Volume 47, numéro 1, printemps 2019 Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit Sous la direction de Maryvonne Merri et Line Numa-Bocage

FR :

La problématique sociale du raccrochage scolaire fait l’objet de peu d’attention de la part des chercheurs (Voyer, Potvin et Bourdon, 2014). Les recherches menées de l’intérieur à partir de la parole des acteurs concernés par la problématique sont d’autant plus rares. En 2012, le réseau de recherche-action PARcours, coordonné par Danielle Desmarais, professeure à l’École de travail social de l’Université du Québec à Montréal, a produit un long métrage documentaire réalisé par Jonathan Durand. Ce film, intitulé L’école pour moi, consigne les récits de vie de 14 jeunes provenant de quatre pays (Canada [Québec], France, Belgique et Espagne). Cet article présente les prémisses épistémologiques de notre production et propose une réflexion sur le potentiel du documentaire comme outil de recherche-action. L’usage de la vidéo révèle un fort potentiel de développement de réflexivité pour les jeunes ayant travaillé à mettre leur vie en récit devant la caméra. Deuxièmement, le film constitue un outil important pour la formation de futurs pédagogues et pour l’accompagnement de jeunes en situation de raccrochage scolaire. Troisièmement, la méthode du go-along que nous avons employée révèle, pour les scientifiques, un fort potentiel en ce qui a trait à la production de données originales et complémentaires à des méthodes d’entretien biographique formel. Ces méthodes et les retombées observées rendent compte du dynamisme de la recherche-action dans les disciplines pratiques comme le travail social et l’éducation.

EN :

The social problem of re-entering the school system has received little attention from researchers (Voyer, Potvin and Bourdon, 2014). Research examining the testimonies of those concerned is all the more rare. In 2012, the PARcours action research network coordinated by Danielle Desmarais, professor at the University of Quebec in Montreal School of Social Work, produced a documentary feature film directed by Jonathan Durand. «The School for Me» records the life stories of 14 young people from four countries (Canada [Quebec], France, Belgium and Spain). This article presents the epistemological premises of our production and proposes a reflection on the potential of the documentary as an action research tool: (1) The use of video has a strong potential for developing reflexive thinking in young people who have worked to put their lives in narrative form in front of a camera; (2) The film is an important tool for the training of future educators and for helping young people in their process of returning to school; (3) The go-along method used in this study shows great potential for scientists in terms of producing raw or complementary data for formal biographical interview methods. These methods and their observed benefits reflect the dynamism of action research in practical disciplines such as social work and education.

ES :

La problemática social de la deserción escolar ha sido un objeto poco atendido por los investigadores (Voyer, Potvin y Bourdon, 2014). Las investigaciones realizadas al interior a partir de la palabra de los actores concernidos por la problemática son aun más raras. En 2012 la red de investigación-acción PARcours, bajo la coordinación de Danielle Desmarais, profesora de la Escuela de trabajo social de la Universidad de Quebec en Montreal, produjo un largometraje documental realizado por Jonathan Durand. Esta película, titulada L’ecole pour moi, consigna las historias de vida de 14 jóvenes provenientes de cuatro países (Canadá [Quebec], Francia, Bélgica y España). Este artículo presenta las premisas epistemológicas de nuestra producción y propone una reflexión sobre el potencial del documental como herramienta de investigación-acción. El empleo del video muestra un fuerte potencial para el desarrollo de la reflexividad entre los jóvenes que trabajaron en la filmación de sus historias de vida. Además, la película constituye una herramienta importante para la formación de futuros pedagogos y para el acompañamiento de jóvenes en situación de reinserción escolar. Finalmente, el método go-along que empleamos muestra a los científicos un fuerte potencial en lo que se refiere a la producción de datos originales y complementarios de los métodos de entrevista biográfica formal. Dichos métodos y resultados observados reflejan el dinamismo de la investigación-acción en las disciplinas prácticas como el trabajo social y la educación.

