Volume 44, numéro 1, 2015

FR :

L’ampleur des manifestations et des conséquences associées au trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) à l’école appelle à des interventions favorisant l’adaptation scolaire de l’enfant qui en est atteint. Au-delà de la médication, les interventions prenant place à l’intérieur de la classe sont reconnues pour améliorer le fonctionnement scolaire de l’enfant. Bien que l’enseignant de la classe ordinaire soit privilégié pour intervenir auprès des enfants ayant un TDAH, il rapporte être peu informé à leur sujet et se dit peu enclin à planifier et à mettre en oeuvre de façon cohérente les pratiques probantes pour les aider. Des études relèvent le besoin de mettre en place des moyens favorables au transfert des pratiques probantes à la réalité de la classe ordinaire. Cet article s’inscrit dans une démarche de développement et d’évaluation empirique d’un programme de consultation individuelle (PCI) visant à soutenir l’enseignant dans le processus d’inclusion scolaire des enfants ayant un TDAH au primaire (Nadeau, Normandeau et Massé, 2012). L’objectif du présent article est de décrire le rationnel et les fondements sous-jacents au PCI, en établissant d’abord un bref état des connaissances sur le TDAH et en détaillant la méthodologie et les principes retenus pour élaborer le PCI et guider sa mise en oeuvre. Suivra une réflexion sur les bénéfices et les limites du PCI en vue d’orienter les pistes à envisager pour une inclusion scolaire réussie.

EN :

The extent of the symptoms and consequences associated with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) on the child functioning in school requires interventions fostering his academic and psychosocial adjustment. Besides medication, interventions within the classroom are recognized as being efficient in bringing a significant improvement of the school functioning of the student with ADHD. However, in a context of inclusive education in a regular class, teachers reported having a fragmented knowledge of typical ADHD behaviors and being very little inclined in planning and implementing coherently the privileged interventions to help those students. In fact, several studies are pointing the needs to promote transfer of the privileged practices in the natural environment of the student. This article is part of a process of development and effectiveness evaluation of a consultation-based program for teachers (CPT) of elementary school children with ADHD (Nadeau, Normandeau et Massé, 2012). The aim of the present article is to describe the rationale and the premises, which have contributed to the development of the CPT, by putting forward a brief overview of knowledge about ADHD and by describing the methodology selected and the principles that have guided the elaboration of the CPT and its implementation. Finally, a few thoughts addressing the benefits and limitations of the CPT will serve as a basis to guide future orientation to consider for a successful inclusive education.

FR :

Cette étude avait pour objectif d’évaluer systématiquement les effets d’un cours d’efficience cognitive (CEC) sur des étudiants de première année de l’Université de l’Alberta. Six variables ont été examinées en lien avec cet objectif, soit 1) le rendement académique, 2) le stress psychologique, 3) la motivation, 4) l’estime de soi, 5) les fonctions exécutives et 6) les stratégies d’apprentissage acquises dans le cadre du cours. À partir d’un devis quasi expérimental, nous avons choisi des questionnaires susceptibles de mesurer ces six variables chez dix (N=10) étudiants répartis entre un groupe expérimental (N=5) et un groupe témoin (N=5). Il s’agit des questionnaires suivants : 1) la Mesure du stress psychologique (MSP), 2) l’Échelle de Motivation dans les études (ÉMÉ), 3) l’Échelle Toulousaine d’estime de soi (ÉTES), 4) le Profil de gestion exécutive (PGEX) et 5) un questionnaire-maison mesurant la durabilité des stratégies d’apprentissage acquises pendant le CEC. Les passassions ont eu lieu au début du cours puis 11 mois après celui-ci. Les analyses statistiques ont indiqué un effet durable sur le groupe témoin quant à la variable 6 « stratégies d’apprentissage », c’est-à-dire une augmentation des stratégies d’apprentissage dans le cas des participants du groupe témoin. Ces résultats n’appuient pas ceux de Ruph (2001) sur l’efficacité du CEC et entraînent des constats discutés à la lumière des recherches dans le domaine.

