FR:

Ce texte vise à décrire la force émancipatrice constatée au cours de l’analyse des interactions spécifiques entre protagonistes, puis la participation de ces derniers à des groupes de réflexion. Il s’appuie essentiellement sur des travaux de recherche conduits auprès des parents d’enfants vivant avec des incapacités, depuis près de deux décennies. Il met en lumière l’apport des notions d’empowerment et de pouvoir communicationnel. Il souligne les ajustements structurels constatés au fil des rencontres de groupe, concernant notamment les techniques d’animation de groupe, les stratégies d’analyse des données, les processus de résolution de problèmes, ainsi que l’évolution des représentations collectives. En tenant compte des recommandations formulées par les participants, des conditions d’application, des catégories d’attitudes adaptatives et des comportements organisationnels, quelques ficelles d’analyste vont être mises en évidence ; elles pourront aider à rendre explicite les représentations de l’empowerment, de même que l’émergence du pouvoir communicationnel des parents.

EN:

This text aims to describe the emancipatory force noted during the analysis of the specific interactions between protagonists, then the participation of the latter in think tanks. It is mainly based on research carried out with parents of children living with disabilities for almost two decades. It highlights the contribution of the concepts of empowerment and communication power. He underlines the structural adjustments observed during the group meetings, particularly concerning group facilitation techniques, data analysis strategies, problem-solving processes, as well as the evolution of collective representations. Taking into account the recommendations made by the participants, the conditions of application, the categories of adaptive attitudes and organizational behaviors, a few strings of analyst will be highlighted ; they can help to make explicit the representations of empowerment, as well as the emergence of the parents’ communication power.

FR:

Quelles sont les ficelles mises en oeuvre pour créer un groupe de recherche collaborative réunissant des formateurs en Institut de Formation de Soins Infirmiers (IFSI) et trois chercheurs en sciences de l’éducation ? Dans le cadre de leur formation universitaire, ces formateurs ont bénéficié d’un accompagnement par le récit pour analyser et développer leur pratique professionnelle. L’analyse d’un corpus constitué des premiers échanges au sein du groupe montre le rôle central que joue le récit en lui-même, la découverte mutuelle des cultures et des habitus, l’émergence et la discussion d’un genre et son ajustement par les styles, la souplesse recherchée dans l’étayage et dans la temporalité.

EN:

We look for tricks used to create a group of collaborative research which proposes to trainers of nurses researchers’ support in the appropriation of an original tool to help the learners analyze and develop their practice in vocational training : the narrative. The analysis of a corpus based on the first exchanges of the group shows the central role that plays the tool in itself, the mutual discovery of the cultures and the « habitus », the emergence and the discussion of a generic definition of the job and its adjustment by the styles, the flexibility looked for in « scaffolding » and temporality.

FR:

Cet article présente les facteurs et critères de l’entretien en autoconfrontation à visée de didactique professionnelle (EA-CDP) que nous utilisons régulièrement dans nos recherches collaboratives, notamment dans l’analyse de l’activité en didactique professionnelle. Notre propos vise à engager une réflexion et un débat sur le statut conféré à l’autoconfrontation dans la démarche de recherche et sur l’enjeu que recouvre cette méthode dans la formation professionnelle. Après avoir fait le constat que l’autoconfrontation est discutée en sciences humaines et sociales en tant que technique d’investigation, méthode ou objet de recherche, nous essayons d’identifier des dimensions qui en font tout à la fois une méthode d’investigation et un outil de formation professionnelle. Puis nous cherchons à montrer en quoi l’autoconfrontation inscrite dans le cadre théorique de la didactique professionnelle constitue un outil de développement professionnel, et que dans ce cas, son intégration dans des ingénieries de formation professionnelle est pertinente.

EN:

This article presents factors and criteria of interview in auto-confrontation with an objective of professional didactic, which we frequently conduct in our collaborative researches, when we analyze the activity. Our aim is to initiate reflections and debates about the status conferred to auto-confrontation in a process of research and about the issue answers by such method in professional training. Observing that auto-confrontation is discussing in human and social sciences as a tool of investigation, as a method or as scientific object, we try to identify dimensions that make it to be both a method of investigation and a tool of professional training. Since we explain why auto-confrontation considering in theoretical context of professional didactic constitutes a tool for professional involvement, and that, in such case, it integration in vocational training engineering is relevant.