FR :

Cet article examine le décrochage du lycée en France selon une perspective psychopédagogique s’appuyant sur la parole de l’élève. À partir d’une réflexion sur les instruments dans l’éducation et l’utilisation du cinéma dans la prévention du décrochage au lycée, nous analysons en quoi les conditions d’organisation d’une option cinéma constituent un élément pour le raccrochage. Nous proposons une méthodologie croisée pour l’analyse de contenu d’interviews d’élèves permettant de proposer un renversement du paradigme de la prévention du décrochage, et où la parole de l’élève aurait toute sa place pour favoriser l’accrochage scolaire. Les enregistrements vidéographiques d’interviews de 20 élèves de seconde (première année de lycée) et de première (seconde année de lycée) (potentiels décrocheurs ou non), réalisés par eux-mêmes, constituent notre corpus. Les lycéens manifestent tous le besoin d’un enseignement libre et différent de l’enseignement traditionnel, au-delà de l’intérêt instrumental de l’option cinéma. Une distinction entre les élèves de seconde et ceux de première apparaît. La qualité de la relation professeur-élèves est un élément déterminant pour l’accrochage, le raccrochage et la persévérance scolaires, mais nécessite que l’enseignant soit formé à l’écoute des élèves et apte à percevoir celui-ci, surtout dans une perspective d’école et de société inclusives.

EN :

This article examines school dropouts in France from a psycho-pedagogical perspective based on student voice. Starting from a reflection on educational instruments and the use of cinema to prevent students from dropping out of high school, we analyze how creating a cinema option contributes to keeping students in school. We propose a cross-methodology for the content analysis of student interviews to overturn the paradigm of dropout prevention, in which the student’s words would have a role to play in fostering school attendance. Video recordings of interviews with 20 students in second year (first year of high school) and first year (second year of high school) (potential dropouts or not), which they made themselves, make up our body of work. High school students all express the need for open-minded education that differs from traditional teaching, beyond the instrumental interest of the cinema option. A distinction between second and first year students emerges. The quality of the teacher-student relationship is a decisive factor for staying in school and persistence, but requires the teacher to be trained to listen to and recognize students, within a context of inclusive schools and societies.

ES :

Este artículo analiza la deserción del liceo en Francia a partir de una perspectiva psicopedagógica basada en la palabra del alumno. A partir de una reflexión sobre los instrumentos en la educación y la utilización del cine en la prevención de la deserción al liceo, analizamos la manera en que las condiciones de organización de una opción cine constituyen un elemento para la retención. Proponemos una metodología cruzada por un análisis de contenido de entrevistas de alumnos que permitieron proponer una reversión del paradigma de la prevención de la deserción, y en donde la palabra del alumno ocupa el lugar que le corresponde para favorecer la retención escolar. Las grabaciones videográficas de entrevistas de 20 alumnos de segundo (primer año de liceo) y de primero (segundo año de liceo) (desertores potenciales o no), realizadas por ellos mismos, constituyen nuestro corpus. Los estudiantes manifiestan la necesidad de una enseñanza libre y diferente de la enseñanza tradicional, más allá del interés instrumental de la opción cine. Se presenta una distinción entre alumnos de segundo y de primero. La calidad de la relación profesor-alumno es un elemento determinante en la retención, la reinserción y la perseverancia escolar, pero requiere que el profesor esté formado para escuchar a los alumnos y sea capaz de comprender al alumno, sobre todo desde una perspectiva incluyente de la escuela y de la sociedad.

FR :

Les travaux anglo-saxons sur la Student voice (Cook-Sather, 2002; Fielding, 2007) se préoccupent des conditions permettant aux élèves d’exprimer leurs expériences sur l’apprentissage, l’enseignement et la scolarité. Ils ont laissé en suspens la question de la voix des élèves à risque de décrochage scolaire dans des dispositifs extra-académiques. Nous proposons d’interroger ici la possibilité d’une prise de parole des élèves dans des dispositifs d’entretiens télévisés entre un élève, ses parents et une orthopédagogue. Ces entretiens sont extraits du docu-feuilleton québécois Les persévérants (Ferron et Baer, 2014) qui met en oeuvre un programme de prévention du décrochage scolaire. Notre démarche d’analyse des discours en interaction selon une approche structurelle et opératoire s’appuie sur le cadre de Davis (1986). Cette démarche se décline en deux étapes par la description : a) des thèmes et tâches accomplies dans chaque entretien et b) des opérations et procédés mis en oeuvre par l’orthopédagogue. Les résultats mettent en évidence que la parole des élèves permet la confirmation d’un problème préconçu par l’orthopédagogue et une légitimation de son expertise.

EN :

The Anglo-Saxon studies on student voice (Cook-Sather, 2002; Fielding, 2007) examined conditions that would allow students to express their experiences on learning, teaching and education. They did not address the issue of student voice for those involved in extra-curricular activities and who are at risk of dropping out of school. We propose examining the possibility of inviting students to speak in televised conversations with their parents and an education specialist. These interviews are excerpts from the Quebec docu-drama «Les Persévérants» (Ferron and Baer, 2014), which describes a school dropout prevention program. Our approach to analyzing discussions with a structural and operational approach is based on the Davis framework (1986). This approach is divided into two stages by describing (a) the themes and tasks performed in each interview and (b) the operations and processes implemented by the education specialist. The results show that students’ voices confirm the existence of a preconceived problem identified by the education specialist and legitimizes his or her expertise.

