FR:

L’objectif de cet article est de documenter le point de vue des mères sur l’expérience d’intégration en classe ordinaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme. À partir des dix-huit entretiens réalisés avec des mères d’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme intégré en classe ordinaire, nous avons fait une analyse qualitative thématique telle que proposée par Braun et Clark. Les résultats présentés dans cet article abordent plus précisément le point de vue des mères à propos de l’accessibilité des services et de l’environnement scolaire en contexte d’intégration scolaire en classe ordinaire. Les résultats obtenus font ressortir que les mères perçoivent que leur enfant a besoin d’avoir un accès rapide aux services de soutien spécialisé (évaluation et intervention), et ce, dès le préscolaire. Elles croient également que l’environnement scolaire doit être adapté aux besoins uniques de leur enfant. Ces résultats nous portent donc à croire que le système d’éducation n’a peut-être pas su adapter ses offres de services aux besoins des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme.

EN:

The objective of this paper is to document the mothers’ perspective on the school integration experience in ordinary classes of their children with autism spectrum disorder. With regards to the eighteen interviews by mothers of children with autism spectrum disorder integrated in regular classes, we did a thematic qualitative analysis proposed by Braun and Clark. The results presented in this article specifically address the mothers’ perspective of the accessibility of services and the school environment in the school integration context.The results show that mothers perceive their children’s needs to get access to specialized services (assessment and intervention), which should start at preschool. They also believe that the school’s environment must be tailored to the unique needs of their children. These results lead us to believe that the education system cannot adapt his services offered to the children in need with autism spectrum disorder.

ES:

El objetivo de este artículo consiste en documentar el punto de vista de las madres sobre la experiencia de integración escolar en clase regular de sus hijos afectados por alguna deficiencia del espectro del autismo. A partir de dieciocho entrevistas realizadas con madres de niños con una deficiencia del espectro del autismo e integrado en clase regular, realizamos un análisis cualitativo temático tal como lo proponen Braun y Clark. Los resultados presentados en este artículo abordan más precisamente el punto de vista de las madres sobre la accesibilidad de los servicios y el entorno escolar en contexto de integración escolar en clase regular. Los resultados obtenidos muestran que las madres perciben que sus hijos necesitan de un acceso rápido a los servicios de apoyo especializado (evaluación e intervención) y esto, desde la educación preescolar. También creen que el entorno escolar debe ser adaptado a las necesidades únicas de sus hijos. Estos resultados nos llevan entonces a pensar que el sistema educativo no ha sabido, posiblemente, adaptar sus ofertas de servicios a las necesidades de los niños que tienen una deficiencia del espectro del autismo.

FR:

Les méthodes permettant de détecter les réponses au hasard dans l’évaluation des apprentissages présentent quelques limites. Par exemple, les indices de détection de patrons de réponses inappropriés (person-fit indexes) nécessitent généralement d’énormes bases de données et permettent seulement de dire si un étudiant répond en accord ou non avec un modèle de mesure (par exemple, le modèle de Rasch). Dans le cadre de cet article, nous présentons une nouvelle approche permettant d’identifier les étudiants qui répondent au hasard lors d’épreuves d’évaluation des apprentissages. Après avoir discuté des limites des principales approches existantes, nous exposons les détails techniques de l’utilisation du facteur de Bayes pour évaluer un nombre fini d’hypothèses informatives. Ensuite, nous appliquons le facteur de Bayes à des données simulées et des données réelles obtenues à des fins d’illustration. Les résultats permettent de voir que le facteur de Bayes est une méthode prometteuse pour détecter le comportement de réponse au hasard.

EN:

The available methods that permit detecting students who guess at random in learning assessment tests present many limits. For example, person-fit indexes need generally large data matrices and can be used only to detect if a student responds in accordance to a measurement model (e.g., Rasch models).

In this paper, we will present a new approach to identify students who guess at random in learning assessment tests. After discussing limits of some existing methods, we will expose the technical details of the use of the Bayes factor to evaluate a number of informative hypotheses (Hoijtink, 2012 ; Hoijtink, Klugkist and Boelen, 2008). Next, we will apply this Bayes factor to a simulation study and real data sets for illustration purposes. Our result shows that the Bayes factor is a promising way to detect students who guess at random in learning assessment tests.

ES:

Los métodos que permiten detectar las respuestas dadas al azar en la evaluación de aprendizajes presentan algunos límites. Por ejemplo, los índices de detección de patrones de respuestas inapropiadas (person-fit indexes) necesitan generalmente grandes bases de datos y solamente permiten decir si un estudiante responde de acuerdo o no con un modelo de medida (por ejemplo, el modelo de Rasch).