FR:

La proposition didactique du post-constructiviste (Grossi, 2005), prend en compte la relation entre le sujet, la réalité, les autres et l’Autre intérieur et considère le potentiel d’apprentissage de tous les élèves. Elle a comme fondement théorique, entre autres, le principe que l’apprentissage est un phénomène social, et que l’organisation spatiale de la classe, en groupes auliques favorise le processus d’enseignement-apprentissage. Le post-constructivisme est une proposition didactique qui permet de répondre à la finalité d’enseigner à tous les élèves. Cet article sur le travail en groupe dans le post-constructivisme a pour objectif d’analyser le changement de posture des institutrices, et le développement professionnel qui s’en suit, et qui démontre une rupture avec la forme d’éducation traditionnelle. La ficelle de la chercheuse identifiée est le fait de reprendre dans une formation des enseignants, à travers les groupes auliques dans le cours de Geempa et le groupe d’études hebdomadaire, l’approche scientifique du post-constructivisme.

EN:

The didactic proposal of the post-constructivist (Grossi, 2005), takes into account the relationship between the subject, reality, others and the Other interior and considers the learning potential of all students. Its theoretical foundation is, among other things, the principle that learning is a social phenomenon, and that the spatial organization of the class, in groups of adults, promotes the teaching-learning process. Post-constructivism is a didactic proposition that allows us to respond to the purpose of teaching all students. This article on group work in post-constructivism aims to analyze the change in posture of teachers, and the professional development that follows, and which demonstrates a break with the traditional form of education. The trick of the identified researcher is then to take up in a teacher training, through the aulic groups in the Geempa class and the weekly study group, the scientific approach of post-constructivism.

FR:

Cette contribution présente les fondements d’un laboratoire d’étonnement comme moyen méthodologique de transformer un objet de déception en objet de désir pour le chercheur. Tout d’abord, les auteurs proposent une lecture spinoziste de leurs émotions causées par leur confrontation avec un matériau étranger au domaine de la psychologie, un docu-feuilleton sur le décrochage scolaire intitulé « Les persévérants » (Ferron et Baer, 2014). Ils considèrent l’étonnement comme un affect pour renouveler l’intérêt du chercheur pour son sujet de recherche. Ils en examinent ensuite les conditions d’émergence. Enfin, les conditions de mise en place d’un laboratoire d’étonnement sont illustrées par des exemples tirés de la littérature et des pratiques des auteurs.

EN:

This contribution presents the fundamentals of an amazement laboratory as a methodological means of transforming an object of disappointment into an object of desire for the researcher. First, the authors report on a Spinozist reading of their affects caused by their confrontation with a foreign material to the field of psychology, a docu-soap opera about school dropout entitled « Les persévérants » (Ferron & Baer, 2014). They consider astonishment as an affect to renew the interest of the researcher for his research subject. Then they examine its conditions of emergence. Finally, the conditions for setting up an amazement laboratory are illustrated by examples drawn from the literature and the authors practices.

FR:

Cet article propose d’interroger les méthodes, théories et catégories d’analyse ayant servi à la description et à l’interprétation d’images de presse lors des campagnes présidentielles françaises de 2007 et de 2012. Dans quelle mesure des images des journaux français se constituent-elles comme des outils pour expliquer, comprendre et débattre de la question du choix du président de la République ? Les résultats d’analyse démontrent que plusieurs variables conduisent à dégager les visées et significations des images à savoir : le contexte socio-historique et culturel, la promesse discursive des journaux, l’analyse de la nature et l’appropriation des instruments langagiers, iconiques et plastiques. Sur le plan théorique et méthodologique, les approches socio-constructivistes, linguistiques, phénoménologiques, sémiologiques, psycho-socio-cognitives s’avèrent éclairantes pour crédibiliser la portée scientifique et rationnelle de la mise en récit du discours médiatique sur les campagnes présidentielles françaises.