ES :

Los trabajos anglosajones sobre la Student voice (Cook-Sather, 2002; Fielding, 2007) se han ocupado de las condiciones que permiten a los alumnos expresar sus experiencias de aprendizaje, de la enseñanza y de la escolaridad. Han dejado en suspenso la cuestión de la voz de los alumnos con riesgos de deserción escolar en los dispositivos extraacadémicos. Nuestro propósito es interrogar aquí la posibilidad del uso de la palabra de los alumnos en los dispositivos de entrevistas televisadas entre un alumno, sus padres y una ortopedagoga. Dichas entrevistas son extractos de la docu-miniserie quebequense Les persévérants (Ferron y Baer 2014) que realiza un programa de prevención de la deserción escolar. Nuestra estrategia de análisis del discurso en interacción en el cuadro de una perspectiva estructural y operatoria se apoya en el cuadro de Davis (1986). Esta estrategia se articula en dos etapas con la descripción de: a) los temas y las actividades realizadas durante cada entrevista y b) las operaciones y procedimientos ejecutados por la ortopedagoga. Los resultados evidencian que la voz de los alumnos permite confirmar un problema preconcebido por la ortopedagoga y una legitimación de sus conocimientos especializados.

FR :

Cet article présente quelques résultats d’une étude-intervention à caractère qualitatif et exploratoire menée auprès de jeunes Québécois inscrits à un Centre d’éducation aux adultes. L’intervention consistait à mettre en place des séances de dessin libre, où les élèves étaient invités à prendre la parole afin d’expliciter et d’interpréter eux-mêmes leurs dessins à partir d’une entrevue semi-structurée (Stoltz, 1992; Teixeira, 2008). Nous nous appuyons sur le concept égalitaire de l’être humain selon le principe de l’action dialogique de Freire (1982) et adoptons le concept d’intelligence piagétien. L’analyse d’extraits de verbatim par repérage d’unités de sens indique que la compréhension progressive des participants quant aux liens entre leurs dessins et leur vie les a amenés à prendre conscience de leurs capacités créatrices, intellectuelles et de prise de parole. Leurs propos sur la sous-estimation de leur intelligence durant le parcours scolaire nous invitent à réfléchir sur des nouvelles pistes de recherche.

EN :

This article presents some results from a qualitative and exploratory study-intervention conducted with young Quebeckers enrolled at an Adult Education Center. The intervention consisted of offering free-hand drawing sessions where students were invited to explain and interpret their own drawings in a semi-structured interview (Stoltz, 1992; Teixeira, 2008). We rely on the egalitarian concept of the human being according to the principle of the dialogical action of Freire (1982) and adopt the concept of Piagetian intelligence. The analysis of verbatim excerpts through the identification of meaning indicates that participants’ progressive understanding of the connections between their drawings and their lives has made them aware of their creative, intellectual and speaking abilities. Their comments regarding the underestimation of their intelligence during their academic journey invite us to reflect on new avenues of research.

ES :

Este artículo presenta algunos de los resultados de un estudio-intervención de carácter cualitativo y exploratorio realizado entre jóvenes quebequenses inscritos en un Centro de educación para adultos. La intervención consistió en poner en práctica sesiones de dibujo libre, en donde los alumnos fueron invitados a hacer uso de la palabra con la finalidad de explicitar e interpretar ellos mismos sus dibujos a partir de una entrevista semi-estructurada (Stolts, 1992; Teixeira, 2008). Nos apoyamos en el concepto igualitario del ser humano según el principio de la acción dialógica de Freire (1982) y adoptamos el concepto de inteligencia piagetiano. El análisis de los extractos de la transcripción a través de la determinación de unidades de significado indica que la comprensión progresiva de los participantes en lo que se refiere a las ligas entre sus dibujos y sus vidas los condujo a tomar consciencia de sus capacidades creativas, intelectuales y al uso de la palabra. Sus declaraciones sobre la sub-estimación de su inteligencia durante el itinerario escolar nos incitan a reflexionar sobre nuevas pistas de investigación.

