FR:

Nous examinons, dans cet article, deux projets de littératie permettant de faire le pont entre les sphères d’activité scolaires, familiales et communautaires. Le premier projet portait sur l’échange international de vidéos produits par des jeunes bilingues et plurilingues du primaire et du secondaire. Le deuxième projet impliquait des apprenants de l’anglais inscrits au primaire dans la création de vidéos documentaires. Le cadre théorique unissant ces deux projets permet de concevoir la production vidéo comme une forme de littératie multimodale mobilisant plusieurs moyens d’expression et ressources du répertoire linguistique. Nous présentons un récit interprétatif pour décrire les interactions entre les enfants et la technologie ainsi que les liens qu’ils tissent entre les apprentissages et les expériences vécues dans différents domaines de leur vie. Nous nous attardons aux conditions matérielles et aux discours institutionnels pour identifier comment ils influencent l’ouverture du milieu scolaire aux littératies multimodales.

EN:

In this article we examine two literacy projects that facilitated linkages among spheres of activity at school, in families and in communities. The first project focused on an international exchange of videos produced by bilingual and multilingual learners at primary and secondary levels. The second project involved the creation of documentary videos by English language learners in primary school. According to the theoretical framework underlying these two projects, video production is seen as a form of multimodal literacy that mobilizes multiple forms of expression and resources in multilingual repertoires. We provide a narrative interpretation of interactions between children and technology, and the links they made among learning experiences in different domains of their lives. We also attend to material conditions and institutional discourses to identify how they impact on the inclusion of multimodal literacies at school.

ES:

En este artículo examinamos dos proyectos de alfabetización que permiten forjar vínculos entre las esferas de las actividades escolares, familiares y comunitarias. El primer proyecto trataba del intercambio internacional de videos producidos por jóvenes bilingües y plurilingües de primaria y de secundaria. El segundo proyecto implicaba a los alumnos de inglés inscritos en primaria en la creación de videos documentarios. El marco teórico que une estos dos proyectos permite concebir la producción del video como una forma de alfabetización multimodal que moviliza diversos medios de expresión y recursos del repertorio lingüístico. Presentamos un relato interpretativo para describir las interacciones entre los niños, la tecnología y los vínculos que éstos forjan entre los aprendizajes y las experiencias vividas en las diferentes esferas de su vida. Nos detenemos en las condiciones materiales y los discursos institucionales para identificar cómo éstos influencian la apertura de la escuela a alfabetizaciones multimodales.

FR:

Après l’exploration des coins bibliothèques de classes dans lesquelles des études de cas inspirées de l’ethnographie de la classe ont été menées en Colombie-Britannique, nous nous attacherons à montrer comment certains enseignants, dans leurs pratiques quotidiennes, développent un rapport au monde de l’écrit chez leurs élèves à partir de livres bi-/plurilingues. Ces pratiques, qui s’inscrivent à l’intérieur d’approches plurielles, créent pour les élèves des espaces de continuités et de rencontres entre les sphères scolaires, familiales et sociales pour embrasser la diversité croissante des contextes d’appropriation dans lesquels évoluent les enfants.

EN:

Drawing from classroom ethnographic case studies involving library corners and conducted in British Columbia, this paper explores the use of bi-/plurilingual books in multilingual and multicultural classrooms. Within the perspective of a plurilingual and intercultural education, we explore how some teachers use learners’ different languages and cultures during the teaching process to develop literacy. Moreover, we examine how such practices embrace the growing diversity of learning contexts by offering a locus of continuity between families, schools and communities.

ES:

Después de explorar las bibliotecas de salas de clase de Columbia Británica, en las cuales se llevaron a cabo estudios de caso inspirados en la etnografía de la clase, nos centraremos en mostrar cómo algunos docentes, entre sus prácticas cotidianas, desarrollan en sus alumnos una vinculación con el mundo de la escritura a partir de libros bilingües o plurilingües. Estas prácticas, que se inscriben dentro de enfoques plurales, crean para los alumnos espacios de continuidad y de encuentro entre los ámbitos escolares, familiares y sociales para abarcar la creciente diversidad de contextos de apropiación en los que evolucionan los niños.

FR:

Cet article présente une recherche menée auprès de familles et d’enseignantes d’enfants de la maternelle en milieux défavorisés. L’objectif de ce projet était d’outiller les familles pour accompagner leur enfant de cinq ans dans des activités d’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ). Des recherches indiquent que les pratiques éducatives parentales et l’attitude parentale face à la littératie semblent prédire la réussite scolaire des enfants. Plusieurs auteurs suggèrent que les pratiques d’éveil effectuées entre l’école et la famille contribuent au développement des compétences langagières. Cependant, les parents de milieux défavorisés feraient peu d’activités d’ÉLÉ. Les résultats présentés aborderont les pratiques parentales d’ÉLÉ, la nature des ateliers proposés aux parents et le point de vue des enseignantes à l’égard du projet.

EN:

This article presents a study conducted with families and teachers of kindergarten children in underprivileged communities. The objective of this project was to support the families in pursuing early-learning reading and writing (early literacy: EL) activities with their five-year-old children. Scholarly research would appear to indicate that parents’ educational practices and attitudes toward literacy predict their children’s success at school. Several authors suggest that the early literacy practices observed both at school and at home contribute to the development of language skills. However, parents from underprivileged backgrounds may initiate fewer EL activities. The results presented in this paper shed light on parental EL practices, on the nature of the workshops offered to parents in this project, and on the teachers’ point of view regarding the initiative in general.