EN :

The objective of this study was to systematically evaluate the impact of a cognitive efficiency course (CEC) among a group of first year students at the University of Alberta. Six variables were examined in relation to this objective: 1) academic performance, 2) psychological stress, 3) motivation, 4) self-esteem, 5) executive functioning and 6) learning strategies acquired in the CEC. Based on a quasi-experimental design we used questionnaires that allowed us to measure these six variables in ten (N=10) students distributed in an experimental group (N=5) and a control group (N=5). The questionnaires used were: 1) the Psychological Stress Measure, 2) the Study Motivational Scale, 3) the Toulouse Self-Esteem Scale, 4) the Executive Management Profile and 5) a self-made questionnaire measuring the learning strategies learned in the CEC. These questionnaires were used twice, one at the beginning of the course and then again 11 months later. The statistical analysis indicated a group effect over time regarding variable 6 « learning strategies » in the witness group. This means there was an increase of the learning strategies in the witness group. These results do not support the finding of Ruph (2001) regarding the efficiency of the CEC. These findings led to further discussion in this field of research.

FR :

Depuis les 30 dernières années, la tendance est de privilégier l’intégration scolaire d’élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) en classe ordinaire. Ainsi, un nombre de plus en plus important de cette catégorie d’élèves se retrouve actuellement dans ces classes au Québec, ce qui est susceptible de transformer la réalité de nombreux enseignants. Cette étude décrit la perception d’enseignants de maternelle, du premier et du deuxième cycle du primaire concernant leur expérience d’intégration d’un élève présentant un TSA dans leur classe. Pour ce faire, des entrevues ont été conduites auprès de quatorze enseignantes qui travaillent en contexte d’intégration. Des déterminants du succès de l’intégration des élèves présentant un TSA en ressortent et s’inscrivent à l’intérieur de cinq cibles d’intervention. Ces cibles sont : a) l’adaptation et la diversification de l’enseignement, b) la collaboration entre les membres de l’équipe de travail et avec les parents, c) l’ajout de ressources professionnelles, d) la formation reçue par les enseignants et e) l’implantation de programmes d’aide.

EN :

Over the past 30 years, the integration in mainstream classrooms of students with a an autism spectrum disorder (ASD) has become the prevalent approach. Therefore, in Quebec, an increased number of these students find themselves in regular classrooms, which may change the reality of numerous teachers. This study describes the integration of students with a ASD in mainstream classrooms as experienced by elementary school teachers. Data were collected through interviews conducted with fourteen teachers who work in an integration context. Key issues leading to a successful integration of students with ASD emerge from this investigation and are compatible with five intervention targets. These targets comprise: a) the adaptation and diversification of teaching strategies, b) the collaboration between the school team and the parents, c) the addition of professional resources, d) the teachers’ training and e) the availability of support programs.

FR :

Cet article présente les degrés d’accord interjuges entre deux évaluateurs pour les nouveaux domaines, la littératie et la numératie, du Programme EIS Évaluation Intervention Suivi, une adaptation francophone de l’Assessment, Evaluation, and Programming System (AEPS). Depuis plusieurs années, les tests d’évaluation conventionnels du développement sont source d’insatisfaction pour les intervenants oeuvrant auprès d’enfants présentant des incapacités, en raison des protocoles d’administration rigides et des exercices d’évaluation éloignés des comportements naturels de l’enfant, ce que pallie l’AEPS/EIS. Ce dernier, un outil d’évaluation du développement de l’enfant, vise dans sa nouvelle édition l’introduction des domaines de la littératie et de la numératie. Les questions de recherche de la présente étude concernent les degrés d’accord interjuges entre deux évaluateurs pour chacun des deux domaines et pour chacun des buts qui les composent. L’échantillon est constitué de 32 enfants, évalués dans leur milieu de vie. Les résultats montrent un degré d’accord excellent pour la littératie et substantiel pour la numératie. Seul un but en littératie présente un degré d’accord faible. De même, seule une absence d’accord est notée pour un but de la numératie. En conclusion, les nouveaux domaines présentent des qualités psychométriques intéressantes sur le plan de la fidélité. Cette étude est un apport au processus d’élaboration des domaines de la littératie et de la numératie de l’AEPS/EIS. Néanmoins, la poursuite de la validation de l’ensemble de la nouvelle édition demeure incontournable.

EN :

This article presents the degree of interjudge reliability between two raters in regard to the new literacy and numeracy domains found in the Programme EIS Évaluation Intervention Suivi, which is the French traduction of the Assessment, Evaluation, and Programming System (AEPS). For several years now, actors working alongside children with disabilities have been unsatisfied with conventional tests evaluating the child’s development due to the rigid nature of the administrative protocols and the inconsistency of the assessment exercises when comparing them to the natural behavior of the child, two issues that are remedied with the AEPS. This tool for the assessment of the development of the child aims to introduce the domains of literacy and numeracy to its latest edition. The research questions tackled in the study are concerned with the interjudge reliability between two raters tasked with evaluating both domains as well as the objectives that constitute them. The sample is composed of 32 children who have been evaluated in their natural living environment. The results show an excellent interjudge reliability for literacy and a substantial one for numeracy. In conclusion, as far as their fidelity is concerned, the new domains present some interesting psychometric qualities. While this study contributes to the elaboration process surrounding AEPS’s domains of literacy and numeracy, more studies are required in order to further validate the new edition of the program, as a whole.