FR :

Cette étude analyse l’interprétation de l’agir de trois jeunes en situation de raccrochage scolaire aux diverses étapes de leur trajectoire, selon les types de discours employés lors des récits autobiographiques. Nous adoptons une typologie de l’interprétation de l’agir selon deux axes (axes de l’agentivité et de la typicalité) et nous analysons la construction de cette interprétation par l’articulation des types de discours. L’analyse révèle les négociations des jeunes avec les normes et les structures sociales, explicitées par le discours théorique ou présentes implicitement dans le discours interactif direct. La narration situe l’individu par rapport aux expériences d’autrui, et le discours interactif rapporté introduit des moments émergents dans la trajectoire ou illustre le fonctionnement typique des institutions. Enfin, le discours interactif direct donne lieu à une négociation de sens avec l’intervieweur pour partager ou généraliser l’expérience. Malgré des positions sociales et scolaires comparables, les jeunes engagent leur responsabilité à des niveaux variables sur l’axe de l’agentivité, d’une adhésion aux normes de responsabilisation et d’autonomie sur le mode de la culpabilité à une mise en défaut de l’institution scolaire par le décrochage.

EN :

This study analyzes the interpretation of the behaviour of three young dropouts at various stages of their return-to-school trajectory according to the types of dialogue used in autobiographical narratives. We adopt a typology of the interpretation of behaviour according to two axes (agency and typicality) and we analyze the construction of this interpretation by structuring the types of discourse. The analysis reveals how these young people deal with norms and social structures, explained either by theoretical dialogue or implicitly present in direct interactive dialogue. Narrative situates the individual in relation to the experiences of others, and the reported interactive dialogue brings up moments that emerge in the trajectory or illustrates how the institutions typically operate. Finally, direct interactive speech gives rise to a negotiation of meaning with the interviewer to either share or generalize the experience. Despite comparable social and educational positions, young people take varying levels of responsibility on the axis of agency, from adherence to the norms of individual responsibility and autonomy to dropping out due to the failure of the academic institution.

ES :

Este estudio analiza la interpretación del actuar de tres jóvenes en situación de reinserción escolar en las diversas etapas de sus trayectorias, de acuerdo con los tipos de discurso empleados durante las historias autobiográficas. Hemos adoptado una tipología de la interpretación del actuar que utiliza dos ejes (los ejes de la agentividad y de la tipicalidad) y analizamos la construcción de esta interpretación mediante la articulación de los tipos de discurso. El análisis muestra las negociaciones de los jóvenes con las normas y las estructuras sociales, especificadas por el discurso teórico, o presentadas implícitamente en el discurso interactivo directo. La narración sitúa al individuo en relación con las experiencias de otros, y el discurso interactivo reportado introduce momentos emergentes en la trayectoria o ilustra el funcionamiento típico de las instituciones. Finalmente, el discurso interactivo directo genera una negociación de significados con el entrevistador para compartir o generalizar la experiencia. A pesar de las posiciones sociales y escolares comparables, los jóvenes instan su responsabilidad a niveles variables sobre el eje de la agentividad, de una adhesión a las normas de la responsabilización y la autonomía sobre el modo de la culpabilidad hasta una deficiencia de la institución escolar en la deserción.

FR :

La rupture avec l’école constitue aujourd’hui un problème social que nous proposons d’éclairer par un examen des liens sociaux inscrits dans une perspective globale du développement humain, à chaque étape de vie. À partir d’entretiens biographiques, nous nous intéressons à un sous-groupe de six jeunes adultes de la grande région de Montréal qui ont en commun d’avoir été abandonnés par leurs parents et pris en charge par des familles d’accueil ou par un centre jeunesse avant de fréquenter un organisme communautaire. Avant leur rupture avec l’école, ces jeunes ont accumulé de graves difficultés et de multiples ruptures dans leur milieu de vie ainsi que dans l’espace scolaire. L’analyse des entretiens biographiques a montré les liens entre les difficultés affectives, cognitives et sociorelationnelles vécues par les jeunes ainsi que la porosité des espaces sociaux dans l’expérience relationnelle. Ces jeunes sont marqués par des blessures morales infligées par un déni de reconnaissance. A contrario, dans l’étape de vie actuelle, certaines expériences font apparaître des signes de reconnaissance vécus par les jeunes adultes, notamment la fréquentation d’un organisme communautaire autonome. Cette fréquentation comporte plusieurs facettes participant à leur développement : construction de nouvelles amitiés, création de liens avec les pairs grâce à la participation à des activités intéressantes, autonomisation, sollicitude, etc.