ES:

Este artículo presenta una investigación llevada a cabo acerca de familias y docentes de niños en edad preescolar en situación de vulnerabilidad social. El objetivo de este proyecto era de preparar a las familias para involucrarse en las actividades de iniciación de la lectura y de escritura (ÉLÉ, por su sigla en francés) de sus hijos. de cinco año. Ciertas investigaciones indican que las prácticas educativas parentales, así como la actitud de sus padres frente a la alfabetización, parecen predecir el éxito escolar de los niños. Varios autores sugieren que las prácticas de iniciación realizadas entre la escuela y la familia contribuyen al desarrollo de las competencias lingüísticas. Sin embargo, los padres en situación de vulnerabilidad social harían pocas actividades de ÉLÉ. Los resultados presentados abordarán las prácticas parentales de ÉLÉ, la naturaleza de los talleres propuestos a los padres y el punto de vista de los profesores con respecto al proyecto.

FR:

L’école francophone en Colombie-Britannique voit progressivement sa population se diversifier en raison d’une immigration de plus en plus importante. Cette diversification du milieu éducatif redessine le visage de la francophonie tant sur le plan identitaire que linguistique et réinterroge les liens familles-écoles. En effet, les familles immigrantes sont confrontées à des cultures scolaires différentes, compte tenu de référents culturels et sociaux associés à des représentations variées sur l’identité francophone. Notre propos sera d’examiner ces représentations à travers le regard particulier des enseignants immigrants, qui sont aussi parents. En quoi ces représentations peuvent-elles nous éclairer sur les distances culturelles, explicites ou implicites, qui peuvent parfois compromettre des interactions efficaces entre les familles immigrantes et leurs enfants et les écoles francophones?

EN:

Francophone schools in British Columbia have seen their population gradually diversify due to a substantial increase in immigration in recent years. This diversification of the educational environment is redefining the face of the French-speaking community, both in terms of its identity and its language, and raising questions about the ties between families and schools. Indeed, immigrant families are facing a different educational culture that challenges their representations of francophone identity in B.C. schools. Our paper examines these representations through the special lens of teachers as immigrants and as parents. How can these representations shed light on explicit or implicit cultural distances that can sometimes undermine effective interactions between immigrant families, their children, and francophone schools?

ES:

La escuela francófona en Columbia Británica ve progresivamente su población diversificarse en razón de una inmigración cada vez más importante. Esta diversificación del medio educativo vuelve a definir el rostro de la francofonía, tanto sobre el plano identitario como lingüístico, y a cuestionar las relaciones entre las familias y la escuela. En efecto, las familias inmigrantes se confrontan con culturas escolares diferentes, teniendo en cuenta los referentes culturales y sociales asociados a diversas representaciones sobre la identidad francófona. Nuestro propósito será examinar esas representaciones a través de la mirada particular de los docentes inmigrantes, que son también padres. ¿Cómo esas representaciones pueden aclararnos sobre las distancias culturales, explícitas o implícitas, que pueden a veces comprometer interacciones eficaces entre las familias inmigrantes, sus hijos y las escuelas francófonas?

FR:

Le présent article traite de l’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ). À travers un programme d’ÉLÉ dans les services de garde en milieu scolaire (SGMS) conçu et expérimenté pendant une année auprès d’enfants de maternelle, cette recherche consiste à présenter les résultats des effets de ce programme quant à l’engagement et à l’ouverture que les enfants manifestent lors de l’activité d’éveil. Plus spécifiquement, nous comparons des groupes de milieux défavorisés et favorisés à l’entrée en classe maternelle et à la fin de l’année scolaire. Certains enfants ayant été exposés aux activités du programme ÉLÉ-SGMS et d’autres non (N total = 556). Les analyses quantitatives effectuées permettent de penser que le programme d’ÉLÉ a eu des effets significatifs sur l’engagement et l’ouverture face aux livres auprès de la population exposée au programme par rapport à celle non exposée.

EN:

This article focuses on children’s early introduction to reading and writing (early literacy: EL) in in-school daycare. Following the implementation of an in-school daycare EL program designed and tested for a year with kindergarten children, the objective of this article is to present the program’s effects on the engagement and openness that the children showed during discovery activities. Specifically, we compare underprivileged and privileged groups at the entry into kindergarten and at the end of the school year, with some children having been exposed to the activities of the EL program and others not (total N = 556). The quantitative analyses performed suggest that the EL program had significant effects on engagement in and openness to books for the population exposed to the program compared to the population that was not exposed.

ES:

El presente artículo trata de la iniciación de la lectura y de la escritura (ELE, por su sigla en francés). Por medio de un programa de ELE en los servicios de guardería escolar concebido y puesto a prueba durante un año en niños de nivel preescolar, el objetivo del artículo es presentar los resultados de los efectos de este programa en relación con el compromiso y la apertura que los niños manifiestan en el momento de la actividad de iniciación. Más específicamente, comparamos dos grupos de contextos vulnerables y no vulnerables al inicio y al final del preescolar. Algunos niños fueron expuestos a las actividades de este programa de ELE y otros no (N total = 556). Los análisis cuantitativos sugieren que el programa ELE tuvo efectos significativos sobre el compromiso y apertura hacia los libros de la población expuesta al programa en comparación con aquella que no estuvo (N total = 556).