FR :

Cette étude visait à déterminer si la régulation émotionnelle et l’empathie de l’enfant revêtent une fonction médiatrice entre le rejet maternel et les comportements de l’enfant. Des données ont été recueillies auprès d’un échantillon de 103 dyades mères-enfants (49 garçons et 54 filles âgés de 6 à 13 ans) recrutées dans trois écoles primaires et issues de familles majoritairement francophones. Les enfants et leur mère ont rempli des questionnaires afin de documenter le rejet et l’acceptation maternelle perçus par les enfants, leur régulation émotionnelle, leur empathie et leurs comportements prosociaux et antisociaux. Quatre modèles de médiation ont été testés par l’entremise du programme PROCESS (Hayes, 2013). Une technique de ré-échantillonnage à 10000 itérations a permis de déterminer que le rejet maternel était indirectement lié aux comportements prosociaux et antisociaux des enfants par l’entremise de la manière dont ils gèrent leurs émotions. En revanche, le rejet maternel n’apparaît pas indirectement lié aux comportements des enfants par l’entremise de leur empathie. Des études ultérieures utilisant un échantillon plus large et une mesure plus concrète de l’empathie sont nécessaires.

EN :

The purpose of this study was to determine if children’s emotional regulation and empathy take on a mediator function between maternal rejection and children’s behaviours. Data were collected from a sample of 103 mother-child dyads (49 boys and 54 girls aged from 6 to 13 years) recruited in three grade schools from mostly francophone families. Children and their mother completed questionnaires in order to document maternal rejection and acceptance perceived by the children, their emotional regulation, their empathy and their prosocial and antisocial behaviours. Four mediational models were tested using the PROCESS program (Hayes, 2013). A bootstrapping technique of 10000 iterations enabled to determine that maternal rejection was indirectly associated with children’s prosocial and antisocial behaviours through their emotional regulation. However, maternal rejection was not indirectly associated with children’s behaviours through their empathy. Future studies including larger samples and using more concrete empathy measures are necessary.

FR :

La négligence auprès des enfants est un phénomène reconnu et largement documenté. Malgré les nombreuses études sur le sujet, il demeure difficile de bien mesurer quelle réponse la famille et son environnement offrent aux besoins des enfants. Cette difficulté pourrait expliquer pourquoi les études actuelles peinent à documenter des changements au sein des familles en contexte de négligence. L’article s’appuie sur une définition écosystémique de la négligence et présente l’élaboration d’un outil destiné à fournir une analyse des besoins de l’enfant, de la réponse qu’il obtient, ainsi que des caractéristiques de l’environnement familial et social dans lequel il grandit. L’outil préconise en outre une approche participative auprès des familles en permettant aux intervenants, mais également aux figures parentales de se prononcer sur la situation familiale. Les propos de 54 parents et de 8 intervenants ont été analysés de façon qualitative afin de connaître les avantages et les défis reliés à l’utilisation de l’outil proposé.

EN :

Child neglect is a well-recognized problem that has important negative consequences on children’s development. Despite numerous studies on the subject, measuring changes in the response those children receive to their needs is still challenging. We present a tool that could offer a portrait of families’ situation and evolution in time. The tool is based on the ecological model of neglect. It also offers a participative approach, whereby social workers, as well as parents, are engaged in the evaluation of the children’s need, the parental responses and the environmental factors contributing to the family situation. 54 parents and 8 intervenors were interviewed concerning the benefit and challenges related to the usage of the tool.