EN :

Dropping out is currently a social problem. We would like to shed light on this phenomenon by examining social connections in line with a global perspective of human development at each stage of life. Working with biographical interviews, we look at a sub-group of six young adults from the greater Montreal area who were all abandoned by their parents and either sent to foster care or a family youth center before attending a community organization. Before dropping out, these young people had encountered serious difficulties and many disruptions in their living environments and at school. The analysis of the biographical interviews revealed links between the affective, cognitive and socio-relational problems the individuals experienced porosity in the social spaces of relational experience. These young people are marked by psychological wounds caused by denial of recognition. Conversely, in their current stage of life, some experiences give these young students a sense that they are being recognized. These include attending a self-directed community organization, which affects their development in many ways, such as through building new friendships, creating relationships with peers, participation in interesting activities, empowerment, care, etc.

ES :

La ruptura con la escuela constituye actualmente un problema social que trataremos de aclarar a través del examen de los vínculos sociales inscritos en una perspectiva global del desarrollo humano, en cada etapa de la vida. A partir de entrevistas biográficas, nos interesamos a un sub-grupo de seis jóvenes adultos de la gran región de Montreal que tenían en común el hecho de haber sido abandonados por sus padres y haber estado bajo la tutela de familias adoptivas o en un centro para jóvenes, antes de frecuentar un organismo comunitario. Antes de su ruptura con la escuela, esos jóvenes acumularon graves dificultades y múltiples rupturas con su medio de vida, así como con el espacio escolar. El análisis de las entrevistas biográficas muestra los vínculos entre las dificultades afectivas, cognitivas y socio-relacionales experimentadas por los jóvenes así como la porosidad de los espacios sociales en la experiencia relacional. Dichos jóvenes fueron marcados por las heridas morales causadas por la negación del reconocimiento. Al contrario, en la etapa actual de sus vidas, ciertas experiencias provocan el resurgimiento de signos de reconocimiento experimentado por los jóvenes adultos, particularmente la frecuentación de un organismo comunitario autónomo. Dicha frecuentación comporta varias facetas que contribuyen a su desarrollo: construcción de nuevas amistades, creación de vínculos con los pares gracias a la participación en actividades interesantes, autonomización, dedicación, etc.

FR :

Les résultats de recherche présentés dans cet article portent sur l’expérience socioscolaire de quatre jeunes en situation de décrochage scolaire. Ces jeunes sont d’origine haïtienne et sont inscrits dans des écoles de milieux défavorisés. Des entretiens biographiques ont documenté leur cheminement scolaire depuis la maternelle.

Pour analyser ce cheminement, nous nous appuyons sur la perspective du rapport à l’école et aux savoirs scolaires. Celle-ci met en exergue le rôle de l’élève acteur tout en permettant de considérer le poids des contextes et des facteurs systémiques.

La recherche montre la présence de difficultés scolaires dès le primaire chez les jeunes qui font qu’ils se démobilisent peu à peu dans les apprentissages. Elle montre également une mobilisation familiale freinée par un cumul de vulnérabilités sociales ainsi qu’un réseau de pairs expérimentant la même problématique du décrochage. Le rapport à l’école et aux savoirs est marqué du sceau de l’ennui, du non-sens et du désengagement.

Une réflexion est menée sur les défis, inhérents aux cadres de référence et méthodologiques mobilisés, pour recueillir la parole de ces jeunes et rendre compte de la complexité de leur expérience, compte tenu de leur rapport douloureux à l’école et aux apprentissages scolaires.

EN :

The research results presented in this paper describe the social and academic experiences of four students in the process of dropping out of school. These individuals are of Haitian origin and are enrolled at schools in underprivileged areas. Biographical interviews have been documenting their educational progress since kindergarten. To analyze their progress, we rely on the perspective of the relationship to school and academic knowledge. This highlights the role of the student while considering the weight of contexts and systemic factors. Research shows that academic problems arising in primary school gradually undermine future learning. It also suggests that family mobilization is hampered by a combination of social vulnerabilities and a network of peers experiencing the same issue of dropping out. Their relationship with school and learning is marked by boredom, meaninglessness and disengagement. We reflect on the challenges encountered, inherent to the references and methodological frameworks used in collecting the stories of these young people and in describing the complexity of their experience, given their painful relationship with school and learning.