En este artículo presentamos un nuevo enfoque que permite identificar a los estudiantes que responden al azar en las pruebas de evaluación de aprendizajes. Después de discutir los límites de los principales enfoques existentes, exponemos los detalles técnicos de la utilización del factor de Bayes para evaluar un número finito de hipótesis informativas. Posteriormente, aplicamos el factor de Bayes a datos simulados y a datos reales obtenidos para fines de ilustración. Los resultados permiten ver que el factor de Bayes es un método prometedor para detectar el comportamiento de respuesta aleatoria.

FR:

Cette recherche vise à identifier les croyances qui influencent la decision, pour un étudiant, de persévérer dans ses études. Selon la théorie du comportement planifié, les croyances comportementales, injonctives, descriptives et de contrôle joueraient un rôle central dans l’explication de la persévérance. Nous avons interrogé 203 étudiants inscrits en première année à l’université sur leurs croyances. Les principaux résultats montrent que les croyances comportementales les plus saillantes sont les croyances liées au plaisir de persévérer, à l’utilité de persévérer et à des dimensions plus personnelles. Les croyances injonctives et descriptives proviennent des parents, des frères et soeurs et des amis des étudiants. Enfin, les croyances de contrôle sont liées à l’individu, à son entourage et aux études. Beaucoup de ces croyances sont originales et inédites. Elles permettent de questionner les écrits de recherche sur les facteurs explicatifs de la persévérance, mais également de réfléchir à des pistes d’interventions.

EN:

This research aims at identifying beliefs that influence students’ decisions to persist in their studies. According to the planned behavior theory, behavioral, injunctive, descriptive and control beliefs could play a central role in explaining persistence. 203 first-year college students were questioned on their beliefs. The main results show that the most salient behavioral beliefs are related to the pleasure in persisting, to the utility in persisting and to personal dimensions. Injunctive and descriptive beliefs are mainly related to students’ parents, siblings and friends. Finally, control beliefs are related to the individual, his or her relatives and his or her studies. Many of these beliefs are original. They make it possible to question the literature on the factors explaining the persistence and to consider further interventions.

ES:

Esta investigación se propone investigar las creencias que influyen en la decisión de un estudiante de perseverar en sus estudios. Según la teoría del comportamiento planificado, las creencias comportamentales, prescriptivas, descriptivas y de control tendrían un papel central en la explicación de la perseverancia. Se cuestionó sobre sus creencias a 203 estudiantes inscritos en primer año de universidad. Los principales resultados muestran que las creencias comportamentales más destacadas son aquéllas relacionadas al placer de perseverar, a la utilidad de perseverar y a otras dimensiones más personales. Las creencias prescriptivas y descriptivas conciernen a los padres, a los hermanos y hermanas y a los amigos de los estudiantes. Finalmente, las creencias de control están ligadas al individuo, a son entorno y a los estudios. Muchas de estas creencias son originales e inéditas y permiten cuestionar la literatura sobre los factores explicativos de la perseverancia, además de reflexionar sobre algunas pistas de intervención.

FR:

Cette recherche a comme objectif de faire connaître les motifs qui amènent les enseignants du préscolaire et du primaire à délaisser les textes informatifs au profit de textes narratifs lorsqu’ils font la lecture à voix haute à leurs élèves. Les données obtenues par un questionnaire et les propos de 22 enseignantes recueillis lors d’entrevues individuelles ont permis de révéler des facteurs qui orientent leurs choix lors de la sélection des textes lus à voix haute, ainsi que leurs conceptions concernant le recours aux textes informatifs pour ce type d’activité pédagogique. Les résultats mettent en évidence que des facteurs ayant une portée affective semblent guider les enseignantes interrogées lorsqu’elles effectuent leur sélection, et que leurs conceptions en regard des textes informatifs les mènent à délaisser ces textes. Nous soutenons que les enseignants doivent être conscientisés à l’importance d’exposer davantage leurs élèves aux textes informatifs lorsqu’ils leur font la lecture à voix haute.

EN:

This research aims to investigate the reasons why preschool and primary grade teachers neglect informational texts for narrative texts when they read aloud to their students. The data obtained by a survey and the narratives of 22 teachers collected in individual interviews reveal some factors guiding their choices when selecting the texts to be read aloud, as well as their conceptions about the use of informational texts for this educational activity. Results show that affective factors seem to guide them when they make their selection and that their conceptions in regard to informational texts bring them to neglect those texts. We maintain that teachers have to raise their awareness of the importance to expose their students to informational texts through read-alouds.