EN:

This paper will question methods, theories and analysis categories which participate to the description and the interpretation of newspapers pictures about french presidential campaigns (2007 and 2012). How can pictures of french newspapers be tools for explain, understand and discuss about the republic presidential choice. Regarding theoretical and methodologic plans, social-constructivist, linguistic, phenomenological, social cognitive, semiological, psycho-social-cognitives approaches are relevant to give scientific and rational narration of media discourse about french presidential campaigns.

FR:

Ce texte relate l’évolution de la posture de chercheur de l’auteur au cours de la réalisation de sa thèse de doctorat et son lien avec le choix d’une démarche d’analyse. Incidemment, ce récit comporte les dimensions d’une recherche autobiographique. Ce texte illustre comment, dans le cadre d’une thèse, l’auteur a mis en oeuvre un lent processus évolutif de sa posture de chercheur grâce au moyen d’une démarche d’analyse en mode écriture. Un retour à l’écriture manuscrite, considérée ici comme une ficelle d’analyste, a permis le déploiement de la pensée nécessaire à la conceptualisation et à la transformation de son « soi » professionnel et personnel au travers d’une méthode d’analyse se déroulant en cinq temps, de la transcription à la rédaction finale du rapport.

EN:

This text relates the evolution of the author’s posture as a researcher during the realization of his doctoral thesis and its link with the choice of an analytical approach. Incidentally, this narrative has the dimensions of an autobiographical research. This text illustrates how, within the framework of a thesis, the author implemented a slow evolutionary process of his researcher posture thanks to an analytical approach in writing mode. A return to handwritten writing, considered here as an analyst’s “trick of the trade”, allowed the deployment of the thinking necessary for the conceptualization and transformation of his professional and personal « self » through a method of analysis taking place in five steps, from the transcription to the final writing of the report.

FR:

Cette contribution présente de manière réflexive un projet d’enseignement de méthodes qualitatives et quantitatives en master 1 de sciences sociales. Celui-ci est conçu autour des apports réciproques des deux méthodes dans la démarche de recherche scientifique pluridisciplinaire. L’objectif poursuivi était d’initier les étudiantes et étudiants à l’investigation en mobilisant un dispositif d’inspiration socioconstructiviste, l’enquête collective tutorée. La discussion revient sur l’intérêt de ce format d’enseignement conçu dans une démarche active d’apprentissage comme un pont entre la théorie de la méthode et la pratique d’analyste.

EN:

The aim of such contribution is to present in a reflexive approach a project of teaching of qualitative and quantitative methods in master 1 of social sciences. It is based on congruent interests of the both methods for the multidisciplinary research investigations. The processes observed during the peer-tutelage actions are analyzed according to the approach of analysis of activity. The discussion investigates the interest of such teaching framework built in an active approach of learning as a bridge between theory of methodology and practices of analyst.

FR:

Cet article apporte une vision critique de la transposition didactique de l’approche dominante de la psychologie, étendue aujourd’hui à la psychologie de l’éducation. D’abord, nous présentons les principes scientifiques retenus dans la formation en psychologie. Ces principes concernent la notion de participant, les objets de recherche privilégiés et l’activité du chercheur. Nous montrons, à la suite d’Habermas (1987), que cette psychologie participe à une « colonisation du monde vécu » et à un rétrécissement historico-culturel de celui-ci. Nous proposons enfin une alternative épistémologique et méthodologique permettant une relecture de ces trois principes dans une perspective historico-culturelle.

EN:

This article provides a critical view of the didactic transposition of the dominant approach to psychology, which is now extended to the psychology of education. First, we present the scientific principles used in psychology training. These principles concern the notion of participant, privileged research objects and the activity of the researcher. Following Habermas (1987), we demonstrate that this psychology participates in a “colonization of the lifeworld” and in its historico-cultural narrowing. Finally, we propose an epistemological and methodological alternative allowing a re-reading of these three principles in a historico-cultural perspective.