ES :

Los resultados de investigación que se presentan en este artículo tratan de la experiencia socio-escolar de cuatro jóvenes en situación de deserción escolar. Dichos jóvenes son de origen haitiano y están inscritos en escuelas de medios desfavorecidos. Las entrevistas biográficas documentaron su itinerario escolar a partir del kínder. Para analizar dicho itinerario, nos basamos en la perspectiva de la relación con la escuela y con los saberes escolares. Dicha perspectiva pone de relieve el rol del alumno actor y permite considerar el peso de los contextos y los factores sistémicos. La investigación muestra la presencia de dificultades escolares a partir de la primaria entre los jóvenes, lo que provoca la desmovilización paulatina en los aprendizajes. Muestra asimismo una movilización familiar frenada por un cumulo de vulnerabilidades sociales así como una red de pares que experimentan la misma problemática de deserción. La relación con la escuela y con los saberes escolares está marcada por el sello del aburrimiento, de la ausencia de sentido y de la evasión de responsabilidades. Se realiza una reflexión sobre los retos, inherentes a los cuadros de referencia y metodológicos utilizados para captar los discursos de dichos jóvenes y presentar los informes sobre la complejidad de sus experiencias, tomando en cuenta su relación dolorosa con la escuela y con los aprendizajes escolares.

FR :

Notre propos vise à comprendre ce que disent les décrocheurs à propos de leur parcours dans le décrochage. L’analyse de leurs discours a pour objectif de saisir « l’expression individuelle des mondes subjectifs » du raccrochage scolaire et porte sur l’explicitation des couples organisateurs des récits à trois niveaux : séquences, actants et arguments. Grâce à cette méthode, nous montrons que, contrairement aux idées reçues, la période qui suit le décrochage scolaire n’amène pas uniquement une perte de repères, de cadres et un « laisser-aller », mais est aussi marquée par la construction de mondes subjectifs permettant le raccrochage.

EN :

Our purpose is to understand what dropouts have to say about why they left school. The analysis of their narrative aims to capture the «individual expression of subjective worlds» related to returning to school and deals with the clarification of three-level narratives: sequences, actants and arguments. With this method we show that, contrary to popular thinking, the period following school dropout leads not only to «carelessness» and a loss of reference points and structure, but also to the building of subjective worlds that favour a return to school.

ES :

Nos proponemos comprender lo que dicen los jóvenes que han abandonado los estudios sobre su itinerario de deserción. El análisis de sus discursos tiene como objetivo circunscribir «la expresión individual de los mundos subjetivos» de la reinserción escolar y se centra en la explicación de los pares organizadores de las historias en tres niveles: secuencias, actantes y argumentos. Gracias a este método, mostramos que, en contra de las ideas preconcebidas, el periodo que sigue a la deserción escolar no conduce únicamente a la pérdida de puntos de referencia, de estructuras y de una «dejadez», sino que también está marcado por la construcción de mundos subjetivos que permiten la reinserción.

FR :

Maintes études ont permis de mettre en évidence de multiples facteurs augmentant le risque que l’élève abandonne ses études avant l’obtention du diplôme d’études secondaires (Fortin, Marcotte, Diallo, Potvin et Royer, 2013). Par contre, certains élèves pourtant exposés à ces facteurs obtiennent leur diplôme (Harvey, 2007). Il apparaît ainsi pertinent de se pencher sur les expériences ayant joué un rôle de prévention du décrochage scolaire. L’objectif de cette étude est de comprendre, à partir des processus interactionnels du milieu familial et de la classe, l’expérience d’élèves du secondaire s’inscrivant dans un processus de résilience scolaire. Un devis descriptif qualitatif est utilisé. Des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de 18 élèves s’étant adaptés positivement au cours de la première année du secondaire. Le compte rendu intégral a fait l’objet d’une analyse thématique et d’une construction de récits narratifs. Six processus interactionnels émergeant du discours des participants sont mis en récits. Bien que le discours de plusieurs élèves laisse paraître le fait que les processus interactionnels du milieu familial et de la classe favorisent leur adaptation positive, il semble que l’adaptation de certains soit plutôt due à leur volonté d’atteindre un objectif qu’ils ont eux-mêmes établi.

EN :

Many studies have highlighted a wide range of factors that increase the risk of students leaving school before graduation (Fortin, Marcotte, Diallo, Potvin and Royer, 2013). In contrast, some students who are exposed to these factors do graduate (Harvey, 2007). It therefore seems relevant to consider the experiences that play a role in the prevention of school dropout. The purpose of this study is to understand the experiences of secondary school students participating in an academic resilience program with regards to interactional processes at home and in the classroom. A qualitative descriptive approach was used. Semi-structured interviews were conducted with 18 students who adapted well to the first year of secondary school. A thematic analysis was made on the full report and narrative accounts were drawn from it. Six interactional processes that emerged from the participants’ own words were shaped into stories. Although the voices of several students reveal that interactional processes at home and in the classroom foster positive adaptation to secondary school, some seem to adapt well because of their own determination to reach a goal they have set themselves.