ES:

Esta investigación tiene como objetivo dar a conocer los motivos que llevan a los maestros de preescolar y de primaria a descuidar el uso de textos informativos en beneficio de los textos narrativos cuando trabajan la lectura en voz alta con sus alumnos. Los datos obtenidos a través de un cuestionario y el discurso de 22 maestras registrado durante varias entrevistas individuales han permitido revelar los factores que orientan sus elecciones durante la selección de los textos a leer en voz alta, así como sus concepciones sobre el recurso a los textos informativos para este tipo de actividad pedagógica. Los resultados evidencian que existen factores de tipo afectivo que parecen guiar a las maestras entrevistadas cuando efectúan su selección y que sus concepciones sobre los textos informativos les llevan a dejarlos de lado. Esto nos lleva a afirmar que los maestros deben ser concienciados sobre la importancia de exponer más a sus alumnos a textos de tipo informativo cuando hacen las actividades de lectura en voz alta.

FR:

Dans cette étude, nous explorons l’apport des variables de la motivation et des styles d’apprentissage dans la prédiction de la performance scolaire d’élèves-ingénieur. Les styles d’apprentissage, définis à partir du profil de préférences cérébrales, et la motivation à poursuivre des études, définie à partir de la théorie de l’autodétermination, ont été mesurés pour un ensemble de 211 étudiants inscrits dans une école française d’ingénieurs. Les analyses de régression hiérarchique indiquent que la performance scolaire s’accroît lorsque les étudiants sont intrinsèquement motivés et que leur attirance pour les processus interactifs, la pensée divergente et la créativité est faible.

EN:

This study explores the contribution of motivation and learning styles as predictors of engineering students’ academic performance. French engineering students (211 postgraduates) completed the Herrmann’s Brain Dominance Instrument and a scale of academic motivation. Hierarchical regression analyses indicate that academic performance increases when students are intrinsically motivated and their preferences for interactive processes, divergent thinking and creativity are weak.

ES:

En este estudio exploramos la contribución de las variables referentes a la motivación y a los estilos de aprendizaje en la predicción del desempaño escolar de alumnos de ingeniería. Los estilos de aprendizaje, definidos a partir del perfil de preferencias cerebrales, y la motivación para continuar los estudios, definida a partir de la teoría de la autodeterminación, fueron medidos en una muestra de 211 estudiantes inscritos en una escuela francesa de ingenieros. Los análisis de regresión jerárquica indican que el desempeño escolar aumenta cuando los estudiantes están intrínsecamente motivados y que su interés por los procesos interactivos, el pensamiento divergente y la creatividad es débil.

FR:

L’objectif de cette étude est d’explorer de façon quantitative l’existence, chez les futurs enseignants, de liens entre leurs croyances et connaissances sur le redoublement et leurs conceptions générales de l’enseignement. Pour ce faire, un questionnaire a été soumis à 592 étudiants inscrits en formation d’enseignant primaire à l’Université de Genève. Les résultats montrent que c’est la connaissance des recherches sur les effets du redoublement qui explique le plus la croyance en défaveur de la pratique du redoublement et inversement. Cette donnée est essentielle pour la formation initiale ou continue des enseignants, puisqu’elle témoigne de la nécessité et de l’importance des savoirs théoriques.

EN:

The aim of this study is to explore quantitatively the existence of links between beliefs and knowledge about grade repetition that future teachers hold and their general conceptions of teaching. To do this, a questionnaire was administered to 592 students enrolled in primary teacher training at the University of Geneva. The results show that it is the knowledge of research on the effects of grade repetition that best explains the belief in disfavour of the practice and vice versa. This data is essential for the initial and continuing training in teacher education because it signals the need and the importance of theoretical knowledge.

ES:

El objetivo de este estudio consiste en explorar de forma cuantitativa la existencia de relaciones entre las creencias y los conocimientos sobre repetir curso presentes en los futuros maestros, así como sus concepciones generales sobre la enseñanza. Para esto, se presentó un cuestionario a 592 estudiantes inscritos en formación para la enseñanza primaria en la Universidad de Ginebra. Los resultados muestran que es el conocimiento de investigaciones sobre los efectos de repetir quien explica mayoritariamente la creencia en contra de la práctica de hacer repetir, e inversamente. Este dato es esencial para la formación inicial o continua de los maestros, puesto que da indicios de la necesidad y de la importancia de los saberes teóricos.