FR :

Les frontières entre scolarité classique et spécialisée tendent à s’effacer depuis que la scolarisation des élèves handicapés dans le circuit scolaire ordinaire est posée comme une priorité nationale. Côtoyant quotidiennement des élèves handicapés, les élèves des classes ordinaires sont confrontés à cette forme d’altérité. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’étudier la représentation sociale de l’altérité des élèves issus de collèges scolarisant des élèves handicapés et de repérer la place occupée par le handicap. L’évolution de cette représentation en cours d’une année scolaire et l’effet du contact (appartenir à une classe qui scolarise ou non un élève handicapé) ont été particulièrement étudiés. Cinq cent quarante-neuf (549) élèves de 6° et de 5° (10-14 ans) ont répondu au même questionnaire en début et fin d’année scolaire (représentation sociale initiale c. finale). Les résultats montrent que la représentation de l’altérité renvoie à trois grandes catégories : les traits de personnalité ou attributs physiques (46%), les normes sociales (28%) et le handicap (15%). Seul le handicap est un élément central de la représentation en début d’année. Cependant, celui-ci s’accompagne d’autres termes relatifs aux normes sociales en fin d’année (être pauvre et langue parlée). Plus encore, cette évolution dépend du type de contact entretenu avec le handicap (direct ou indirect). Au total, malgré une scolarisation commune des élèves handicapés et non handicapés, il semblerait que le handicap soit toujours considéré comme une caractéristique de l’altérité.

EN :

The borders between traditional and specialized schooling tend to be erased since the integration of the disabled children in the ordinary school circuit is posed like national priority. The daily relationship with a handicapped child confronts the children of the ordinary classes with the “otherness”. Thus, this research aims to study the social representation of the otherness of pupils from high school where pupils with a disability are schooling in regular classes and to locate the place occupied by the disability. The evolution of this representation in the course of one school year and the effect of the contact (to belong to a class which integrates or not a student with a disability) were particularly studied. Five hundred forty nine children schooled in middle school integrating pupils with a disability answered the same questionnaire at the beginning and the end of school year (initial social representation vs final). The data show that the representation of the otherness returns to three great types of otherness: personality’s features or physical attributes (46%), the social norms (28%) and the handicap (15%). Only the last element belongs to the core of the representation of the otherness. However, this one is accompanied by other terms relating to the social norms at the end of the year (be poor and spoken language). More still, this evolution depends on the type of contact maintained with the handicap (direct or indirect). On the whole, in spite of common schooling between pupils with a disability and non-disabled pupils, it would seem that the disability is always regarded as a characteristic of the otherness.

FR :

Dans les contextes sociaux à risque, quand la sensibilité maternelle fait plus ou moins défaut, le développement de l’enfant pourrait en être affecté. Des études portant sur des programmes d’intervention axés plus spécifiquement sur les interactions mère-enfant ont montré une amélioration de la sensibilité et des comportements maternels de même qu’une amélioration du développement des enfants concernées. Ces études expérimentales concluent à des liens de causalité entre les comportements maternels (CM) et le développement de l’enfant sans toutefois préciser le mécanisme causal qui joue dans ceux-ci. Une hypothèse voudrait qu’un programme d’intervention en faveur des CM rejaillisse sur le développement des enfants, donnant au CM un statut de médiateur entre l’exposition des enfants au programme et l’amélioration de leur développement. Seules cinq études ont précisément porté sur cette fonction de médiateur à titre d’hypothèse. Le présent article examine les études ad hoc, c’est-à-dire qui ont porté sur le lien causal éventuel entre un programme d’intervention centrée sur l’amélioration de CM et les améliorations apparaissant dans le développement de l’enfant. Nos résultats indiqueront que le lien de causalité, souvent présumé, n’est que partiellement vérifiable. À la lumière de ces résultats, des hypothèses alternatives à la fonction médiatrice des comportements maternels seront proposées et d’autres moyens qui pourraient améliorer le développement de l’enfant seront identifiés.

EN :

Maternal interactive sensitivity plays a critical role in early child development. In high-risk contexts, maternal sensitivity has often been shown to be deficient in many ways, leading to the development of intervention strategies that specifically target it. Many of these strategies have been evaluated within different types of experimental designs. These studies are important because of their evident clinical relevance, but also because studies that involve interventions provide greater information on causal processes between sensitivity and development, than do correlational designs. Attachment-based intervention, targeting the quality of mother-infant interaction, has been shown to be effective in improving maternal sensitivity, as well as child cognitive, social and emotional outcome. The specific causal processes by which these strategies modify child development remain uncertain, however. The most likely hypothesis is that changes in maternal behavior are causally linked to changes in development. However, this hypothesis has been specifically tested in only five studies where mediation by maternal sensitivity of the relation between exposure to intervention and changes in development has been examined. This article addresses the proposed causal relation between maternal sensitivity and child development with an emphasis on studies that have applied an intervention strategy targeting the former. Results indicate that the often presumed causality is only partially supported, notably in experimental studies. In light of these findings, alternative processes that might account for intervention efficacy and changes in development are proposed