ES :

Numerosos estudios han mostrado los múltiples factores que aumentan el riesgo que un alumno abandone sus estudios antes de obtener su diploma de estudios secundarios (Fortin, Marcotte, Diallo, Potvin y Royer, 2013). Sin embargo, algunos alumnos que están expuestos a dichos factores obtiene su diploma (Harvey, 2007). Resulta pues pertinente ocuparse de las experiencias que han jugado un rol de prevención de la deserción escolar. El objetivo de este estudio es comprender, a partir de los procesos interrelaciónales del medio familiar y de la clase, la experiencia de alumnos de secundaria que están inscritos en un proceso de resiliencia escolar. Empleamos una evaluación descriptiva cualitativa. Se realizaron entrevistas semi-dirigidas de 18 alumnos positivamente adaptados a los cursos de primer año de secundaria. El informe integro fue objeto de un análisis temático y de una construcción de historias narrativas. Seis procesos interrelacionales emergieron del discurso de los participantes y fueron narrados. Aunque el discurso de varios alumnos aparenta el hecho de que los procesos interrelacionales del medio familiar y de la clase favorecen su adaptación positiva, parece que la adaptación de algunos sea más bien debida a su voluntad de lograr el objetivo establecido por ellos mismos.

FR :

Cette contribution propose d’examiner les dynamiques d’accrochage scolaire à travers l’étude de cas d’une élève inscrite durant une année dans un dispositif suisse de soutien à la transition entre école obligatoire et formation postobligatoire. Dans une visée compréhensive et en adoptant une approche psychoculturelle du développement, cette contribution s’intéresse à l’évolution du sens que l’élève attribue à son expérience scolaire et à son orientation vers le dispositif, tout en considérant la trajectoire scolaire et l’environnement de l’établissement dans lesquels sa situation s’inscrit. Les données utilisées sont issues de quatre entretiens semi-directifs menés avec l’élève (trois durant l’année scolaire 2014-2015 alors qu’elle a 16 ans et fréquente le dispositif, et un en 2017 alors qu’elle a 18 ans). Une analyse biographique de la trajectoire révèle d’abord un désengagement scolaire de l’élève, entraîné par la rupture que provoque l’attribution, par l’établissement d’enseignement, d’un profil scolaire faible à ses 12 ans, puis un réinvestissement scolaire durant son année dans le dispositif. De plus, l’étude du sens que l’élève élabore autour de son expérience scolaire durant l’année de transition révèle l’importance de l’élaboration de sens dans l’accrochage scolaire de l’élève.

EN :

This contribution examines the dynamics of school attendance through the case study of a student enrolled for one year in a Swiss support system for the transition from compulsory schooling to post-compulsory training. By adopting a comprehensive and psycho-cultural approach to development, this paper focuses on the evolution of the meaning the student gives to the school experience and the orientation towards it, while considering academic trajectory and school environment. The data come from four semi-structured interviews conducted with the student (three during the 2014-2015 school year when she was 16 years old and was attending school and one in 2017 when she was 18 years old). First, a biographical analysis of the trajectory shows academic disengagement resulting in dropping out, triggered by the attribution of a weak school profile at age 12 and followed by an academic reinvestment during her year at the establishment. In addition, a study of the meaning the student attributes to her academic experience over the transition year suggests the importance of creating meaning in the student’s process of returning to school.

ES :

La presente contribución se propone examinar las dinámicas de retención escolar a través del estudio de caso de una alumna inscrita durante un año en un dispositivo suizo de apoyo a la transición entre la escuela obligatoria y la formación post-obligatoria. De manera comprensiva y adaptando un enfoque sicocultural del desarrollo, la presente contribución se interesa a la evolución del significado que el alumno atribuye a su experiencia escolar y a su orientación hacia un el dispositivo, considerando al mismo tiempo la trayectoria escolar y el entorno del establecimiento en el cual la situación está inscrita. Los datos utilizados provienen de cuatro entrevistas semi-directivas realizadas con la alumna (tres durante el año escolar 2014-2015 cuando tenía 16 años y frecuentaba el dispositivo, y una en 2017 cuando tenía 18 años). Un análisis biográfico de la trayectoria muestra por principio un abandono escolar de la alumna, ocasionado por la ruptura que provoca la atribución, de parte del establecimiento, de un perfil escolar bajo a sus 12 años, seguidamente una reinversión escolar durante su año en el dispositivo. Además, el estudio del significado que la alumna elabora en torno a su experiencia escolar durante el año de transición revela la importancia de la elaboración del significado en la retención escolar de la alumna.

