrastées d’une dizaine d’élèves du secondaire d’origine haïtienne à Montréal. L’article permet d’observer des recoupements quant aux facteurs qui affectent significativement le cheminement scolaire de ces élèves, en grande majorité d’origine haïtienne.

EN :

This article addresses the educational pathways of Quebec students originating from the Caribbean, using both quantitative and qualitative data. The first set are drawn from a ministerial database treating a cohort of secondary students in the French sector between the years 1998-1999 and 1999-2000. That data gives us a general portrait of more than 3000 students of Caribbean origin, involving their personal profiles, their schooling process, as well as their graduation and drop-out rates. The second set of data, drawn from doctoral research carried out between September 2010 and March 2011, reveals factors contributing to the success or vulnerability of ten students of Haitian origin in Montreal who have contrasting trajectories. The article allows us to observe overlapping factors that significantly affect the educational pathways of these students, who are largely of Haitian origin.

FR :

Dans de nombreux pays, les milieux scolaires font face à de grands défis d’intégration des élèves nouvellement arrivés ou issus de l’immigration. Au coeur de ces défis se situe celui du choix des modèles de services à offrir à ces élèves dont la langue d’origine n’est pas celle de l’institution d’accueil. Le but de cet article sera de présenter les résultats d’une enquête portant sur les modèles de services de soutien à l’intégration mis en place à l’intérieur de l’école publique québécoise dans la région du Grand Montréal ou ailleurs à Québec et en région, et de rendre compte de la manière dont des intervenants appartenant à des milieux différents soutiennent, en faisant pourtant appel à une argumentation similaire, le choix de modèles de services distincts pour assurer la réussite de l’intégration.

EN :

In many countries, schools are confronted with the major challenge of integrating children who have recently arrived in the country or who have an immigrant background. At the heart of this challenge, is the issue of choosing the appropriate model of services offered to pupils for whom the heritage language is different from the language of the receiving institution. The goal of this article is to present results of an inquiry concerning models of services operating within the Quebec public schools located in the Greater Montreal Area, Quebec City, as well as in certain outlying regions of the province. Furthermore, this article provides an account of the way that, in an effort to ensure successful integration, actors from different school environments offer distinct models of services, but nonetheless similar arguments, to support their choices.

FR :

En plus de la famille et de l’école, les programmes communautaires sont, pour les jeunes, un espace de réparation et d’éveil contribuant considérablement à leur développement et leur réussite scolaire. Dans le cadre d’une d’étude ethnographique multi-sites, nous avons exploré les occasions d’apprentissage et de développement identitaire qu’offrent ces programmes aux jeunes immigrants de première et deuxième génération. Ces programmes répondent aux besoins d’une population potentiellement vulnérable, mais qui porte avec elle une diversité permettant des occasions d’apprentissage uniques. Tout en reconnaissant la diversité de leurs trajectoires et les défis de leurs réalités, notre intérêt porte sur la façon dont ces jeunes vivent leur participation et leur développement identitaire dans ces programmes et y mobilisent leurs ressources en tant que jeunes vivant une dynamique transculturelle.

EN :

Community youth programs are understood as an important third institution supportive of adolescent development and educational success, besides family and school. In the context of a multi-sited ethnography, we explore the kinds of learning opportunities and identity work that community programs support for participating first and second-generation immigrant youth. While these programs can respond well to the specific needs of immigrant youth, we focus primarily on youths’ cultural diversity as an asset in terms of learning and identity work. We offer case studies that illustrate the diverse forms of participation and identity work the youth are engaged in over time and across space, with a specific focus on the mobilization of youths’ cultural resources and histories given their transcultural position.

EN :

Supplementary or extra-curricular ethnic schools have been neglected in the research literature, especially in non-English speaking contexts such as Quebec and Flanders. Yet they are important for understanding the influence of ethnic social structures on the educational integration and academic achievement of immigrant students. From a comparative perspective, this paper focuses on the response of Chinese language schools to the educational needs of Chinese youth. Data were collected through ethnographic observations in Chinese schools in Quebec and Flanders,¹ as well as in semi-structured interviews with students of Chinese origin, their parents, and school personnel. The findings demonstrate that the influence of ethnic social structures on the progression of minority/immigrant students through schooling is related to the particular profile of their ethnic community, as well as to the larger socio-economic and political environment of the host society.

FR :

Dans la littérature académique, peu d’attention a été accordée aux écoles ethniques complémentaires, surtout dans un contexte non ou peu anglophone comme le Québec et la Flandre. Cependant, elles jouent un rôle important dans la compréhension de l’influence des structures sociales ethniques sur l’intégration et la réussite scolaire des élèves issus de l’immigration. Dans une perspective comparative, cet article se concentre sur le rôle que jouent les écoles de langue chinoise en répondant aux besoins éducatifs des élèves d’origine chinoise. Nos données proviennent d’observations ethnographiques et d’entretiens semi-directifs réalisés au sein d’écoles ethniques complémentaires au Québec et en Flandres. Les résultats indiquent que l’impact des structures sociales ethniques sur le vécu scolaire des élèves issus de l’immigration ou des minorités est lié au profil de la communauté ethnique ainsi qu’à l’environnement socioéconomique et politique plus large de la société d’accueil.