FR :

Cet article aborde la lutte contre le décrochage en tentant de cerner les différents facteurs qui contribuent à la persévérance scolaire d’élèves du secondaire dans un contexte socioéconomique défavorisé, où les risques de décrochage sont omniprésents. Il se base sur les récits et observations d’expériences de persévérance scolaire recueillis dans le cadre d’une recherche réalisée en Haïti auprès de 12 élèves haïtiens vulnérables, mais performants, au secondaire. L’étude, menée selon une approche ethnographique et faisant appel à trois modes de collecte des données, privilégie une forme d’analyse des récits permettant de comprendre le rôle de l’élève en tant qu’acteur et de mettre au jour des moyens pour soutenir la persévérance et la réussite scolaires. Elle met en relief l’importance du sens de la responsabilité, de la capacité à apprendre et de l’estime de soi comme facteurs de la persévérance et de la réussite scolaires.

EN :

This paper examines the fight against the drop-out problem and attempts to identify factors contributing to the academic persistence of high school students in an underprivileged socioeconomic context, where the risks of dropping out are pervasive. It is based on the stories and observations of persistence experiences collected during a study done in Haiti, involving 12 vulnerable but high-performing Haitian secondary-school students. The study, conducted using an ethnographic approach and three data collection methods, involved a form of narrative analysis to understand the role of the student as an actor and to discover ways of supporting academic persistence and success. It highlights the importance of a sense of responsibility, the ability to learn and self-esteem as factors in academic persistence and success.

ES :

Este artículo aborda la lucha contra la deserción escolar tratando de determinar los diferentes factores que contribuyen a la perseverancia escolar de los alumnos de secundaria en un contexto socioeconómico desfavorecido, en donde el riesgo de deserción escolar es omnipresente. Se basa en las historias y observaciones de experiencia de perseverancia escolar compilados en el cuadro de una investigación realizada en Haití entre 12 alumnos haitianos vulnerables pero eficientes, de secundaria. El estudio realizado según el método etnográfico y utilizando tres modos de recolección de datos, privilegia una forma de análisis de historias que permiten comprender el rol del alumno en tanto que actor y muestra los recursos para apoyar la perseverancia y el éxito escolar. Se subraya la importancia del significado de la responsabilidad, de la capacidad de aprender y de la estimo de sí mismo en tanto que factores de la perseverancia y el éxito escolares.

FR :

Pour prévenir ou résoudre les processus de décrochage scolaire, les politiques éducatives françaises promeuvent des dispositifs suscitant la parole des élèves (tutorat, accompagnement). Ces dispositifs, vecteurs de « personnalisation » de l’enseignement, envisagent la parole de l’élève d’une manière alternative à la forme scolaire dominante. Pour étudier l’appropriation de ces dispositifs par les agents chargés de leur mise en oeuvre, nous avons soumis à des membres du corps professoral, lors d’une formation à la prévention du décrochage, un questionnaire évaluant la pertinence de différents outils les incitant à travailler sur la parole des élèves. Nous constatons que, pour ces enseignantes et enseignants, ces outils apparaissent secondaires, subsidiaires ou chronophages, à la périphérie de leur territoire professionnel. Nous montrons que ces outils sont envisagés avec des schèmes professionnels qui neutralisent leur portée.

EN :

To prevent or solve the drop-out problem, French-language education policies promote measures that encourage students to speak up (e.g. tutoring and support). These vectors of the “personalization” of teaching consider student voice as an alternative to the typical style of education. To examine how well these measures are being appropriated by those in charge of their implementation, a questionnaire evaluating the relevance of various tools and encouraging teachers to work with student voice was submitted to faculty members during a training session on dropout prevention. We note that these tools appear secondary, subsidiary or time-consuming to these teachers, and at the margins of their professional territory. We show that these tools are seen with professional patterns that neutralize their effectiveness.

ES :

Para prevenir o resolver los procesos de abandono escolar, las políticas educativas francesas han promovido dispositivos que suscitan la palabra de los alumnos (tutoría, acompañamiento). Dichos dispositivos, vectores de «personalización» de la enseñanza, consideran la palabra del alumno como una forma alternativa a la manera escolar dominante. Para estudiar la apropiación de esos dispositivos por los agentes encargados de su aplicación, hemos aplicado, a los miembros del cuerpo profesional, mientras se daba una formación sobre la prevención del abandono escolar, un cuestionario que evalúa la pertinencia de diferentes herramientas que los estimulan a trabajar basándose en la palabra de los alumnos. Constatamos que, para esos maestro y maestras, dichas herramientas aparecen como secundarias, subsidiarias o cronófagas, en la periferia de su territorio profesional. Mostramos que dichas herramientas son vistas desde esquemas profesionales que neutralizan su alcance.